模块二远程教育学的基本原理与基本规律

第二章远程教育的基本原理与基本规律主要学习内容远程教育的定义与本质远程教育教与学再度整合的理论远程教育与传统教育远程教育与分布式学习远程教育与开放教育以学生为中心的理论成人学习理论学习目标识记丁兴富关于远程教育的狭义定义能通过比较国内外关于远程教育的定义分析出远程教育的本质给分布式学习下定义，并能区别远程教育与分布式学习的异同点能说出分布式学习对远程教育的启发知道什么是学习社区学习目标知道开放教育的本质和主要特点能比较远程教育与开放教育，说出他们的区别与联系分析为什么远程教育中需要整合，如何实现教与学的再度整合理解“以学生为中心”的思想与远程教育的关系能够叙述远程学习圈的概念能够理解并叙述成人学习的主要特点、学习方式及其主要障碍一、远程教育的名称1、英文名称是：

DistanceEducation2、国际认可的标志：

1982年联合国教科文组织支持的国际函授教育协会（ICCE：InternationalCouncilforCorrespondenceEducation）正式更名为国际远程教育协会（ICDE：InternationalCouncilforDistanceEducation）3、中国远程教育名称的确立：

一、远程教育的名称国务院1979年1月11日批转的教育部和中央广播事业局1978年12月29日上报的《关于全国广播电视大学工作会议的报告》中首次使用：“广播电视大学的特点是采用现代化的教学手段，进行远距离教学。”远程教育

远距离教学1996年清华大学拟订了“现代远程教育工程项目建议书。”1997年12月，原国家教委发出的“关于高等学校开展远程教育有关问题的通知”。4、关于DistanceEducation的翻译:

中国大陆:远距离教育远程教育

香港和台湾:遥距教育和隔空教育目前总的翻译趋势:远程教育一、远程教育的名称5、关于OpenUniversity的翻译：

中国大陆:开放大学

香港：公开大学台湾:空中大学一、远程教育的名称二、远程教育的定义与本质定义和特征国外三个有代表性的远程教育定义

彼得斯1973

穆尔1973

霍姆伯格1977二、远程教育的定义与本质

彼得斯—1973

穆尔—1973霍姆伯格—1977

强调是一种传授知识、技能与态度的活动—与传统教育的一致性；运用技术媒体；教学活动的工业化（教学活动的分工、教学材料的复制）；处在远程的大量学生；强调对传统教学方法的继承；教学和学习行为的分离包括有学生在场进行接触的情况

——不定期的面授使用各种技术手段；

师生在空间上的分离；教师监控的弱化；有计划的教学组织；二、远程教育的定义与本质基更——Keegen（1980）的定义：总结以上三个定义及其他定义的基础上提出具有六项基本要素的远程教育的描述性定义

