教学技能上课

第三节地理课堂教学授课技能地理课堂教学导入地理课堂教学讲授地理课堂提问地理课堂教学语言一、地理课堂教学导入地理课堂导入技能是指教师在上课伊始，针对教学目标，运用多种手段，激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，开启学生的思维，阐明学习目的和要求，引入新课学习的一种教学行为方式。第三节地理课堂教学授课技能（一）导入的基本方式1.温故导入例1：在学习地球公转时对地球自转的复习导入。例2：在学习工业时对农业进行复习导入。2.直接导入介绍本课主要学习内容3.设疑导入于无疑处生疑，培养兴趣4.联系实际导入

联系生产、生活、乡土实际5.演示导入直观演示6.情境导入

创造问题情境（1）创设情境的目的让学生产生疑问、激发兴趣、开启思维鲁教版必修一,第一单元第三节情境:

去年6月赵亮的父母在“阳光花园”购买了一套位于一层的住房。今年1月，全家入住后，发现阳光全被前排楼房挡住了。他感到很困惑，那天看房时，小院内阳光充足，怎么才过了几个月，阳光就被挡住了呢?（2）创设情境的原则现实性原则（与现实生活结合，如热力环流——海陆风）接近性原则（接近学生生活、接近学生已有知识经验）时效性原则（联系国际国内重大政治、经济、科技环境事件）开放性原则（让学生从多个角度分析问题或用多种方法解决问题）

（3）问题情境的创设途径取材：联系实际、贴近生活利用现实生活中素材，创设问题情境利用实验，创设问题情境利用多媒体，创设问题情境利用历史史实，创设问题情境利用诗词，创设问题情境

例：生活情境

有关“中心地理论”城市居民购买油、盐、酱、醋、米及灯泡、拖把等用品，一般到小区附近的小店，购买普通服装、普通家电等一般到辖区的商业中心，而购买背投、等离子彩电、数码摄像机、电脑等高档商品，则要到城市最大的商场甚至到更大城市的商业街。据此你能归纳出商业网点的级别高低、档次高低及服务范围大小的关系吗？能说明较高级别的商业网点与较低级别的商业网点在空间上的位置关系吗？例：实验情境

如在讲解海陆热力性质差异时，可创设如下实验情境：用台灯照射装有水和泥土或沙的玻璃杯，几分种后测量两种不同物质的温度变化差异，说明产生差异的原因。通过实验创设情境，应充分利用校内外资源。如利用学校操场上的旗杆，测量不同季节旗杆影长的变化，进而研究太阳高度角的季节变化。利用春游、秋游中涉及到的地理素材，如断层、褶皱、溶洞、陆相沉积物、植被等，设计相关问题。例：诗歌情境

讲水循环时，引入李白的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”（《将进酒》）

设问：既然黄河之水奔流到海不复回，为何会年复一年地奔流不息呢？（4）创设情境应注意的问题

①创设的问题不要过简、过难，要有思考性②不能重问题无情境，这样无法激起学生兴趣③情境问题的创设不局限于导课，应贯穿全过程(二).导入的基本要求1.符合地理教学目标要求2.符合地理教学内容的科学性要求3.符合地理教学所倡导的“开发性”要求激发学生的地理学习兴趣开启学生的地理思维4.符合学生的实际特点5.符合联结性和简洁性要求二、地理课堂教学讲授技能

课堂教学讲授技能是指教师运用口头语言向学生传授知识和方法，开发智力，进行德育教育的一种教学行为方式。（一）讲授的意义提高讲授效率的三个条件：学生具有积极的学习心向讲授的内容具有内在的逻辑结构学生的认知结构中有接受新知识的适当观念。（二）讲授的类型

1.讲述（1）借助直观的地图讲述点状事物地理位置线状事物经过地流向走向面状事物位置（经纬度位置、海陆位置、相对位置、地区部位）长江流域水电站建设图大兴安岭阴山贺兰山巴颜拉喀山冈底斯山（2）借助直观的图像讲述三峡工程坝址－－湖北宜昌西陵峡三斗坪§8.1长江三峡工程建设的意义和作用中堡岛三峡工程功能：防洪、发电、航运、养殖、供水等综合功能大坝泄洪

