《杜甫传》“整本书阅读与研讨”的探索与思考

以杜解杜传不朽，以心照心诉衷情——《杜甫传》“整本书阅读与研讨”的探索与思考“整本书阅读与研讨”作为《普通高中语文课程标准（2017年版）》的学习任务群之一，在培养学生阅读习惯和阅读方法，提升学生写作素养等方面发挥着重要作用。以冯至的《杜甫传》为例，我从传记的阅读方法、传主的诗作特点及其人格精神、传记作者的写作风格等方面展开整本书阅读活动，使学生知其然，知其所以然，进而激发学生对个体生命价值的更深思索和对祖国的深切热爱。冯至的《杜甫传》十万字左右。我围绕整本书阅读的要求与指导，以高一文科生为教学对象，历时八天共读，开设4节阅读课，在实践中教与学相长，受益匪浅。下面，我将从《杜甫传》的课前准备、过程实施和课后反思等角度，介绍我在“整本书阅读与研讨”中的探索与思考。一、课前准备（一） 学习目标艾德勒等在《如何阅读一本书》中提出阅读目标是为获得资讯而读，以及为求得理解而读。基于语文课程目标，我拟从三个层面展开：习得层：整体把握《杜甫传》的行文脉络，记诵杜甫诗作，感知杜甫形象；感受冯至的写作风格与传记特点。咀嚼层：鉴赏杜甫的诗作特点，从杜甫的生平轨迹的比较中理解传主的思想情感的变与不变；分析冯至“以诗人写诗人，以心照心”的情感性写作特色。消化层：能够客观评价传主形象，把握该书对当下的意义，并从传主身上汲取前进的动力与使命。（二） 单篇预热整本书阅读是单篇阅读的延伸。在进入到全书阅读前，我以书中第五节《长安十年》之节选《万方多难中成就的诗圣》为例，请学生从时间、时代事件、个人际遇、杜甫诗作等方面梳理内容，初步感知传记类作品的阅读方法以及杜甫诗作特点，强化学生对杜甫的印象。梳理内容大致如下：时间~时代事件#个人际遇.诗作/755年卜贫富悬殊，统治集团奢侈,登峰造极.由盛而衰+辞却河西慰，就任曹参军，往返于长安奉先之间，关心人民,寄希望于皇帝.幼子饿死.《赴奉先咏怀》.（三）材料收集材料收集包括两方面，一是围绕该书，从作者生平经历、书评等方面搜集资料，把握该书的写作背景、写作目的、写作特点与价值。其中书评从作者自身和他人两个维度展开，以期激发学生兴趣，探寻阅读意义。二是基于最近发展区理论，以“我给杜甫贴标签”等方式收集学生对杜甫的固有印象，了解学生眼里的杜甫。以期在阅读过程中踮起脚尖，一方面理解杜甫之所以如此的原因，另一方面扩展新印象，为更深入且全面地走近杜甫。二、过程实施基于学习目标，我以学生小组学习为活动单位，安排四课时：“读前导”一课时，“读中导”两课时和“读后享”一课时。主要环节如下：（一）读前导一一兴趣，明方法温故而知新。学生对杜甫并不陌生，如何避免审美疲劳？可以在已有印象基础上给予新意补充，激发陌生化后的兴趣。在活动之前，我请学生收集对杜甫既有印象的三个关键词，而后以小组为单位进行展示。进而我以《杜甫传》的部分诗句为例，补充扩展杜甫的新印象，摘录部分如下：忆年十五心尚孩，健如黄犊走复来。庭前八月梨枣熟，一日上树能千回。放荡齐赵间，裘马颇清狂白也诗无敌，飘然思不群苟活到今日，寸心铭佩牢……通过相关背景的介绍来阐释诗意，让学生意识到：杜甫除了忧国忧民、心系天下，还洒脱、富有青春朝气、怀旧、重情……让杜甫走下神坛，亲近学生。他山之石可以攻玉。学生对冯至的了解并不多，我适时补充相关资料，以“作者印象初感知”诗人与诗人的惺惺相惜”等环节分享冯至其人其事其风格，捕捉其抒情诗人的特质；交代创作《杜甫传》的时代背景，把握作者与传主的精神共鸣，进而引导学生推导出冯至为何为杜甫作传。学生推导的重要原因如下：时代氛围相似：社会动荡、战乱频繁遭际相似：人到中年、颠沛流离共通的仁者情怀：结合该书附录一《人间要好诗》中“另一方面，杜甫对于自然界优美的景物也善于体贴入微”到结尾的部分，感受博爱情怀诗歌理想的靠近：不但写现实，还有对生命的思索。从小我走向大我，狭窄走向无限可以说，不仅仅是作者选择了杜甫，也是时代选择了杜甫，进而激发学生对《杜甫传》内容及意义的重视与思索。分享方法明文体。点拨传记类作品的特点及阅读方法，为学生自主阅读提供方向。学生在初中已经接触到传记作品，如《名人传》等。在他们初步感知传记文的基础上，结合《杜甫传》的目录，归纳如下：传记特点：真实性（史实）、文学性（写作风格）传记阅读方法归纳：标=7筛———品—— 备经历事迹社会背景细节传主的精神品格（以牡解牡）•成就成因作者的清感态度（以诗人写诗人）.为消化课堂内容，并为下一环节作铺垫，布置课后作业如下：阅读三至四章，整理杜甫年谱；阅读五至七章，分小组从时间、时代事件、个人际遇以及诗作等角度理出脉络。（二）读中导一一诗情，品文风读中导课时一：以“诗史交相映，赤诚照汗青”为主题，基于《杜甫传》的《长安十年》《流亡》《侍奉皇帝与走向人民》等三章，分析杜甫诗篇的诗与史交融的现实主义精神，并感受其文字背后情感的走向及赤诚之心。思路如下：梳时事，理诗作该环节主要采用“点面结合重归纳，对照比较促发展”一法。这一方法适合于宏观而深入地把握全书内容。课堂时间有限，学生已完成的作业较为散点化和感性。在其基础上，教师进行对比归纳，促进思维提升。请三组学生通过投影方式，从时间、时代事件，个人际遇及诗作等角度分别展示《长安十年》《流亡》《侍奉皇帝与走向人民》的梳理成果。而后，由我在学生习作基础上以图表整合方式进行提炼补充。学生和老师的展示，分别从微观和宏观两个角度直观呈现，既有每一时间节点的诗与史的联系，也有整体风格上诗与史的走向。梳理成果节选如下：

