古诗两首教学反思汇编15篇

第页古诗两首教学反思汇编15篇古诗两首教学反思1

本课的两首古诗《锄禾》和《悯农》均是唐代诗人李绅的作品。《锄禾》描写了农夫在烈日下的辛勤劳作，告知人们粮食的来之不易。《悯农》写了农夫虽然辛勤劳作，但仍免不了饿死的凄惨遭受。表现了诗人对农夫的深切怜悯。

这两首诗，孩子们早已能倒背如流了。因此课堂上，我在朗读方面主要引导学生如何读出感情在，如何读出节奏来。因此，我先让学生了解五言诗的特点，然后划分停顿，找出重音，并在理解诗意的基础上练习朗读。学生读得都挺有感觉，而且一些学生摇头晃脑的，挺像小诗人的。

关于古诗的意思，我没有进行繁琐的讲解，主要让学生视察课本插图来理解。由于我们的孩子身处农村，常常会看到自己的父母、爷爷奶奶辛勤劳作的身影，因此，更能体会粮食的来之不易。学完《锄禾》，我适时地创设情境：吃午饭时，小弟弟望见卖羊肉串的来了，就要把米饭倒掉，买羊肉串吃。爷爷劝阻他说：“你没学过‘xx’这句诗吗？可不能奢侈啊！”学习《悯农》这首古诗，学生提出了质疑，为什么农夫丰收了却还是要饿死呢？于是，我讲了当时的社会背景，讲了剥削者的残酷与丑陋，讲了苛捐杂税以及人吃人的不同等现象。孩子们听了都很怜悯那时的农夫，痛恨那些地主恶霸、贪污的官吏。课末，我还补充了《江上渔者》、《陶者》和《赤日炎炎似火烧》，通过让学生诵读这些诗歌，学生的感受会更加深刻，也更加会珍惜今日的美妙生活。

古诗两首教学反思2

板书课题后，让学生想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？不少学生看法不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后王祥光同学站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。这时有的学生一想也起先赞同了他的看法，我舒了口气随即赞同了王祥光的看法，因为开课前我也查了不少资料正在这个书上犯难呢，这个书字是应作写来讲，但很简单让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想假如他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但学生竟能悟出来，看来多读的确有好处。而这两首诗的难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，因此我让学生再看图联想明月，独自一人，江边静静的夜这些会让人想到什么，学生都说会想到自已的家。再让学生朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。学生能够说出来了，既然能解其情，就好办了，学生再反复读诗句并结合注释，很快就明白了第一句的意思，其次句也好懂，但却是倒装句，为此我先让学生读最终半句?夜深篱落一灯明?结合图学生很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜想了，再看上半句学生就立刻能理解了，其次首诗学生基本可以自学胜利。

古诗两首教学反思3

备课足够，能使上课发挥得更加的好。在备课《游山西村》这首诗时，我就感叹于诗人用词的精炼、精确，仅“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”就把作者当时由怀疑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西许多，有对美的诠释，不仅景美而且人情更美。

在上课时，我首先让学生进行质疑，我们班一向走神的疗国欣站起来就问：“柳暗花明又一村”是什么意思？我让学生分解字来说明，“柳暗”柳是指什么？学生回答：“柳树”，“暗”呢？“就是柳树许多，很荫深。”“花明”，学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很艳丽”。谁能把这句话连起来说？梁乐儒拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了，突然他发觉柳树荫深，鲜花艳丽，不远处看到了一个村庄。”我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我马上传递给学生另一种学习诗歌的方法，看插图。借助机会，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景？”学生异口同声地回答：“山、水、柳树、花。”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗？有写心情的吗？”

学生受到了挑战，静静地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。”我激烈地说：“好，读得真仔细，再看看，还有吗？”另一个学生说：“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很兴奋。”“能把兴奋换一个词吗？”“惊异”接近了，又兴奋又惊异，可以说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告知学生这种写法就是“情景交融”。学生听得特殊的仔细。平常问题最多的蒙哲平站起来问：“张老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。”这下引起了我的留意，我有意说；“是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？”学生若有所思地进入了思索，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。”说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的突出了最终两句，我这样一说学生，就联系到上个学期学习的《燕子专列》也是采纳了这种写法。

