树和喜鹊优秀教学设计

树和喜鹊优秀教学设计【教学目标】认识12个生字，了解“只有”“孤单”“邻居”的意思，正确书写“快乐”一词。发现句子内部的结构关系，初步学会运用“也”的句式说话。体会树和喜鹊的心情，有感情地朗读课文。【教学过程】一、谜语激趣，揭示课题（一）猜一猜老师先给大家猜个谜语：“头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人们看见都爱它。”你们猜，这是谁？你是怎么猜出来的？（二）认一认认识喜鹊：小朋友们看，这就是喜鹊（出示喜鹊图片）。多漂亮的鸟儿啊！让我们一起再叫叫它的名字吧。（三）读一读今天我们就来学习一篇特别有意思的课文，看老师写课题。读课题。二、初读文本，整体感知（一）初次读文，要求读正确课文到底讲了一个什么故事呢？请小朋友认认真真地读一遍课文，把课文读正确。读完后给自然段标上序号。指名逐段读文，扫清字词障碍。（1）检查读第一自然段。强调并纠正“这里”“一棵树”“鸟窝”三个词的读音。教学“窝”。记字形：你是怎么记住“窝”字的？明字理：你发现藏在这个字里的小秘密了吗？（上面的“穴”表示意思，下面的“呙”表示读音）析字义：“窝”是很多小动物的家，鸡的家叫，狗的家叫，老鼠的家叫，蚂蚁的'家叫，鸟的家叫。让我们一起再来读准这五个词。（2）检查读第二至第六自然段，强调并纠正“孤单”“每棵树”“每个鸟窝”“邻居”“招呼”“快乐”的读音。（3）复读词语：一起来读准这些词语。（二）再读读文，要求读通顺请小朋友再读一遍课文，记得要把课文读通顺。（三）提取信息，了解学习起点读了几遍课文，请你说说对这个故事你知道了什么。【设计意图：此环节的设计，是为了培养学生从文本中获取信息的能力，同时也帮助教师了解学生真实的学情，对学生学习的起点做到心中有数。】三、研读文本，学习语言（一）学习第一自然段故事引入，整体读句子。故事就这样开始了。从前，这里只有一一（生：一棵树），树上只有一一（生：一个鸟窝），鸟窝里只有一一（生：一只喜鹊）。请小朋友自己读读这句话。教学“只有”。（1） 了解词义：除了这棵树，还有其他树吗？除了这个鸟窝，还有其他鸟窝吗？除了这只喜鹊，还有其他喜鹊吗？所以课文用了“只有”。（2） 读词巩固：出示词卡“只有”，读词。【设计意图：“只有”一词的意思比较抽象，很难用准确的语言进行表述。教师凭借文本具体的语言环境，通过教师与学生的对话，帮助学生潜移默化地了解该词的意思。】指导朗读。谁能读好这句话？（二）学习第二自然段师生接读，整体读句。只有一棵树，没有其他的树陪伴他，我们说一一（生：树很孤单）。只有一只喜鹊，没有其他的喜鹊陪伴他，我们说（生：喜鹊很孤单）。出示：教学“孤单”。（1） 创设情境，师生对话。小树小树，你的周围没有一个朋友，你想说什么？喜鹊喜鹊，你没有兄弟姐妹，也没有一个朋友，你想说什么？（2） 出示词语，体会词义。是啊，他们都很孤单。出示词卡“孤单”，读词。（3）教学生字“孤”。记字形。谁有办法记住这个字？明字理。“孤”在古时候指的就是没有父母的孩子，怪不得“孤”是子字旁。再读“孤”。复现词语，指导朗读。孩子没有父母很（生：孤单）。树和喜鹊没有朋友也很（生：孤单）。你能读出他们的孤单吗？指导有感情的朗读。合并句子，明确结构。（1）提出任务：谁能把这两句话合成一句话？（合适的方法都要认可）预设：树和喜鹊都很孤单。树和喜鹊一样孤单。树很孤单，喜鹊也很孤单。（2）指向文本：看看课文中用了哪种方法？（出示：树很孤单，喜鹊也很孤单）一起读。（3）小结方法：用上“也”，就把两句话合成了一句话。（4）指导朗读：再读这句话，读出他们的孤单。【设计意图：句子教学不能只停留在读懂句意的层面上，而要深入解析句子的内在结构，帮助学生建立完整句和规范句的概念。教师将这个长句分解为“树很孤单”“喜鹊很孤单”两个短句，帮助学生在读懂句意的基础上明确了构句部件。引导学生将两个短句连成一句话，并鼓励学生用多种连句方法，是为了帮助学生理清句子的结构关系，学习规范地运用句子。】（三）学习第三自然段整体读句：“后来，一切都变了。”赶紧读读，想想树和喜鹊有什么变化。教学“好多好多”。（1） 师生交流：从前这里只有一棵树，现在一一（2） 聚焦词语：你是怎么知道的？认读“好多好多”。（3） 再次交流：从前这里只有一只喜鹊，现在――（4） 复现词语：你是怎么知道的？复读“好多好多”。引导过渡，练习句式树和喜鹊那么多，我们还能换种说法呢。出示：【设计意图：通过第二自然段“也”句式的学习，学生对该句式已有初步的了解。这个环节旨在引导学生对“也”句式进行巩固练习，加深对句子结构形式的认识，巩固对该句式的掌握。】复现词语，指导朗读。是啊，变化真是太大了。看！树 （出示词卡：好多好多），树上的鸟窝一一（出示词卡：好多好多），鸟窝里的喜鹊一一（出示词卡：好多好多）。自己练练，读好这句话。学习第四自然段整体读句。自己读读这句话。教学“邻居”。(1)多媒体出示：“记得从前这里只有一棵树，后来，旁边有了好多好多树。”指向词语：周围这些树都是他的一一邻居。明确词义：住在隔壁的人就叫做一一邻居。认读“邻居”。复现巩固：同样，喜鹊也有了好多好多的一一邻居。再次认读“邻居”。情境对话。师：小树小树，春天，当你长出第一片嫩叶时，想对邻居说什么？生：。师：小树小树，夏天，当你开出第一朵花儿时，想对邻居说什么？生：。师：小树小树，秋天，当你结出好多好多果子时，想对邻居说什么？生：。师：喜鹊喜鹊，你有了那么多的邻居，可以和邻居一起干些什么呢？生：。【设计意图：创设情境，师生对话，既加深学生对文本的认知，感受角色的心情，又为了解“快乐”一词铺设了台阶，同时还训练了学生的语言表达和应对能力。】感受“快乐”。听出来了，树和喜鹊都感到非常快乐。认读“快乐”。指导朗读。让我们读好这句话，读出他们的快乐。四、回归整体，指导书写（一）绘本演示，回读文本1.用多媒体演示绘本翻页的动态。2.多有意思的一个故事啊，让我们再来有滋有味地读读这个故事。老师来读写以前的句子，你们来读写后来的句子。你们要读得好哦。【设计意图：多媒体演示绘本翻页的动态，是为了凸显文中的插图的作用，激发学生课外阅读绘本的兴趣，并且将本课所学的文