双向通信机制——双向音频、网络、双向视频、书信、电话

教的过程工业化使用技术媒体教育组织的计划不定期的面授师生分离；

评论家质疑：教育的工业化形态对规模较小的函授学校和双重模式的学校不适用→1986年基更重新整理定义如下：二、远程教育的定义与本质师生分离——区别与传统面授；教育组织参与（作规划、准备学习材料、学习支持服务）——区别于个别学习；应用各种技术类媒体——印刷、视听、计算机；双向通信鼓励学生交流和对话——这使它区别于教育技术的其它使用方式；在整个学习过程中准永久性不设学习集体，人们多是作为个人自学——只适用于单一院校模式的远程教育基更——Keegen（1986）的定义：二、远程教育的定义与本质基更（1986）定义的特点：以DE的特征来替代严格的定义5个关键特征二、远程教育的定义与本质国内远程教育的定义——丁兴富（2001）定义：师生在时空上的分离——远程教育的首要本质属性→区别于传统教育的连续面授；依赖于各种教育技术和媒体资源——远程教育的必要条件；有各类学校或社会机构组织实施——远程教育的限定条件→区别于广义的远程教育；学生自学为主、教师助学为辅；通过双向通信手段实现教学交互和整合。二、远程教育的定义与本质相同点：都是对学校远程教育的定义，区别与广义远程教育；将师生时空分离作为远程教育区别于传统教育的首要本质属性；不同点：丁兴富的定义中去除了学生和学生集体在学习过程中处于相对分离状态的特征——即去除基更定义中第5点的前半部分。基更定义与丁兴富定义比较分析：二、远程教育的定义与本质教的行为与学的行为的准时空分离教学资源远程教育通信系统学生教师1、为什么需要整合？三、远程教育教与学再度整合的理论基更提出三个假设：教与学的分离，削弱了学生和教育机构间的联系，这会导致学生中途退学，故假设：接受远程教育的学生倾向于离开那些在教育行为再度整合化方面没有取得满意成果的教育机构。1、为什么需要整合？三、远程教育教与学再度整合的理论基更提出三个假设：教与学的分离，削弱了师生间的人际交流，这直接影响了学习成果的质量，故假设：在教育行为再度整合方面未取得满意成果的机构中，接受远程教育的学生很难取得成就。1、为什么需要整合？三、远程教育教与学再度整合的理论基更提出三个假设：教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得到充分承认，故假设：教育行为再度整合方面未取得满意成果的机构中，远程学习的地位将受怀疑。1、为什么需要整合？三、远程教育教与学再度整合的理论远程教育的任务：根本任务：培养成功的学习者核心任务：完成由教到学的过程的转化，保证学习真正发生1、为什么需要整合？三、远程教育教与学再度整合的理论结论：如何实现教与学的再度整合便成为远程教育实践的关键。2、如何实现教与学再度整合？要分析教与学时空分离引起的问题如何激发和维持学生的学习动机以及促进学生的学习要考虑与保证教学质量或有效学习发生有关的方面如何设计、开发适应学习者水平和风格的教材；如何保证学习材料有效传递；如何保证师生间的联系。三、远程教育教与学再度整合的理论2、如何实现教与学再度整合？【分析】教与学再度整合案例——阿萨巴斯卡大学如何实现教与学的整合经验【问题】如何激发学生的学习动机（入学起点如何，怎样减少距离带来的孤独感……）；如何保证教学质量和有效学习的发生（教师情况、学习材料、媒体、交互、学习支持、评价等是如何做的）；三、远程教育教与学再度整合的理论明确整合的重点和难点以媒介为中介的交互——整合的关键过程将学习材料和学习活动有效地结合——整合的难点三、远程教育教与学再度整合的理论结论：为确保远程教育中学习能按预定的教育目标发生，必须使学习材料与学习活动能够相互促进，相互支持，在此过程中以媒体为中介的交互扮演了关键角色。整合的策略和原则基更：学习材料应设计尽可能多的具有人际交流的特征；课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现。三、远程教育教与学再度整合的理论整合的策略和原则霍姆伯格有指导的教学会谈理论：教师教学和学生群体中，个人感情关系有利于促进学生轻松愉快学习和激发学习热情，远程教育中这种感情可以通过设计良好的自学材料和适当的双向交流可以建立起来。三、远程教育教与学再度整合的理论整合的策略和原则西沃特持续关注理论：远程教育机构，既要提供教学包，又要具有咨询和教学辅导的功能，从而为学生提供持续的关注。三、远程教育教与学再度整合的理论四、远程教育与传统教育——教育的两大家族1.什么是传统教育？（面授教育、校园教育、传统讲授……）

传统教育是课堂面授为主的教学模式，师生面对面的交互活动，这种面对面的交互活动构成了完整的教学过程，以教师、学生、教材三者作为基本的教学要素。四、远程教育与传统教育——教育的两大家族2.穆尔的教育两大家族理论教育的两大家族传统教育远程教育师生关系主要通信媒介“产品”与“消费”处于同一时空时空分离教师的语言（口语、体态语）印刷、电子媒体及其他通信手段同步进行经过包装、运输、存储、发送后在不同时间和地点被消费3.传统教育与远程教育的区别：方面传统教育相比传统教育，远程教育发生了什么变化本质教育对象学习内容学习资源学习地点学习方式学习策略学习进度与教师交互学生间交互学习评价学习困难教与学同时同地发生教的行为与学的行为的时空分离在校学生具有一定自主学习能力的人，在职成人系统性、学科体系、知识完整性与实践紧密结合、可选择性以指定教材为主，资源类型较为单一资源丰富、多种媒体传播模式（印刷、广播、电视、卫星、网络等）学校教室为主能获得学习资源的任何地点（家里、学习中心、工作单位等）集体在教室中听课基于资源自主学习听讲、读书、做笔记…

自我监控调节学习、通过媒体手段交流…

统一的教学进度自定步调学习以实时，同步交互为主以非实时，异步交互为主面对面交流虚拟学习社区交流与实践脱节、自主空间受限制认知困难、组织管理（时间、进度）、情感方面困难对知识掌握评价，技能要求比较低重视过程评价，自我评价