这节课在师生的共同对话中推动了学习的深化，最终结束，我布置了一个作业，让学生回去进行扩诗。

古诗两首教学反思4

1、因为上个星期我重点让学生进行学习行为的规范，并没有起先文本教学。所以在本星期的教学中，孩子基本上已经有意思地让自己做端正，让自己的行为规范一些。

2、“草”一课的学习对于孩子们而言是特别简洁的。许多学生很简单就理解了古诗的内容，但对于小草的生命力坚韧这一点，还是有少部分学生没有真正的理解和领悟，以至于在最终让学生表扬一下小草时并不是很顺当。而后一首古诗，我把重点放在对境色的描述上，在加上文章的故事结构性比较强，而且文章结构比较清楚，再加上课堂上我让孩子读得比较多，特殊是进行有感情地朗读，所以在课后学生基本上都能在朗读上带上肯定的感情，而且在板书的帮助上大部分学生已经能把整首古诗读诵。

3、在学校里孩子的学习行为已经比较规范了，但是到了中午休息时间，以及放学回家以后状况就不是很好。因为学生的书写作业表现出他们特别地不仔细，写字时比较随意，他们会边吃东西，边说话基至还有玩耍，这样学生的字写得比较潦草。所以在本星期的日子里，我应当注意引导让学生仔细写作业。

教学反思：

《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草坚韧的生命力。这里有一句千古流传的名句野火烧不尽，春风吹又生。在教学中让学生重点记忆，进行口头填空，诗歌接龙等形式让学生记住这句话，并且要求会读会写。同时重点学习这首诗歌中的一对反义词，枯荣，理解字义。

《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生气勃勃的暮春景色。教学本课时，利用书中供应的图片，让学生进入到这样一个春光绚丽的世界中，体会儿童的那种情趣和作者的细心视察。

在教学中我采纳了“知诗人，解诗题”“抓字眼，明诗意”“想情景，体感情”，“知诗人，解诗题”，先了解诗人是怎么样的一个人，重新用自己的语言来说明诗歌的题目，理解诗歌说的究竟是一件什么事。

“抓字眼，明诗意”抓住关键的字眼，未，走，菜花等词语，引导学生自主学习，明白诗歌的含义。“想情景，体感情”，对于最终两句，儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻，就须要这样的方法，来让学生体会意境。古诗琅琅上口，学生多数比较感爱好，我感觉效果很不错。

古诗两首教学反思5

学习目标

1.相识乞、霄、烛、晓4个生字，会写乞、巧、霄等8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.了解诗中蕴含着的民间传闻，并情愿讲给别人听。

课前打算

1.生字卡片、教学挂图、古典音乐。

2.收集牛郎织女和嫦娥奔月的故事。

第一课时

谈话导入，激发爱好

1.同学们已经学了许多古诗，谁情愿把你喜爱的古诗背给大家听？

2.同学们背诵的这些古诗，有的描写大自然的美景，有的反映人与人之间的亲情、友情等，而今日我们学的这两首古诗却取材于民间神话传闻。

3.板书课题，理解乞巧。

a.认读乞，组词：恳求、乞丐等。

b.联系课后资料袋理解乞巧。

自主学习，初步感知

1.自由朗读，读正确、读流利这首诗。

2.同桌互读互查。

3.出示生字卡霄，认读、组词，与宵区分。（留给学生自己发觉，为《语文园地八》中的我的发觉留下伏笔）

4.尝试读出诗的节奏韵味。

再读感悟，品尝诗意

1.学生自读自悟。

2.小组合作，依据课后资料袋和牛郎织女的故事来理解诗意。

3.全班沟通，吟诵诗句。

练说促背，趣味识记

1.老师激趣：一个节日中蕴含着一个漂亮的神话故事，一首诗又取材于一个漂亮的传闻。同学们了解了神话故事，又学习了这首古诗，收获肯定不少，现在我们分成两组，进行一个竞赛，一组看挂图讲牛郎织女的故事，一组配乐背诵古诗，看谁故事讲得好，古诗背得棒。□教学设计

