小学语文分层教学

小学语文分层教学如东县河口小学教学策略的研究主要是借鉴“小组学习”这一教改经验，结合探索实践中的体会，加强教师点拨指导策略的内容。下面结合《狼牙山五壮士》一课的教学，来谈谈我们的做法：分组自学一一自学辅导，暴露学情⑴科学设疑，指导方法。在教学《狼牙山王壮士》第课时时，教者设置了这样三道自学题：①课文分几部分来写的？哪些内容写得比较详细？仔细读这几段，画出描写五壮士语言、动作、神态的语句，想一想表现了五壮士什么精神？练习有感情地朗读。为什么把这几个部分写得很详细？这三道自学思考题紧扣住本课知识点（详细和略写）进行语言文字训练，又有利于培养了学生的能力（朗读能力、分析理解中心和重点段关系的能力等,）在本课的教学中牵一发而动全课。由于第3题中学生理解为什么要详写有一定的难度，教师在思考的方法上进行指导，提示学生从文章的中心入手理解。科学地设置自习题，指导学生自学方法，学生主动积极，取得理想的自学效果。⑵组内交流，分层辅导。听课时，笔者认真监测了第三学习小组交流辅导的情况：小组长首先提出交流的要求①提出学习中的疑问。②互相帮助，理解的同学辅导讲解。然后按规则展开交流。一位同学提出为什么详写不理解时，小组长组织另外两个同学讲解，自己也进行补充。怎样有感情地朗读，产生了激烈的争论，结果谁也没有说服谁。通过交流辅导（特别是在同龄人之间，且缺少权威因素）学生畅所欲言，尽管有些内容理解不一定十分准确，有时不能形成统一的意见，但学生普遍都产生了强烈的求知欲望。同时，通过辅导，帮助后进生打好了下一步学习的基础，小组争论中也激发了他们潜在的竞争意识。⑶自学总结，及时反馈。自学结束，小组长根据讨论的情况，认真填写“分组自学”情况汇报单，交给老师。从分组自学中，可以看出小组长的作用是至关重要的。教者培训了小组长学会如何组织自学，如何组织交流，如何组织辅导，如何检测作业等，提高了小组长的组织能力，使分组自学得到有效的调控。填写“分组自学”情况汇报单：班学科自学情况汇报单学习内容学习时间—月—日第课组长成员自学题自学情况1、自学后初步理解，组内意见一致的题目：2、部分同学初步理解，帮助后统一意见的题目：需要帮助的同学：3、部分同学初步理解，讲座后意见仍不一致的题目：种盾法，没有发表看法的同学：4、组内没有同学能初步理解的题目：教师及时了解哪些题目学生会部初步理解，哪些题目部分学生理解，哪些题目学生不理解；哪些同学是在别人帮助下理解的；哪些同学发言积极，哪些同学没有发言。掌握全班学生学习新知的真实情况。二、分类点拨——顺“疑”施教，授渔解惑⑴教师巡回点拨。自学中，笔者所监测的小组有一组同学提“壮士”能不能换成“勇士”？对这个个别问题，教者就进行引导，点拨“壮”与“勇的区别，让学生自己说出哪个字更能表现五壮士的精神，帮助这位同学加深了对课文内容的理解。教师深入到小组中去，个别点拨，帮助解决自学中的疑难问题。了解自学进度，掌握全班学生自学的第一手资料。⑵教师概括点拨。自学中，绝大部分同学已经理解的题目，教师进行简要的、概括性的点拨：如自学题中的第1题，学生都理解了，教师就进行概括点拨：首先指名一小组推荐发言的同学代表小组回答（事先要求组长推荐辅导后学会的同学。其次，引发其他各组进行评价、补充。最后教师进行总结，表扬自学认真的小组，特别表扬了进行补充的两个小组的同学。学生会的，教师略讲或不讲。让同学代表小组发言，引发了小组间的竞争，激发集体荣誉感，调动了学习的积极性。⑶引导学生点拨。对于部分学生不理解的问题，由教师引导理解的同学进行点拨。如自学题中的第3题，有部分同学还不理解课文为什么将“诱敌上山”、“顶峰杀敌”、“英勇跳崖”写得很详细。教师点拨时，首先表扬已经初步理解的三个小组的同学然后要求其它同学听他们的讲解。此时，已经初步理解的同学受到表扬产生了强烈的表达欲望，没有理解的同学则急于想明白其中的“为什么”不同层面的同学从不同的角度同时关注这一问题，教者充分利用学生的这一心理，先让三个小组的代表发言，然后再指出他们的不足，接着精讲知识要点，满足了初步理解和没有理解的同学的心理需求。在学生注意力非常集中的时候精讲，效果比较理想。⑷教师重点点拨。全部或绝大部分学生不理解的题目，就需要教师的重点讲解点拨了。由于受知识、能力、理解程度的影响，学生对如何有感情地朗读重点句争论比较激烈。公说公有理，婆说婆有理，成为教学的难点。教者就通过讲技巧、放录音、示范读、评点读，进行重点的点拨，训练朗读，突破了难点。综上所述，“分类点拨”要求教师从学生理解新知的疑点出发，针对具体的情况，或不讲，或略讲，或精讲，或全面讲，因“疑”施教。教师点拨并不是简单的对答案，求结果，而是放样子，指路子，激兴趣，引导学生去探索，在“解疑”的同时也“授渔”。三、分层达标一一分层练习，因材补标⑴分层练习。教学中进行作业练习时，教者出示基本题和拓展题。石展题分为两个部分：一是要求学生根据所给的材料和中心，确定详写内容；二是将其中的一个重点写下来。（具体材料略）规定学生完成的时间，并不限定完成的时间，凡预计可以有规定时间完成的同学都可以做，实施动态分层练习。⑵因材补标。就是从学生的知能基础出发,对不同层面的学生提出不同的达标要求，没有达标的及时进行补标。这个环节主要在课后完成，如教者对学生作业情况进行了统计：完成基本题的同学100%,正确率92%；只完成拓展题第一题的同学占80%，正确率65%；完成拓展题第2题占8%。从中我们不难看出：①有个别的同学基础知识没有能完全掌握；②有部分后进生也想完成拓展题，但错误较多；③有些优等生没有做拓展题第题。课后，教师找到没有完成拓展题第2题的优生进行了解原因，并要求补做第2题；对做错拓展题第1题的中等生和做错基本题的后进生进行具体的指点，让他们再做类似的练习；对做错拓展题的第1题的后进生进行表扬鼓励，指点后让他们订正，不要求他们再做类似的练习。通过因材补标，体现了因材施教的教学思想。在“分组自学，分类点拨，分层达标”课堂教学模式中,“分组自学”是基础，只有组织好“分组自学”，才能让学生充分暴露出