大坝泄洪

一.宏伟的三峡工程

1.大坝和水库总库容393亿立方米，其中防洪库容221.5亿立方米。2.电站装机26台装机总量1820万千瓦年发电量847亿度3.通航设施双线五级船闸1座，可通过万吨级船队。垂直升船机1座，可快速通过3000吨级轮船，年单向通航能力5000万吨。2长江三峡的控制作用（3）运用图表、多媒体演示地理演变月相成因等高线地形图中国地形图青藏高原喜马脉拉雅山华北平原黄海2.讲解（1）从实例到结论的讲解（概念和原理）观察一系列有代表性的实例比较区分各自特征归纳共同属性概念具体化例证分析综合抽象概括一般结论世界火山带分布图（2）从结论到实例的讲解给出概念的定义解释概念的本质属性说明概念的适用范围例：恒星岩石自然资源洋流对气候的影响洋流对气候的影响（三）讲授的基本要求

1.科学性讲授内容的科学性准确无误讲授态度和方法的科学性讲授语言的逻辑性地理术语

2、教育性渗透思想教育（实、新、活），培养学生正确的情感、态度和价值观。3.系统性围绕中心，突出重点，层次分明，思路清晰，揭示知识的结构和系统。知识结构基本事实、基本概念、基本原理之间的联系。4.针对性针对教学内容，围绕教学目标针对学科特点，体现地理特征围绕学生感受，满足学生需求5.启发性以地理学习的重要性，激发学习兴趣、学习热情和求知欲。以地理事物的内在联系，启发学生分析、比较、归纳、演绎，积极思考，发展分析问题和解决问题的能力。以科技发展方便人们联系、地球环境恶化，启发学生学会理解和宽容、关心和尊重、负责和自律，提升思想情感和人文精神。6.情感性教师情感学生情感教学内容情感三、地理课堂提问

（一）提问的作用

1.引发学习兴趣和注意

2.激发学生思维活动

3.增进师生交流

4.及时反馈教学信息（二）提问的基本类型教学要求回忆提问观察提问理解提问运用提问评价提问分析提问综合提问判断提问比较提问联想提问问题的内部结构总分式提问递进式提问追问式提问（三）提问的基本要求

1.精心设问（1）根据教学需要，在关键、重要处设置问题理解教材的关键处学生认知矛盾的焦点处看似无疑却有疑处（1）根据教学需要，在关键、重要处设置问题（2）提问主题须明确得当（3）积极创设问题情境（4）符合学生的知识和能力水平（5）利用地图等直观手段提出问题2、巧妙发问（1）选准发问时机（2）明确发问对象（3）留有思考余地3.总结开拓4.教会学生自己质疑提问（一）语言技能的构成1、语音是语言的基本结构单位，是信息的载体和符号。使用普通话，吐字准确2、音量3、语调音量高低频率升降声调抑扬顿挫四、地理课堂教学语言语调要求：①重点、难点、问题的承转处语调要高，以引起学生注意和思考。②提问时句尾用升调，陈述时句尾用降调或平调。③运用重音、轻音引起学生注意。4、语速每分钟200－250字5、词汇(二)语言的基本要求

1.课堂导入的语言要求①引入材料、启发谈话、创设情境时，语言应形象、生动富有感染力。②直观演示、动手操作、借助实例时，语言应通俗易懂，逻辑严密，富有启发性。③联系旧知识时，语言应简单扼要，准确严密。2.地理课讲授的语言要求

①学科性运用地理科学方法和地理专业术语，构建地理认知结构。

②逻辑性准确使用地理概念、恰当进行地理判断，严密进行地理推理。

描述性语言：描述语言的层次性和语言表达的形象性。讲解性语言：语言和教学内容的逻辑性。

③诱导性运用设问、反问、比喻、比拟、排比、递进等修辞手法。3.地理课总结、归纳的语言要求总体要求：语言精练，力求拓展。概念、原理的总结归纳：清晰、完整全课总结归纳：掌握全课脉络、主要内容、概念。（三）、地理教学语言的标准1.

科学性教师教学所用概念和专业术语准确、精当、严谨，包括所用语言本身的规范。语言准确在讲述、描述地理事物和现象时，所用语句，特别是形容词、副词要恰如其分。2.

启发性教师所讲能够引起学生所思，调动学生积极思考问题，指引思维的道路和方向。语言的丰富和含蓄的结合内容的可接受性和超前性的结合表现形式非提问式启发－－引起主动思考问题式启发－－并非所有问题都有启发性3.

简约性精炼，有利于学生抓住重点，保持学习兴趣。4.