2.小组练习。

3.进行竞赛。

识字写字

1.自主识字，细致视察怎样写好字。

2.老师范写乞、霄，学生练写。

拓展阅读

阅读《寒食》《元日》《清明》等以节日为题的古诗。

第二课时

复习导入

1.竞赛背诵《乞巧》。

2.听写乞、巧、霄、渡4个字。

3.出示课题《嫦娥》，学生讲关于嫦娥的故事。

自主学习，感悟诗意

1.按自己喜爱的方式读诗，可轮读、大声读、同桌合作读、自读等。

2.默读质疑。

3.按自己喜爱的方式感悟诗。

a.可理解字词来理解诗句。

b.联系收集的资料和同步阅读中的嫦娥奔月的故事来理解。

c.可小组合作，也可独立自悟。

4.有感情朗读诗。

a.生练读。

b.师指导朗读。引导学生配乐，边想象情景边朗读。

背诗竞赛

1.练习背诵。

2.组内竞赛。

3.各组随机抽查竞赛。

识写生字

1.认读生字。

2.指导书写。老师范写屏。

拓展练习

同学们，假如说嫦娥奔月的故事反映了古代人们渴望飞天的幻想，如今，我国的神舟5号飞船已实现了这个幻想。假如你乘坐飞船登上月球，见到广寒宫、嫦娥，见到环形山等等，又会演绎出怎样的富有现代特征的神话故事呢？请用广寒宫、嫦娥、神舟5号飞船、运动会等词语编写一个想象故事。

古诗两首教学反思6

1.课前让学生视察春天的自然景物，重点视察柳树及其生长状况，春天百花盛开、争奇斗艳的情景。假如因季节视察不到，可以让学生回忆春天的景象或找一些有关春天的图片看一看。老师打算有关春天的课件或图片。

2.本课要求相识的字有4个，会写的字有7个。可以让学生依据生字的字形特点，用自己的方式自主识字，比如，可以在诵读中识字，自己画诞生字，就不相识的字和读不准的字音，或，或向老师、同学请教。也可以分析字形重点识记：咏，用口吟诵，与口有关，故口字旁；泗、滨，与河水有关，左边是三点水旁；绦，与丝织有关，左边是绞丝旁。

要加强对字形的指导，比如，裁，与衣服有关，里面是衣字；剪，用刀来剪，下面是刀字；妆，梳妆，女人常梳妆，右边是女字旁。

指导写字时，留意让学生先读准字音，看清字形结构，再动笔写。老师重点提示：裁是半包围结构，里面衣字的最终一笔是点，不是捺；滨字第七笔是一笔撇，不是两笔；紫字的下面糸不要丢掉一点。

3.这两首古诗描写的是春天的内容，教学时，要调动学生的生活积累，充分感受春天的自然景象，再学习诗句。可以这样导入：春天是什么样的？春天的柳树是怎样的？春天百花盛开的景象是什么样的？你能用语言或学过的诗句来形容吗？在学生回忆自己的相识和体验后，再提出：看看古代诗人是怎样描述春天景色的。这样再读课文，使学生对诗句内容产生深厚的爱好。

4.古诗的学习要以诵读为主，可以实行多种形式来读，在自读的基础上，可以老师范读、音乐配读等。老师指导学生边读边体会诗句意思，想象诗句描绘的画面，达到对诗句内容有一个大体的了解。不必特地死抠其中的词义，在粗通的基础上，让学生用自己的话说一说诗句内容。最终，在反复诵读的基础上让学生背诵下来。

5.指导朗读时。重点让学生读出感情、读出诗的节奏感。可以结合看图，想象情境来感悟诗句的含义，体会作者的所想所感。再通过诵读把自己的理解和感悟到的情感表达出来。诵读时老师要做必要的技术指导，要求学生把握节奏、留意停顿，读出诗的韵律。

