教育学基本理论(一)

教育学基本理论（一）教育学基本理论（一）第一节教育与教育学第二节社会、人与教育第三节教育目的第四节学生与教师第五节德育第六节教育制度第一节教育与教育学一、教育的概念及演进二、教育学的概念及演进一、教育的概念及演进1.教育的概念2.教育的演进1、教育的概念教育有广义、狭义之分广义的教育：一种以教与学为形式，有目的地影响人的身心发展、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。包括学校教育、家庭教育和社会教育。狭义的教育即学校教育：指根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。要素：教育者、受教育者、教育措施2.教育的起源与发展教育的起源教育的发展教育的起源1.“生物起源论”，（法国）利托尔诺，教育起源于动物的本能和冲动。2.“心理起源论”，（美国）孟禄，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。3.“劳动起源论”（社会起源论），教育起源于劳动，这是我国比较公认的看法。其直接理论依据是恩格斯“劳动创造了人本身”的观点。教育的发展古代教育原始社会的教育奴隶社会的教育封建社会的教育现代教育资本主义社会的教育社会主义社会的教育现代教育的发展趋势原始社会的教育非独立性原始性同一性奴隶社会的教育学校产生（思考：学校为什么会产生在奴隶社会？）教育的阶级性西周：六艺，礼、乐、射、御、书、数斯巴达教育以培养军人为目的，雅典以培养政治家和商人为目的学校教育与生产劳动相分离学校教育制度尚不健全封建社会的教育阶级性西方教育的内容是七艺学校教育与生产劳动相分离学校体制趋于完备等级性、专制性、保守性得以加强资本主义社会的教育自由资本主义时期双轨制出现，阶级性隐蔽化初等义务教育普及形成了比较系统的学校教育制度教育内容丰富，并逐步实现了科学化学校教育手段日趋现代化社会主义社会的教育重视人的全面发展教育与生产劳动相结合现代教育的发展趋势教育的民主化教育的终身化教育的国际化（全球化）教育的个性化教育的信息化二、教育学的概念及演进1.什么是教育学2.教育学的形成及发展1.什么是教育学教育学：Pedogogy教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学2.教育学的形成与发展（1）教育学的萌芽阶段（2）教育学的创立时期（3）教育学的发展时期（1）教育学的萌芽阶段（前教育学时期）基本特点：(1)对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。(2)对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。中国西方中国《论语》：反映古代教育思想的代表性著作。汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论。《学记》：先秦时期，世界最早的专门论述教育问题的专著。“教学相长”，“长善救失”，“不凌节而失”等韩愈《师说》朱熹：朱子读书法:循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志颜元的《存学篇》孔子“性相近，习相远”有教无类因材施教西方《理想国》：作者柏拉图。提出比较系统的教育制度。《雄辩术原理》（论演说家的培养）：作者昆体良。比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为西方第一本研究教学法的书。亚里士多德：最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展的教育思想。柏拉图“以体操锻炼身体，以音乐陶冶心灵。”（2）教育学的创立1．1632年，夸美纽斯，《大教学论》是西方第一本独立形态的教育学，系统论证了班级授课制。2．1693英国洛克《教育漫话》：绅士教育，白板说3．1762

法国卢梭

《爱弥尔－论教育》4．1787瑞士裴斯泰洛齐

《林哈德与葛杜德》洛克白板说：人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。“有健康的身体才有健全的精神”。卢梭自然教育“出自造物主之手的东西，都是好的，则一到了人的手里就全变坏了…“在万物中，人类有人类的地位，在人生中，儿童期有儿童期的地位；所以必须把人当人看待，把儿童当儿童看待。”