具体性使学生产生深刻印象。第四节地理课堂教学的地理课堂的组织调控地理课堂教学情境的创设地理实践活动的组织管理第四节地理课堂教学的一、地理课堂的组织调控（一）地理课堂组织调控的实践意义

1.调动学生学习地理的兴趣

2.建立和谐的教学环境，保证教学任务的顺利完成（二）地理课堂的组织技能

1.管理性组织教学技能井然有序，气氛活跃。

2.指导性组织教学技能组织学生听讲、观察、讨论、交流、课堂自学、课堂练习、辩论、游戏（三）、地理课堂调控技能

1.语音的变化与停顿

2.目光效应

3.面部表情

4.头部动作

5.手势

6.身体移动（四）、组织调控地理课堂的注意事项

1.注意方式与时机

2.注意言传身教与示范

3.不要对学生求全责备

4.面向全体学生

5.不要伤害学生自尊心

6.严禁体罚二、地理课堂教学情境的创设

课堂的教学情境是指教师在教学过程中，根据教学内容、教学目标、学生的知识基础和年龄特征，创造促使学生准确感知、理解、运用教学内容的课堂教学氛围。（一）创设地理课堂教学情境的意义

1.吸引学生注意力

2.降低课堂教学难度

3.激发学生学习兴趣高潮(二)地理课堂教学情境的分类1.问题情境教师根据教学需要，从教学内容着手，设置具有启发和探索性，能够激发学生好奇心，促使学生积极思考的课堂教学环境。2.迁移情境教师地课堂教学中，创设与下一个教学环节、内容或教学阶段密切相关的新情境。3.直观教学情境向学生提供生动、鲜明、可以直接感知的具体事物来创设课堂教学情境。4.创新情境充分调动学生的主观能动性、主体性，增强学生的独立思维和创见，创设强调学生发展，培养学生学力和突出学习过程的教学环境。（三）地理课堂教学问题情境的创设1.课堂教学问题情境的种类

⑴全课问题情境成为统领课堂教学全过程的主线。

⑵阶段问题情境引起学生注意，维持学生学习积极性，把课堂教学内容引向深入。

⑶阶梯式问题情境由浅入深，循序渐进。

⑷激励问题情境激励学生思考、探索，化解难点，突出重点。2.课堂教学问题情境的创设

⑴通过现代化教学设备和手段设置问题情境⑵通过历史故事设置问题情境⑶利用古诗词创设问题情境⑷利用研究性学习创设问题情境(四)地理课堂创新情境创设

1.创设创新情境，培养学生创新素质

2.激发学生兴趣，培养学生创新热情

3.挖掘教学内容，培养创新意识

4.发挥学生主动性，培养创新精神

5.充分调动学生的自觉性，培养创新能力三、地理实践活动的组织管理

㈠常见的地理实践活动制作、观察、调查、参观、实验

㈡地理实践活动的组织管理技能

1.地理实践活动的准备认识活动意义，制定实践计划

2.地理实践活动的组织按组开展活动，明确工作任务

3.地理实践活动的教学管理加强指导，确保安全第五节地理教学反馈信息地理教学反馈信息的分析与处理地理课堂教学的结课技能一、地理教学反馈信息的分析与处理㈠分析与处理课堂教学反馈信息的意义

1.教学信息反馈过程是有效教学的必然过程教师根据学生的反应，对教学方法、进程进行调整，并使学生及时响应调整。

2.教学信息反馈有利于提高教师调控课堂的能力

3.教学信息反馈有利于提高教学问题的预见性㈡分析与处理课堂教学反馈信息的方法

1.教学观察

通过观察学生在课堂学习中的行为表现，得到反馈信息。

2.教学提问

教师在课堂上根据教学进度有针对性的提问，得到反馈信息。

3.教学活动的考察

考察学生在教学活动过程中的行为表现。㈢组织地理课堂练习活动

1.课堂教学练习的作用⑴诊断课堂的教学问题⑵调控课堂的教学进程⑶教会学生学习，激励学习的积极性

2.地理课堂练习活动的分类习题解答、读图分析、填图用图、绘制地理图表、课堂地理实验地理课堂游戏二、地理课堂教学的“结课”技能

“结课”技能是指教师在完成一堂课的教学任务时，通过运用概括、强化、训练、实践等方式，对所教的地理知识和技能予以系统化和条理化，以促进学生内化的一种教学行为方式。㈠结课的作用

1.总结归纳知识

2.及时巩固知识

3.获得反馈结果

4.启发学生学习的积极性㈡结课的基本形式

1.总结整理式用简明扼要的语言将新授内容归纳、概括、梳理，以突出重点，清晰条理。建立知识联系，组建知识结构

2.承前启后式与导入呼应，为下节课做铺垫。

3.拓展延伸式把所学知识向其它方面拓展。4.悬念式

设置悬念，激发学生继续学习的好奇心。5.激励式