比如，碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下/绿/丝绦。

不知/绿叶/谁/裁出，二月/春风/似/剪刀。

胜日/寻芳/泗水/滨，无边/光景/一时/新。

等闲/识得/东风/面，万紫/千红/总是/春。

读的时候，留意词与词之间节奏不要完全一样，有快有慢，要有改变。需强调的内容要读重音，比如谁春风东风总是春。

6.依据诗句特点，可以实行不同的方式理解古诗的内容，突破难点。如，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦句，可体会到静态中柳树的色调美、形态美。不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀可让学生绽开想象，想象春风剪开柳叶的动态景象，也就是在春风中柳叶翻飞飘动的情景。胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新，可把自己当作一个游客，在晴朗的日子里，到河边去看新颖 的春景，想一想，当时的景致是怎样的？等闲识得东风面，万紫千红总是春，让学生想象在春风的吹拂下，万紫千红的景象，从而体会诗句内容。

7.关于课后思索练习题。第1题是背诵课文。可以结合课文学习时进行，在熟读成诵中，让学生背诵，也可以采纳相互竞赛的方式记背。第2题，用自己的话说说下面诗句的意思，是理解诗句内容的练习。理解不要拘泥课文内容的直译，只要让学生凭借自己的理解，把意思说清晰即可。如，因为有了东风，才会有万紫千红的春天。百花盛开、万紫千红的景象都是由春风点染而成的。平常人们都知道有春风，要是真正相识它，只有在见到万紫千红花开的景象以后。春风缓缓吹来，各种景象面貌一新，有了春风，才有这无边的美景。这几种表达都可以。

古诗两首教学反思7

古诗始终以来都是较犯难上的篇章，一来文章短小精悍，一年级学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难驾驭的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味。

古诗教学的其中一个难点是如何指导学生读出古诗的韵味。所以在朗读的时候应当尽量地引导学生去体会作者的感情，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，某些同学有了肯定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“到处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的提高。但是在教学过程中还是出现了许多的问题，例如许多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，在今后的教学过程中应当多留意他们的水平，不行提出过分高的要求。

古诗两首教学反思8

一、古诗教学不是古文今译

“当前，古诗教学中沿用机械抄背词义、诗意的现象还非常普遍。”(语文特级老师白金声)古诗教学是古诗今译吗?明显不是，假如是的话，那学生手头的诗词诵读资料中就有注释，古诗还要教学吗?直白地翻译古诗，导致的结果无疑是使诗歌本应有的丰富意蕴失却了，在无形中剥夺了学生在诗歌学习过程中的感受、体验和想象的权利，极不利于学生对诗歌的体会。再者，所谓“言为心声”，诗人作诗，一般都是有感而发，有情所寄，直白的翻译，明显不能把诗人的情感传递给学生，没有对情感的把握，而进行诗歌的学习，其结果只能停留在浅层次的阅读层面。

二、古诗教学不能代替感悟

新课标指出：应珍视学生的独特感受、体验和理解，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，当然更不应一味追求统一答案。

“诗无达诂”，诗歌本身的文体特征确定了必需更加注意对作品的特性化、多元化解读。

《六月二十七日望湖楼醉书》为宋代杰出诗人苏轼所作，全诗短短28字，生动地描绘了西湖上一场疾雨急来急去的变化莫测的景色，诗歌内涵丰富，颇具风味，表现出了诗人敏锐的视察感受实力，形象的想象和超群的遣词造句的实力。

教学中，我是这样绽开的——

【片段】

师：读读古诗，想象画面，想想这首诗主要写了什么情景?

生：写下雨的情景

师：诗人选取了雨中哪些景物来写的呢?逐行来看看——

生：黑云

生：白雨

生：风

生：水

师：这是怎样的云?怎样的雨?怎样的风和水呢?

生：黑云

师：你的眼前出现了怎样的天空?

生：乌云密布

生：乌云滚滚

师：滚滚的乌云像什么?

生：打翻的墨汁

师：诗人是怎么说的?

生：黑云翻墨

师：雨怎样?

生：雨很大，文中说：乱入船，因为雨很大很猛才会这样。

生：雨点很大，像珠子在跳动。

师：诗中是怎么说的?