裴斯泰洛齐“我为实现我一生的梦想，不惜牺牲一切，我的热情达到了那样的程度，几乎可以说：只要让我开始工作，即使在阿尔卑斯山的最高峰上，没有火、没有水的地方，都是可以的。”（《教育改革家》英文版第358页）“发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，人尽其才，能在社会上达到应有的地位5．1776年，康德，最早于德国柯尼斯堡大学哲学讲座中讲授教育学。赫尔巴特继康德之后，最早系统讲授教育学这门学科。6．赫尔巴特，1806《普通教育学》，标志着教育学已开始成为一门独立的学科。是系统的教育学专著。在伦理学基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论。强调兴趣，教育性教学，形式教学阶段理论。实质教育论和形式教育论赫尔巴特传统教育的著名代表，以教师、书本、课堂为中心“任何人对于某件事，并不是自始即有兴趣。没有兴趣，应该助长培养”教学永远具有教育性（3）教育学的发展时期1.实验教育学代表人物：德国梅伊曼拉伊主要观点用实验的方法研究儿童的学习和生活2.文化教育学：狄尔泰、斯普朗格3.经验教育学:涂尔干4.实用主义教育学5.制度教育学6.批判教育学7.马克思主义教育学实用主义教育学代表人物：克伯屈杜威，现代教育的代表人物。“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”，“学校即社会”，“从做中学”。1916，《民主主义与教育》杜威“在学校里，儿童的生活成为决定一切的目的，凡促进儿童成长的必要措施都集中在这个方面。”第二节社会、个人与教育一、教育与社会发展二、教育与个人发展一、教育与社会发展（一）教育与社会生产力（二）教育与政治、经济（三）教育与文化（四）教育的相对独立性（一）教育与生产力发展的关系1.生产力对教育的制约作用2.教育对生产力的促进作用1.生产力对教育的制约作用生产力的发展制约着教育事业发展的规模与速度生产力的发展水平制约着人才培养规格与教育结构生产力的发展制约着教育的内容和手段2.教育对生产力的促进作用（经济功能）教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段教育可以促进科学技术的“物化”教育可以促进科学技术的创新（二）教育与社会政治经济制度的关系1.社会政治经济制度决定教育的性质2.教育对政治经济制度的影响作用1.社会政治经济制度决定教育的性质政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着教育目的的制定政治经济制度决定着教育内容的取舍2.教育对政治经济制度的影响作用（政治功能）教育能为政治经济培养所需要的人才

