《鸟语》第二课时教学设计(详案)

《鸟语》第二课时教学设计【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵部分段落；2、积累描写鸟儿的词语，会用“倍感亲切”、“疏忽”造句；3、体会文章的韵律美、节奏美及详略得当的谋篇策略；4、懂得鸟儿是人类的朋友，激发热爱大自然、爱鸟护鸟的感情；【教学重难点】引导学生入情入境地体会人鸟之情，并能有感情地读出人鸟之情。【教学设计】教学环节教学流程口设计意图口复口习口导口入口1、出示成语，指名读，分类读；2、回顾上节课内容-“与人分享”及文章中心句。3、过渡：听了爷爷讲的公冶长的故事，谁能不心动呢？谁来读一读小作者的内心想法？1、分类归纳，便于识记；2、链接旧知，学习新知；3、适度地朗读训练（读出期盼的心情）。1、“我”是怎样跟鸟儿交谈1、初步读文，尊重学

□□□□□□□□□□□□□体口会口对口话口趣味2、“我”最喜欢跟谁对话？图片展示，音效展示，模仿鸟叫（个人模仿、相互模仿、男女生模仿）；3、出示文本内容，分析是谁说的话？分大组练读，加上鸟叫练读；4、体会押韵带来的韵律美;5、引导创作：教师示范创作，学生创作，小组内先练，全班交流，ppt出示部分词语，学生填词创作；6、在你跟布谷鸟的一问一答的对话中你有什么感受？带着这种感受再读课文（这样无拘无束的一问一答一只翩翩起舞的鸟生的独特感受;2、创设情境，让学生入情入境地品读文本；3、引导学生切实感受与布谷鸟对话的乐趣；生的独特感受;2、创设情境，让学生入情入境地品读文本；3、引导学生切实感受与布谷鸟对话的乐趣；4、初步渗透写法指导;5、体会文本的同时，积累语言，体会创作的快感；6、尊重学生切实感受，找到与文本的“共通点”以读促悟，表情朗读；7、拓展描写布谷鸟的古诗词。落到“声声催促”。8、出示文本“一想到疏忽怠慢”。体会“疏忽”的意思并造句。9、总结“催人奋进”并板书，总结：鸟儿的确是人类的好朋友啊！7、适度拓展，感受古诗意蕴，填补文本空白；8、在具体的语境中教授生词；9、回环往复，感知内容，渗透写法。感口受口喜口悦口之口情1、除了布谷鸟之外，小作者还喜欢听谁说话呢？请大家默读地10自然段，圈画出最能体现作者喜欢喜鹊的词语，并做批注。2、体会“倍感亲切”：出示图片和音效，好听吗？为什么还喜欢？出示“倍感亲切”，对比讲词，体会“倍感”，造句，适当拓展。3、之所以不好听但还喜欢是因为喜鹊是“报喜之鸟”，作为报喜之鸟的喜鹊已经1、默读训练的同时，渗透读书方法的指导；2、语境中讲词，更易理解；3、特殊的形象反映独特的喜庆文化，特殊的喜庆文化更应该链接

成了喜庆文化的一种特殊的符号融入到我们的生活之中，看图片，感受“喜庆文化”。4、那么生活中有哪些喜事呢？分梯度进行说话训练。（加上"啊”或“呀”进行说话，出示一些押韵的四字成语，教师创设情境，学生选择词语进行填空。）5、听了这些报喜之声，你的心里会有什么的感受？带着这些感受再来读文。6、是的，喜鹊的确会能给人带来希望和安慰。板书“给人希望”。鸟儿的确是人类的好朋友啊！到日常生活当中；4、激趣促读，读说互动；5、带着感受再次读文，易于读出趣味；6、回环往复，感知内容，渗透写法。品口析口1、教师引读过渡：实际上，除了布谷和喜鹊之外，“还有画眉啦建立了异常深厚的感情”；2、其实，除了可以跟鸟儿1、弱化处理，自然过渡；

高口尚口品口格对话以外，作者还从鸟儿的无声语言中学到了很多启迪呢。（板书：予人启迪）；配图展示，分组朗读，背诵练习（自背、背诵后半部分、背诵前半部分、只出示几个提示词背诵）3、体会排比的作用；4、拓展进行写话练习（写在书上）5、同学们从鸟儿的身上学到了这么多的东西。可以说鸟儿是“给人启迪”的好朋友啊。“鸟儿的确是人类的好朋友啊！2、有梯度地背诵，易于积累语句；3、体会语言节奏，渗透写法；4、以读促写，拓展视野；5、回环往复，感知内容，渗透写法。总口结口本口课口1、借助板书，填写小诗，总结全文；2、体会总分关系。（2---11段与12段的关系是？总分关系）哪些是详写？哪些是略写？这样写叫“详略得当”。1、借助板书，填写小