生：白雨跳珠乱入船

师：你觉得这是一场怎样的雨?用一个词语形容一下你的感受

生：暴风骤雨

生：疾风骤雨

生：滂沱大雨

师：不错，有同学说这是一场疾风骤雨，那“疾”和“骤”是什么意思?

生：表示快

生：表示急

师：你从何处知道这场雨下得很急很快呢?

生：未遮山

师：说说理由

生：乌云密布，但还没有来得及把山遮住，白色的雨滴就像跳动的珠子进入船内了，说明雨下得很急。

师：还能联系下文谈谈吗?

生：忽吹散，突然一阵大风吹来，把云朵吹散，雨就停了。

师：夏天的雨就是这样，六月的天，孩子的脸，说变就变啊!觉得这阵风怎样?

生：很猛

生：是一阵狂风

师：怎么知道的?

生：卷地，风卷过地面，很猛烈。

师：一阵狂风，雨过天晴，此时的望湖楼下是怎样一番情景?

生：水如天

师：我想起了一个成语

生：水天一色!

师：短短28字，就生动地写出了一场疾风骤雨，诗人真不简洁!你会怎样读这首诗?上课刚起先，大家都已经读得很有感情了，现在，经过我们的想象，理解，你还会有怎样的提高?

生：节奏要快一些，因为雨下得很急。

生：声音还要抑扬顿挫一些，因为是暴风骤雨。

生：最终的“水如天”应当缓慢一些，因为雨过天晴了。

师：那就英勇地尝试尝试!

(学生读得比较有感觉)

教学中，老师应主动创设情境，引导学生进行情感体验、绽开想象，使学生感悟诗情，领悟诗意，品出诗歌特有的韵味。

古诗两首教学反思9

古诗的教学始终是语文老师眼中的鸡肋，食之无味，弃之惋惜。每个人都明白，假如古诗教学得好，那将会给孩子带来多大文化的体会与快感，但是处理起来总是心有余而力不足。虽然古诗教学“五步法”——：

①课前查询知诗人。

②介绍背景解诗题。

③质疑探讨明诗意。

④想像诵读悟诗情。

⑤迁移应用背诗文。

很多老师都了然于胸，但是操作起来，并不是很轻松，特殊是第四步悟诗情入诗境，总觉得怎么做都不能很好地带领学生步入诗歌所描绘的意境当中去。因此，最终落得个读古诗认生字，了解诗句的意思，用自己的话将诗歌的内容说一说，再背一背，默一默了事。这样的做法其实存在很多问题的：

一是没有关注到学情。

现在的孩子，在小学之前，或多或少都有接触过唐诗，唐诗中的名篇总有部分是耳熟能详的，加上我们学校从一年级起先就让学生背诵《小学生经典诵读》这一套书，所以入选我们课文的诗歌90%学生已经提前背诵过的。那么朗读、背诵这一关就可以省去很多时间。省出来的时间干什么呢？须要我们老师去思索。

二是没有关注到诗的文化内蕴。

学古诗与学现代文相同的是，利用教材学习语言，提高语文素养；但是古诗为何历经千余年仍旧令人传诵难忘呢？这与古诗的语言精练、画面丰富，用词精确、内涵博大、意境深远，读时朗朗上口有着很大的关系。假如老师不能通过一首首古诗让学生渐渐步入古诗的大门，窥取个中的奇妙，不能不说是件憾事。

怎么才能更好地处理这些问题呢？

一是要充分了解学情。

细到什么程度，学生有多少人多读会背这首诗，有多少人已经能认读诗中的每一个生字。这样，课前的检查才能更加有的放矢。老师的任务是教学生不懂的不会的，或者是似懂非懂的，或者是学生根本就不会留意到的学问内容方法。像我这个星期教的`《望庐山瀑布》与《绝句》这两首古诗，班级里除了新来的陈浩及个别去年经典诵读不过关的同学不会背之外，其余的学生都会背诵。因此，在教学生字时，我把重点放在“庐与炉”两个生字上，这两个生字假如不能让学生了解其中的来历与不同，学生是很简单混淆的。教学时，我让学生看“草庐”的图片，简说“刘备三顾茅庐”的故事，帮助学生了解，“庐”就是古代简易的房子，可能是贫困人或隐士居住的，也可能是供过路人休憩的。“广”就是为大家遮风挡雨。这样学生从图从来历从字形上对“庐”字有了较全面的相识。再教“炉”字就相对简洁很多，诗歌中有“香炉”一词，问他“香炉”是怎样的？再问“炉”为什么是“火字旁”，尔后进行扩词，这样学生能从字形字义上较好地区分这两个音近字。