教育可以促进政治民主教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济

（三）教育与文化的关系1.文化对教育的影响2.教育对文化的发展作用1.文化对教育的影响宏观社会文化制约教育的水平与性质民族文化传统制约教育传统微观社会文化直接影响学校教育的课程结构和教育内容。2.教育对文化的发展作用（文化）教育传递-保存文化功能教育传播-交流文化功能教育选择-提升文化功能教育创造-更新文化功能（四）教育的相对独立性教育是一种转化活动的过程教育具有历史继承性教育具有与社会发展的不平衡性二、教育与人的发展（一）影响人发展的主要因素（二）青少年身心发展的主要规律（一）影响人发展的主要因素1.遗传2.环境3.教育4.主观能动性1.遗传对人发展的作用1.遗传是影响人的发展的生理前提（1）遗传素质为人的身心发展提供了可能性（2）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程（3）遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异（4）遗传素质具有一定的可塑性2.遗传不决定人的发展2.环境对个体影响的性质（1）环境是推动人身心发展的动力环境是人身心发展不可缺少的外部条件环境推动和制约着人身心发展的速度和水平（2）环境不决定人的发展3、教育在人发展中的作用学校教育对人的发展，特别是对年轻一代发展起着主导作用表现原因表现帮助受教育者选择合适的发展方向。应为人的终身发展奠定坚实的基础，为离开学校后的个体的继续发展创造条件。原因学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育的主导作用是相对的、有条件的4.主观能动性界定在人发展中的作用界定人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动。在人发展中的作用主观能动性影响人们对环境选择和作用的方式。在认识自己与周围环境的关系的前提下，不断的为自己的发展创造条件。为自身的发展预定目标，并自觉的奋斗。主观能动性的作用是变化的，其总趋势是随着人的社会经验的丰富和自我意识的不断提高而不断的增强。子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩”（二）青少年身心发展的一般规律1.顺序性和阶段性2.不均衡性3.个别差异性4.稳定性与可变性顺序性和阶段性整个身心发展具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也有一定的顺序。身体：从头部向下肢；从中心部位向全身的边缘方向发展。骨骼和肌肉，先发展大骨骼，大肌肉，随后才发展小指骨和小肌肉。心理：机械记忆到意义记忆；先有高兴、恐惧等一般情感，后有理智感、道德感等。教育应按一定顺序开展身心发展的阶段性：前后相邻阶段有规律的更替；从量变到质变；每一阶段有稳定的、典型的、共同本质的特征（年龄特征）。阶段划分教育：考虑各年龄阶段的特点，并关注衔接性。阶段划分（出生到青少年发展）乳儿期（出生～1岁）婴儿期（1岁～3岁）幼儿期（3岁～5、6岁）童年期（6、7岁～11、12岁）少年期（11、12～14、15岁）青年初期（14、15岁～17、18岁）小学生高中生心理特点直观形象记忆发达，机械记忆能力强、思维具有较大的具体性、形象性抽象思维能力和逻辑记忆能力强。教学内容具体的知识抽象的理论知识教学方法直观教学，广泛运用直观教具，牢记学习材料。进行理论的讲解不均衡性表现同一个方面的发展在不同的年龄阶段发展是不均衡的。不同方面的不均衡性发展的关键期教育：了解不同方面发展达到成熟水平的时期，对于做好教育工作十分重要。发展的成熟，与学下的关系很大。学习应与成熟向适应。身高、体重：两个高峰，出生后第一年，青春发育期。大脑发展最迅速的时期是出生后的第5个月到第10个月之间。脑的发展又经历两个显著的加速期：五六岁和十三四岁。现代女性的性成熟一般自十二三岁始，至16～18岁止。，男性一般比其推迟2～3年。现代人的心理与社会成熟延后，生理成熟提前。关键期身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期。如对个体某方面的教育可获得最佳成效，并能充分发挥个体在这方面的潜能。心理学的结论：5岁以前是儿童智力发展最迅速的时期。学习口语的最佳时期1~3岁，书面语言学习的最佳期为4～5岁，学习乐器在5岁左右最佳。个别差异性表现不同儿童的同一方面发展，其速度和水平都是各不相同的。不同方面发展的相互关系上。不同的青少年儿童所具有的不同的个性心理倾向上。教育要因材施教、长善救失。使学生都能获得最大限度的发展。稳定性与可变性稳定性：在一定的社会和教育条件下，青少年儿童发展阶段的顺序性，以及每一阶段的变化过程和速度，大体是相同的。可变性：不同的社会条件下，同一年龄阶段的儿童发展水平是有差异的。教育：注意发展的稳定性，掌握每一阶段中比较稳定的共同的特征，而不能主观随意。同时重视身心发展的可变性，创设环境，促进青少年有较快的发展。第三节教育目的一、什么是教育目的二、社会本位论与个人本位论三、应试教育与素质教育一、教育目的的概念教育目的就是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想与规定。（把受教育者培养成什么样的人的总要求）培养目标：某一级某一类学校培养培养人才的质量规格标准

二、社会本位论与个人本位论个人本位论社会本位论代表人物夸美纽斯、洛克、卢梭等孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳等观点教育目的应根据个人的发展需要而制定。教育目的应根据社会的要求制定个人价值高于社会价值。个人的一切发展有赖与社会。人生来具有健全的本能，教育的职能在与使这种本能不受影响的得到发展教育的结果只能以社会的功能来加以衡量三、应试教育与素质教育1.应试教育2.素质教育1.应试教育应试教育是指以考试为中心，为考试而进行的教育。过分的重视分数造成了中小学课堂满堂灌、死记硬背、题海大战的普遍现实。应试教育的危害赋予基础教育不应有的强烈的竞争性，挫伤了大多数学生的自尊心与进取心，失去了学习的兴趣与动机。使学生知识结构偏狭，善于考试而缺乏适应性和创造性，缺