（以上为学生作业第六章《流亡》的部分梳理）（以上为老师的部分梳理）通过对比归纳，把握杜甫的诗作与时代背景的密切关系，体会其一生的心路历程，读出杜甫蜕变的原因。同时，纵使经历了不同时期，他的爱国热情从未退却，只是时代的变化，个人的境遇，使得他的眼光由向上转而向下，由追求功名转而关注民生疾苦，由供奉诗人走向人民诗人，由小我走向大我。而他的诗歌也由狭窄走向广阔。品诗句，感诗情该环节主要采用“细读文本品诗情，举一反三促延伸”一法。学生既要能跳出书外，整体把握，也要深入文本，读过留痕。在学生提前阅读相关章节的基础上，师生共同细读文本，品味诗情。在该环节，我展示选自杜甫的十二组诗句，请同学们联系史实谈谈对诗句的理解，学以致用。部分呈现如下：就中云幕椒房亲，赐名大国虢与秦。紫驼之峰出翠釜，水精之盘行素鳞。信知生男恶，反是生女好。草中狐兔尽何益，天子不在咸阳宫。富家厨肉臭，战地骸骨白……请学生以小组为单位，自选诗句并进行鉴赏，主要从诗句所描绘或影射的社会现状中，体味杜甫的情感。所选诗句尽量多角度展示社会及个人遭际，事件涉及贵族奢侈行径、兵役、徭役、地方官打猎、流亡等；情感涉及亲情、爱情、家国情等；诗句时间跨度大、事件多，尽量让学生在深切感受大唐坎坷岁月的同时，读出杜甫“穷也兼济天下”的博大情怀、赤诚之心。读中导课时二：以“朴素饱满画子美，处处留情照诗心”为主题，基于该书的前记、《成都草堂》《悲剧的结局》等，层层深入，分析冯至的写作风格，感受作者字里行间对传主的情感。思路如下：细读前记，有的放矢在该环节，请同学细读前记，归纳作者所流露的写作倾向，从而在阅读文本时，对冯至的写作风格做到心中有数。部分写作特点归纳如下：尊重史实，还原形象一一客观性（文中“作者写这部传记，力求每句话都有它的根据等”）考虑受众一一可读性（文中“为了使读者不被烦琐的考证和论据所累等”）纵览全章，理清思路在该环节，我在学生完成的《成都草堂》写作思路的基础上，结合该章内容的关键词句的提炼，呈现我借助思维导图理出的写作思路，给予学生启发。思维导图如下：师生共同归纳冯至写作特点之“由点及面，由面论果一一通观性”。深入文本，留心细节在学生提前阅读《成都草堂》一章的基础上，请同学挑选最喜爱的文字并分享原因，归纳如下：丰富的修辞手法：夸张（“惊天动地的暴风雨”），比喻（“好像听田园交响乐”）等。错落长短句：“因为一经严霜，惠叶便与荨草同枯，没有法子分辨美恶了。他这样披荆斩棘，兢兢业业……共情：“他的悲感又像是脱却缰鞍的马一般，在平野里奔腾起来，发出悲壮的声音……”从而印证冯至写作特点之“考虑受众一一可读性”时，进而水到渠成地推导作者写作风格之“以诗人写诗人一一情感的共鸣与评价的冷静”。接着请学生以《悲剧的结局》一章为例，找出相关语句来印证“作品的客观与温度兼并”的特征。举例节选如下：这是一个正直的诗人在封建社会里必然的悲剧。他同时把灾难的解除与痛苦的减轻寄托在当时的统治者身上。同时他的诗里也有一部分是古典的堆砌……（三）读后享一一读杜诗，诉衷情该环节是在理解全书基础上，通过布置写作任务和开展诗歌朗诵会，在读写中表达对杜甫的情感，以及表达从传主的身上感受到的前行的力量与方向。思路如下：以写促情布置写作任务，主要包括两部分，请学生以冯至的口吻写一篇小短文，来看待诗人眼中的杜甫。在此基础上，请学生以“杜甫给我的精神力量”为主题，写一篇读书报告。以读传情开展诗歌朗诵会。以教师首尾引导与作结，以学生小组为单位为主体开展朗诵活动。学生的朗诵内容分三大块：杜甫“三吏三别”诗歌，杜甫不同时期诗作，以冯至口吻评价传主的文字。活动要求：朗诵要求一一熟练、洪亮、清晰、有表现力等；内容要求一一除去诗歌本身，还包括引出诗歌的时代

背景词和总结诗歌的人格精神词。节选学生朗诵稿如下:第8 摩老眼甲的 ——3)&作者认力也原是位品“如I倾发阵物3戒奇逐砰里液心浦蹇初知忧成牝无力正寤中固搏夫胸怪的妇志的家的.他佃力甫志成&性格和甫一灿怀 :@庇-'此弁他甫诙场伊寿宏圭崭观人芒宙腐籥二注旺-gwn煮是在毋俏彳酷明向枇南，您岫他城崖冬性的的色电蔻却田家韵W心,矛g•■一_耘勘5轻

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