二是带领学生评析诗歌。

IEA阅读测试时把阅读实力分成四个层面：

第一层，关注并提取明确陈述的信息；

其次层，干脆推论；

第三层，说明并整合观点和信息；

第四层，检视并评价内容、语言和文本的要点。

古诗两首教学反思10

《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况，也是一首想象丰富，流传很广的古诗。诗句浅显易懂，并涉及到家喻户晓的神话传闻故事《牛郎织女》，表达了少女们乞取智巧、追求华蜜的美妙心愿。

1、借吟诵悟情，提高学生阅读实力。

“书读百遍，其义自现。为了提高学生阅读古诗的爱好和实力，在教学中，我对读的设计有范读，吟诵，个别读，齐读，师生合作读，引读，边读边议，边读边评，边读边想象。有的地方为了突出诗情诗境，强化读，采纳“一读、再读、三读”，让诗情在学生心中产生共鸣，从而受到感染，激发深厚的情趣，体会诗中的意境和作者的感情。

一切景语皆情语。每首诗都有某种情调的表达。《乞巧》这首诗就表达一种喜悦的心情，所以，问题“牛郎织女日盼夜盼，最终盼到了会面团聚的时刻，你觉得他们此时的心情会如何？”的提出会使学生自主的去读，读出心情，也会读得更好听，读得更动情，读得更感人。这样也势必会提高学生阅读古诗的效果和实力。

2、借画面补充，提高学生阅读实力。

要想提高阅读古诗的实效，就得让学生理解古诗的背景。教学时，我首先由以前积累的关于中国传统节日的古诗引入新课，为了达到补充资料、丰富阅读信息、了解古诗的背景的目的，我播放了学生宠爱的神话传闻《牛郎织女》动画片，让学生走进与乞巧相关的一个家喻户晓神话传闻，领悟“牵牛织女渡河桥”的来由，体会它千古传颂的魅力，继而出示织女的资料，一步一步深化孩子们的内心，感受七夕节又叫乞巧节的缘由及盛况，品尝对华蜜的憧憬之情。

在教学中，学生通过诗句不能知道用五彩线穿九孔针究竟是一种怎样的场景，所以，为了更好的阅读古诗，理解古诗，我补充了吟诵古诗《乞巧》的朗读视频，在视频中有朗诵的示范，有对月穿针的场景，这充分调动学生的想象力，使品读层层递进，让学生和作者的心灵得到碰撞。借画面补充，敬重学生的自主体验，渗透古诗学法，诗画互为补充，在体验感悟、入境动情的吟诵中感受汉语言的魅力。

古诗两首教学反思11

所见袁枚

牧童骑黄牛,歌声振林樾.

意于捕鸣蝉,突然闭口立.

在简洁讲解孩子们明白诗的大意和完成识字教学之后,就让孩子们在读的过程中体会那种歌声想彻树林的感觉,要想逮住知了,必需轻轻的,当心意义,多读几遍之后我感觉孩子们的爱好有增无减,一次比一次读的要好.一节课上下来心理安逸啊!

小池杨万里

泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔.

小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头.

这首诗有的孩子们早已经背的滚挂烂熟了..这首诗本着孩子们自己在读中体会的原则起先了教学.突然我想请孩子们闭上眼睛有我来范读,让孩子体会诗的意境.意外的是我看到了大部分孩子的那种欣喜,仿佛真的身临其境.由此我想到我和孩子们互换角色,让孩子们读给我听,真的好感动,因为他们的那种努力,他们也想把我带到那么美的情景中去.