传统教学模式(教师为中心)现代远程教育教学模式(学生为中心)教学方法教学方式课程设置学习行为学习进度教师角色学习方式评价方式四、远程教育与传统教育——教育的两大家族3.传统教育与远程教育的区别：以教师讲授为主学生探究学习为主说教式教学交互式教学分学科定时学习真实的多学科交叉的综合性学习集体的无个性的统一学习个性化、多样化的合作学习统一教学进度自定步调学习教师作为知识的垄断者和传播者教师作为学习的帮助者和指导者学生被动接受知识学生积极主动选择学习内容对单一知识和技能的评价以行为为基础的综合性评价四、远程教育与传统教育——教育的两大家族3.传统教育与远程教育的联系：传统教育自学家庭作业学生利用多媒体获得学习资源教师课后利用网络指导、答疑、收作业传统课堂在发生变化，教师借助信息技术转变自己在教学中的作用传统大学纷纷开办远程教育“开放”转型传统教育与远程教育的界限越来越不明显——殊途同归1.定义：

分布式学习是一种教学模式，它允许教师、学生和内容分布在不同的非中心的地方，这样使得教和学独立于时空而发生。（与集中式学习相对）五、远程教育与分布式学习2.分布式学习的特征：分布式的学习资源；以学习者为中心；通过交互式的共同体进行协作、交流，获得学习技能和社会技能；通过虚拟环境中的学习体验，进行知识的建构。五、远程教育与分布式学习学习共同体（学习社区）：是指学习者及其辅助者（包括教师、专家、辅导者、同伴等）共同构成的团体，他们彼此间经常在学习过程中交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务，因而在成员之间形成了相互影响，相互促进的人际关系。3.分布式学习和远程教育的关系：实践中常被混用，但内涵不尽相同区别：源于是否有充分丰富、先进的信息通信技术可供选择和应用。前者中，通信技术作为连接各处于物理位置分散状态的学习者的媒介，通过设计人员的选择和整合可支持师生间、生生间充分的交流，学习者根据需要选择多元化的、灵活的传播技术或模式组合；后者则以某种主要的传播技术或模式主导学习五、远程教育与分布式学习3.分布式学习和远程教育的关系：实践中常被混用，但内涵不尽相同区别：关注焦点不同前者关注如何在学习个体呈物理空间分布的状态下，更充分地利用分散在各地的资源促进更加广泛的学习个体的学习，强调的不是学习者身处远方，它所强调的是资源的非集中化（例如学习者可能就在当地学习，但是他们在学习中会接触、利用分布在不同地方的资源，很有可能有些资源就在伸手可及的地方）；后者关注的焦点是教与学的再度整合五、远程教育与分布式学习3.分布式学习和远程教育的关系：实践中常被混用，但内涵不尽相同区别：学习对象不同分布式学习的学习对象是广泛的学习群体；远程教育则是在职成人。五、远程教育与分布式学习3.分布式学习和远程教育的关系：实践中常被混用，但内涵不尽相同联系：两者不是替代的关系，而是继承的关系：分布式学习是未来学习发展的一种趋势，它目前仍然是一种概念和理念，还缺乏实践的探索和验证，没有形成相应成熟的管理和组织模式，它可能成为远程教育未来发展的趋势，但是它却不能与目前的远程教育概念等同。五、远程教育与分布式学习4.分布式学习对远程教育的启发：教育全球化构建学习社区（学习共同体）从独立学习到合作学习五、远程教育与分布式学习1、开放学习的起源与特征：

起源：

20世纪60年代，英国政府将“放送大学”的校名更改为“开放大学”六、远程教育与开放教育1、开放学习的起源与特征：

对开放教育或开放学习最早的官方解释：

1969年英国开放大学首任校长（lordcrowther）在就职庆典上给开放大学赋予了四项意义深远的本质函义：

开放教育对象；开放教育时空；开放教学方法；开放教育观念。六、远程教育与开放教育1、开放学习的起源与特征：

丁兴富（2002）开放学习的特点：

以学生为中心而不是以学校为中心；应用多种多样的教与学的方式、方法；努力排除对学习的种种障碍，特别是传统教育和培养课程固有的障碍六、远程教育与开放教育1、开放学习的起源与特征：

