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基于素养立意的数学课堂教学实践1.提升教学品质教学立意的高下决定着课堂教学的品质。就小学数学学科教学而言，不同的教师会有不同的立意：有的教师强调学生基础知识和基本技能的学习，这是“知识立意”；有的教师注重学生知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等多方面的综合表现，这是“能力立意”；还有的教师在课堂上着力使学生获得未来生活、工作和学习所需要的、不可或缺的数学素养，这是“素养立意”。三种层次不同的教学立意自然会呈现不同的课堂生态。当前，“素养立意”的课堂是每位教师不懈的追求，基于这样的教学立意设计课堂教学，教师将会最大限度地挖掘学科教学内容所蕴含的育人价值，从而真正践行“以学生发展为本”的教学理念。此时，知识技能从教学的目的转变为教学的媒介，并服务于人的素养的形成和发展，最终实现教学目标，这才是知识技能教学真正的归宿。2.促进教学转型教学立意从“知识”向“素养”嬗变时，无形中引领着课堂的走向，促进着教学的转型。这种转型体现在以下四个方面：一是教学目标由“丰盈”到“清简”。课程改革时至今日，一线教师大多对“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”等课程目标耳熟能详，任意翻开一篇教学设计，我们都可以从中找到相关内容，并且洋洋洒洒地写了三四条之多。然而，这些目标并未在后续的教学设计中得以充分体现。明确教学目标是实施教育教学活动的重要前提之一，但面对条目繁多的目标，教师难免会有无从下手之感，与其这样，不如化繁为简，深入挖掘不同教学内容所蕴含的育人价值，从而把握这一核心展开教学。3.教学内容由“抽象”转向“具体”。数学知识本身是抽象的，倘若再以抽象的方式实施教学，必然会给学生留下数学“繁”和“难”的印象，从而影响其数学学习的能动性。教师应基于学生的实际情况，找寻抽象的数学知识与具象的日常生活的交汇点，在真实的情境中经历知识的形成与应用过程。4.教学方式由“讲授”转向“研究”。在班级授课制这一背景下，教师讲授的教学方式是最为经济的，然而对于小学生而言，“做中学”才是他们最喜欢的学习方式，这样的学习不是被动的接受，而是主动的研究。5.教学主体由“教师”转向“学生”。长期的教学惯性使不少教师在不经意间忽略了“学生是学习的主体”这一基本常识，他们主宰着课堂教学的全程，眼中看到更多的是知识、技能，而

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