古诗两首教学反思12

《春晓》是一首富有情趣的五言诗。这篇讲读课文有一幅插图，画的是几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕和鸟在空中翱翔，正是诗的意境。这首唐诗有四行两句。作者描述了一幅雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景。第一句讲春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了，窗外传来了一片宛转悦耳的鸟叫声，这是通过所闻描述春天早晨的情景。其次句讲朦胧中想起昨天夜里听见刮风下雨的声音，经过风吹雨打，不知有多少花朵凋落了。这是通过所想来描述春天夜里的情景。

依据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，充分利用多媒体协助手段，再现古诗的情景，激发学生的爱好，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。

《村居》呈现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，逍遥自在的村居生活，这首古诗表达了酷爱大自然，酷爱美妙生活的情感。这一课的教学设计我力求体现欢乐学习，自主学习的理念。让学生在轻松开心的氛围中，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。让学生在玩中学，学中玩，利用多媒体课件创设情境，通过比较、辨别，理解诗意；通过多种形式的反复诵读，感悟诗境；通过动手拼图，培育想象实力与口语表达实力。

想象拼图，口语训练环节，让学生在理解诗的基础上，绽开想象，构建自己心目中的“村居图”，发展学生的特性。在详细的语言环境中，培育学生的口语表达实力，扩大古诗学习的外延。

古诗两首教学反思13

教学反思：

《望庐山瀑布》在读中理解，在读中体会

《望庐山瀑布》是苏教版小学第六册选编的一首李白的诗。本诗描绘了庐山瀑布壮美的景色，抒发了作者酷爱祖国山河的感情。教材选编这首唐诗的主要意图，一是丰富学生古诗的积累，从唐诗的音韵和谐、用词精炼中受到熏陶感染，培育语感；二是通过理解诗歌内容，了解祖国山河壮美，体会作者表达的思想感情。那么，依据唐诗音韵和谐、用词精炼的特点，我认为为了实行课标提倡的新学习方法，可以采纳分步朗读、渐渐深化的方法，由浅入深，从易到难，分散难点，各个击破，从而达到本课的学习目标。

一读，读准字音

本诗虽然生字不多，但应提示学生要读准押韵的字。本诗押韵的字是烟川天，它们都是前鼻音，不要读成后鼻音。另外，落字读Luò,不要读Lào、Là，银河的银读Yín，不要读成Yíng。可先让学生听录音，然后自己练习轻声读，再抽学生读。让其他学生辨析、鉴赏、订正。这样的支配，符合儿童好表现的特点，激发了学生学习的爱好，创设了民主、轻松、互动的学习氛围。

二读，理解词句

1、学生逐字逐句地自渎，联系上下文边读边理解词句的意思，如有不理解的，通过看注释，解决。然后在小组内沟通自己的看法，相互释疑解难。这样做体现了课标中培育学生进行自主、合作、探究学习的要求。

2、老师出示课前打算好的词语卡片，让学生进行抢答，对以下有特色的词语，老师要进行追问，引导学生体会本诗用词精妙的特点，培育语感：

①、为什么作者要说瀑布是挂在山前？（一个挂字更能体现许久的水流，飞速地从山上直泻而下，形象表现出瀑布在遥看中的状态。）

②、第三句中飞流的飞用的好不好？为什么？（用得好。因为这个飞字生动形象地描绘出瀑布的急流飞奔。）从直下这一词中可以体会到什么？（体会到山的高峻陡峭和瀑布飞奔而下。）