开放学习的定义：

没有任何限制的学习，即向学习者开放所有的学习机会，充分满足每个学习者的个别需要，学习者具有充分的学习自由，甚至允许选择是否被评价及如何被评价六、远程教育与开放教育2、开放教育的本质和特征本质：开放学习，本质上是一种思想、一种观念、一种态度陈丽、李芒，2001提出对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性应用多种媒体进行教学充分重视和满足学生的各种学习需求。六、远程教育与开放教育3、远程教育的开放与封闭远程教育在以下方面呈现出不同程度的开放：允许学生选择课程内容、顺序、时间、地点、步骤和方法；教师由学习主导者变为学习的设计者和管理者；有适合学生的学习支持系统；随着新技术的发展，媒体教学模式不断更新、发展。六、远程教育与开放教育3、远程教育的开放与封闭远程教育实践中常见的限制：教育机构开发的课程的限制；学习者和教育者知识、技能、态度的限制；学分限制和课程开设许可的要求；与课程设计、开发和呈现有关的资源限制。六、远程教育与开放教育4、远程教育与开放教育的关系观点一：同义词，是远程教育发展的又一个阶段；代表人物：澳大利亚的堪培奥（Campion）、凯莉（Kelly）六、远程教育与开放教育校外学习远程教育开放学习4、远程教育与开放教育的关系观点二：开放学习是一个类的概念，远程教育是开放学习的一个子领域。代表人物：英国学者刘易斯（Lewis）、史芬瑟（Spencer）六、远程教育与开放教育开放学习远程教育基于资源学习灵活学习其它等4、远程教育与开放教育的关系观点三：开放学习论述的是教育的性质、特征和目标；远程教育注重的是教育的手段和方法；英国学者鲁姆勃尔（Rumble）、中国丁兴富六、远程教育与开放教育总结：开放学习是一个总的类概念，不仅表示入学政策对各类教育对象的开放，而且表示用以满足学习者个人需要的各类学习资源的开放，以及学习远程和学习组织管理方式的灵活开放。开放学习是一种新的教学思想，是以学生为中心的学习，努力排除以教师、学校和学生为中心的传统教育所固有的种种障碍。六、远程教育与开放教育区别：远程教育是一种实践方法和教育形式，远程教育的实践正在努力为学习者提供更灵活、更适合学习者特殊需要的教育，这正是开放教育；开放教育为远程教育提供了很多有意义的启发，使远程教育发展的方向。而开放教育是一种哲学层次的理念，是一种思想、观念，是教育的理想境界。远程教育实际的实践达不到开放教育的程度。联系：开放教育对象、开放教育时空和以学生为中心等思想是一致的。六、远程教育与开放教育思考：是否存在一个完全开放的学习形式？开放的程度会受到哪些因素的影响？六、远程教育与开放教育1.什么是以学生为中心以“学生为中心”观念的起源：七、以学生为中心的理论杜威“以儿童为中心”用于中学和大学教育以“学生为中心”1.什么是以学生为中心西方教育界认为以“学生为中心”的教育思想和体制的基本内涵是实现以下三个根本转变：七、以学生为中心的理论以教师为中心的学校教育以学生为中心的终身学习课堂集体面授教师指导的学生自主学习和协作学习为主教师传授制定教材的既定学科内容学生应用教师设计的和可获得的学习资源和学习环境2.远程教育中以学生为中心思想的内涵远程教育和远程教学系统的设计和运行以学生为本七、以学生为中心的理论根基课程资源的设计与发送学生学习支柱服务是远程教育和远程教学系统实现以学生为中心思想和体制的两大功能要素2.远程教育中以学生为中心思想的内涵远程教与学全过程以学生自主学习为主七、以学生为中心的理论核心

学生自主学习：在没有教师直接连续指导下由学生自身规划并进行的有目的的系统学习。

远程教与学全过程分为两个阶段：2.远程教育中以学生为中心思想的内涵远程教与学全过程以学生自主学习为主七、以学生为中心的理论核心

远程教与学全过程分为两个阶段：远程教学的教的行为发生阶段远程学习的学的行为发生阶段前提条件教师设计开发以课程材料为核心的教育资源学校和网络提供以课程材料为核心的教育资源学校和教师提供学习支持服务自主或与同学的协作学习2.远程教育中以学生为中心思想的内涵远程学习的组织规划控制逐步实现学生自治七、以学生为中心的理论目标

学生自治：指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式，学习方法、学习进度以及检查考试方案等应该拥有的尽可能多的知情权。决策权、选择权和控制权。2.远程教育中以学生为中心思想的内涵远程教育院校和教师为学生提供包括双向通信人际交流在内的各类学习支柱服务七、以学生为中心的理论重要条件和保证3.远程学习圈理论

我国学者丁兴富提出的远程学习圈理论突出体现了“以学生为中心”的思想。七、以学生为中心的理论在其博士