《教师信息素养问题研究开题报告》

PAGE开题报告姓名学号专业所属学习中心通信地址邮政编码电话E-mail地址是否申请学位设计（或论文）题目论中小学教师的信息素养指导教师姓名职称工作单位及所从事专业联系方式1、毕业论文（设计）内容要求（或内容纲要；字数>500字）：[主要包括选题的价值和意义，文献综述，论文的主要观点和思路，所用到的方法，预期达到的结论等。]（1）选题背景2018年4月我国教育部所提出的《教育信息化2.0》中指出要实现资源向大资源转变，从提升学生信息技术应用能力向提升信息素养，从应用融合发展向创新融合发展。《国家长期教育改革和发展规划纲要》提出将“信息技术与课程教学深度融合”。因而教育信息化基础资源的建设对整个教育现代化进程起到了支持作用。目前翻转课堂的迅速发展，但是正式学习即学校教育依然是我国教育的主阵地，而课堂教学又是学校教育的主要实现形式。于是进行课堂教学改革是实现信息技术与课程深度融合的最佳着力点。为了进一步加强我国视频微课的建设与和共享，促进学习者的学习和信息技术与课程的深度融合，推动高校的教育改革，提高高等教育的教学质量，应该对当前微视频课程进行系统的教学设计，从各方面改进微课教学资源的呈现方式以及教学方式，使微课更好的应用于目前的教学中。（2）选题意义理论意义通过对当前中小学教师的信息素养的现状进行整理分析，可以更加深入的认识当前我国中小学教师课堂上应用信息技术的现状，找出当前我国中小学教师在在对教育技术的认识上的一些误区，以及当前中小学教师在课堂中运用信息技术过程中存在的问题，进而从理论上对当前的中小学教师的信息素养进行指导，引导教师更新自身的教学观念与教学模式。现实意义在我国，作为提高教师信息素养能力的重要手段就是持久的有计划的对教师进行信息素养能力的培训，首先是培养教师的信息技术能力，《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》发布后全国各地开始进行了各种各样的教师信息技术培训。总的来看对教师的信息技术培训大致经历三个阶段，首先计算机初级培训，紧接着是计算机在课堂上的初步应用，多数集中在对教师课件制作上，第三阶段是信息技术与课程整合。当前课程改革己开始深入至学科和课堂层面，信息技术与课程整合培训就显得尤为紧迫。因此对中小学教师的信息素养进行调查不仅仅可以在一定程度上帮助中小学的学生更好地利用信息技术进行学习，还能帮助教师在教学中提高自身运用信息技术的能力，对中小学教师的信息素养的培养有一定的借鉴意义。（3）文献综述国外研究现状美国Moursund&Bielefeldt(1999)对美国教师的教育技术职前培训做了大范围的调查，①发现只有少数的大学在教师的职前培训中进行了较充分的教育技术培训，他们建议未来关于教师培训的研究应该关注如何有效地把技术整合在教师教育的课程中。国际范围内的教师培训经历了一个模式演进过程。最初的教师培训更多采用了“分离模式”(或称“技术中心模式”)，这种培训往往着眼于计算机技术本身，以为教师们一旦掌握了技术就自然而然地具有了将计算机应用于教学的能力。但实际上这种隐含的假设是不成立的。这种培训模式在效果上也越来越受到人们的质疑。当前，研究者更多地强调“整合模式”，强调培训的重点是技术的教育应用，是技术在课程和教学中的整合，而不是技术本身。国内研究现状近几年全国关于中小学教师信息素养能力培训的研究很多，包括培训内容，培训方式、培训对象的研究。如:周红、祝智庭(2000)提出，网络环境中教师素质的培养应该突出强调:(1)教学设计知识和技能:(2)计算机知识和操作技能；(3)多媒体CAI应用及软件制作技能；(4)网络化远程教学的知识和技能。曹卫真(2000)提出了教育技术培训内容的5大模块:(I)现代教育基本理论模块；(2)常规教学媒体的使用与开发模块:(3)教学设计理论与方法模块；(4)多媒体计算机使用及课件编制模块；(5)多媒体计算机网络模块。周旭、倪红军《构建新型教师信息能力培训体系浅析》提出的:培训目标明确好、培训内容模块化、培训方式科学化、培训评估多样话。(2005.7)。刘世清的《互映射培训中小学教师信息技术能力培养方案设计与培训方法创新的实践探索》提出:基础知识培训阶段采用“正映射与反映射”方法；学科整合培训阶段采用“创作与评价映射”方法:教学改革和研究阶段采用“应用与研究映射”方法((2004.2)。苗逢春、张文青《“信息技术在教学中的应用项目”的培训内容和模式概述》提出“以教学设计为核心的教师参与式教师培训”与“教师校本实践与校本研究”相结合的信息技术整合培训和推进模式。(2003.2)。郭炯《提高农村教师信息技术能力培训的实效》提出:培训模式以“集中培训十校本学习”为主；培训内容应有梯度。(2005.6)。夏艳华《中小学教师信息技术培训的原则和方法》提出要有:需要性原则；科学性原则；实践性原则；系统性原则。(2005.2)。（4）研究方法一是调查法，以问卷、访谈及反馈分析等方法，掌握当前中小学学校教师信息技术现状；二是文献比较分析法，借助教育理论、心理学理论和课程理论，把握国内教师信息素养能力培训研究状态与趋势。（5）预期达到的结论经过一系列的研究对我国的中小学教师的信息技术能力的培养有一定的提升与改善。2、主要参考文献、资料(写清楚参考文献名称、作者、出版单位)：期刊文献书写规范：作者，论文篇名，刊物名，出版年，卷（期），论文在刊物中的页码。

图书文献书写规范：作者，书名，出版地，出版社，出版日期，引用内容所在页。钟志贤,王佑镁,黄琰,关于中小学教师信息素养状况的调查研究[J].电化教育研究,2003(1):65-69.解月光,姜玉莲.农村中小学教师信息素养教育的分析与思考[J].电化教育研究,2004(9):61-63.曹传东,向春艳.中小学教师信息素养现状及提升策略[J].教学与管理（理论版）,2015(11).韩成九,胡中绵.农村中小学教师信息素养现状的调查报告[J].科教文汇,2015(2):31-32.柴源.提升中小学教师信息素养的思考[J].当代教育理论与实践,2015(6):23-25.郭谦益.浅论中小学教师信息素养的培养[J].中国校外教育：中旬,2015(9):45-45.焦中明,赣南师范大学新闻与传播学院,江西赣州,,焦中明,etal.欠发达地区农村教师信息素养与装备使用状态的实证分析*--基于江西省1143名农村中小学教师的调查[J].远程教育杂志,2016.杨聪慧.中小学教师信息素养与教学效能感的相关性研究[D].2015.贾东平.中小学教师信息素养现状与培养研究[C].教师教学能力发展研究科研成果集（第十七卷）.0.黄玉霞.“互联网+”环境下中小学教师素养拓展研究[J].教学与管理,2018,748(27):65-67.吉春翠.初中数学教师信息素养调查研究[D].2017.3、毕业论文（设计）进度安排：起止时间阶段内容2019.6-2019.7查阅相关文献资料，与导师交流探讨选题，明确研究思路与行文框架，完成开题报告。2019.7-2019.8开题答辩。2019.8-2019.9撰写完成论文初稿。2