③、最终一句为何用疑而不用象？（疑表现出作者对瀑布壮丽的惊羡，因而产生了奇妙、夸张的想象。）

这样，既活跃了课堂气氛，让学生学得轻松开心，又丰富了学生的积累。

3、抽学生说说自己对诗句的理解，激励学生大胆发表自己独特的见解。

三读，体会情感

在学生读懂了诗句的基础上，就要指导学生有感情地朗读，体会作者表达的情感。

1学生自由读，在读中揣摩怎样处理好重音、速度和停顿，怎样表现诗句的情感。

2、绽开沟通，说说自己是怎样读以及为什么要这样读。老师相机引导：全诗描绘了瀑布飞流直泻的壮丽景象，要读出磅礴的气概。第一行中的生字描绘出云雾在日光照射下不断升腾，在香炉峰回旋缭绕的动态，要重读。其次行的遥字写出诗人远望的立足点，挂字极为生动形象，要略为重读。这两句要用观赏的语气，要读得舒缓。第三行读时要略带夸张的语气，声调要从舒缓转为高亢，最终一行要放慢速度，读出遐想无限，回味无穷的感受。然后老师范读，激励学生进行评议、挑战，形成师生互动的民主氛围。

3.学生采纳各种形式反复朗读，进一步体会诗句所表达的思想感情。

4.放录音，观赏配乐朗读，深化感受。

四读，拓展延长

1、小声读本诗，边读边想象诗中描绘的景色。

2、出示拓展题，让学生依据自己的爱好特长完成其中一至二题：

①、依据诗的描绘和自己的想象写一篇导游词，向大家介绍庐山瀑布的美景。

②、搜集有关庐山瀑布的图片和文字资料展示给大家看。

③、将诗中描绘的美景画下来。

古诗两首教学反思14

通过《古诗两首》的教学，力求体现素养教化的思想。在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性，从而优化教学过程，提高教学效率。

古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思索、发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的主动参加和全程参加(课前、课中、课后)。在两首诗的教学中，适时地支配自学环节，激励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

其次首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习其次首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深化诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创建的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜爱的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求动身，敬重学生的特性差异，激发学生在轻松开心的学习氛围中主动参加的爱好，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品尝诗句意境及理解后的再创建架起了一座桥。

在古诗教学中落实素养教化，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥老师的主导作用。学生对某些难点会形成不同看法，产生分歧的理解。他们是辩论会的辩手，探讨会的论者，老师则是辩论会的主席，既要激励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第一首诗中“出”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。

就古诗学习而言，老师还要留意引导学生依诗句的意思绽开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；其次，老师配乐范读，学生感知瀑布的气概；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气概；第四，观赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创建性的朗诵。

在古诗教学中落实素养教化，还要留意课内外结合，从课内延长到课外，初步培育学生收集、处理信息的实力。如，课前，让学生查阅有关李白、苏轼两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩高校生信息量的沟通。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的爱好。

一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构

这节课，较大的突破就是变更了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，支配自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同探讨，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，老师支配了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表看法的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的敬重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主子，老师只是一个参加者、合作者。

为了变更串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地运用力气。《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》相比，其次首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节约了教学时间。

二、以学定教，促进学生的自主学习

1。自学时间充分。

支配足够的时间让学生自学，学生能静下心来仔细思索，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商议商议，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学实力。

2。质疑环节落实。

在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“出’是“出现”的意思，为什么这里不用“像”为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学生：“谁帮他解决”“这是一个值得思索的问题，大家怎么想”很奇妙地把“球”又传给了学生。

3。让学生选择自己喜爱的方式学习其次首古诗。

基于《饮湖上初晴后雨》浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜爱的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜爱朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的支配彻底放开了学生，让学生自主选择最喜爱的方式学习，真正体现出对学生的敬重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热情。

三、创设情景，以读为本

为了增加教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮丽，体会到诗人的思想感情，我想方设法创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色调的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地绽开了想象，提高了教学效率。

与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特殊值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的语感。

四、主导作用发挥得当

在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，见机行事，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。如，视察点的奇妙解决：“我应当站在哪儿望着天门山来吟诵这首诗呢”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的看法”当学生能联系诗句说准视察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗”这些指导与点拨，刚好、精确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素养教化的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。

五、加强了课内外的结合

课堂上启发学生相互沟通查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了学问，更重要的是培育了学生收集信息、处理信息的实力，这对学生终生有益。特殊是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素养教化的须要。

古诗两首教学反思15

【教学目标】

１、相识“刘、菊”等１０个生字。会写“于、首”等６个生字。

２、正确、流利、有感情