课程设计与评价

课程设计与评价

云南教师培训（一）课程的词源分析：中国古代：“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”(宋代朱熹《朱子全书·论学》)在西方英语世界里:课程（curriculum）一词来源于拉丁文“currere”，“跑道”(n)，“奔跑”(v)，问题一：课程的定义

（二）课程的不同定义

1．课程是教学科目、教学内容、教材2．有计划的学习活动3．课程是目标或预期的学习结果4．课程是学习经验5．课程是社会文化的再生产6．课程是社会改造7．课程的不同层面按照Goodlad的观点，课程可以分为五个不同的层面（1）理想课程(Ideal

curriculum)（2）文件课程(Formalcurriculum)（3）理解课程(Perceived

curriculum)（4）实施课程(Operationalcurriculum)（5）经验课程(Experiential

curriculum)课程的定义:课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养人所制定和生成的一套有目的、可执行的计划。课程应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。同时，实施的过程也应看作是课程的一个组成部分.课程论研究什么?

课程实施(课程推广\教学)课程设计(课程目标\内容\结构)课程评价课程开发过程

课程论与教学论的关系教学包含课程课程包含教学独立并相互影响问题二、什么是课程设计

指从一定的教育观念和价值取向出发，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。课程设计可以分成：宏观层面的课程设计中观层面的课程设计微观层面的课程设计宏观层面的课程设计：确立课程设计的基本价值取向，整体勾勒不同学段的宏观课程任务，表现为课程计划或课程方案。中观层面的课程设计：对构成一门课程的基本要素，如课程目标、课程内容、学习活动、评价程序，有时还包括学习材料、时间、空间和环境、分组情况及教学策略等进行组织与安排，并保持各要素之间的一致性，从而形成某一门课程的课程标准。微观层次的课程设计：指教师在实施已有课程时，根据教学目的、学生现有水平、课程资源等实际情况对已有课程材料进行重新设计，以利于教学。微观的课程设计类似于教学设计。人大附中课程结构4个领域：自然科学社会科学综合实践体育与艺术

150多门案例：课程设计与教学设计

思维方式呈现方式学习方式学科产生的方式（研究）价值回归人文学科社会科学理学自然科学文学历史、哲学经济、政治数学物理、化学、生物艺术音乐、美术演绎思维（数学传统）（理论性）归纳思维（物理传统）（工程性）理解与解释感受/审美实证/分析以语文学科为例：◆定位（确定基调）确定情绪确定意义（落在哪）◆如何互动用什么思路线索交流用什么语言方式交流《边城》老师A：一、《边城》带给你的感受是什么，印象是什么——仙境/世外桃源/水/梦腊梅田园牧歌二、欣赏《边城》带给我们的感受——电影三、景物描写交流感受惬意舒服，让人想起小乡村的感受，触发了什么感受，很温暖，很美，这似乎跟翠翠的凄凉不相吻合，谁愿意对这段的味道再谈谈感受呢？文章中说泥土的气味，草的气味为写边城中人的淳朴营造了好的环境很好这些气味也带给我很多联想，记得去年夏天。。。（10：56）生活幽静平静，你喜不喜欢？现在的学习压力太大翠翠的生活——我的生活翠翠十四五，青春期，现实生活平静，但也向往新生活，因为太平静所以有薄薄的凄凉；她渴望有新的感情，朦胧的对爱情的渴望薄薄的凄凉也不一定来自爱情的渴望，有的时候，我也是，比如说春天来，看着外面的树都绿，再过两天天气更暖，树上的花呀什么的，那时候，你上班下班看着这么好的春色，是不是也会有一些伤感，比如说我每天只能奔波在学校和家里面，不能体会春色，这段就到这，下面还有那段自然描写，。。。第26段。。翠翠的评价等会说，先说景色，我们只要说翠翠哪里最动人就行了，不是长篇大论，含蓄、低头。。这跟我们说的野蛮女友不同了。。先谈景物，再谈人物，景物和人物不建立连接，孤立而缺乏整体联系现实生活，不停的游离出文本，牵着学生出来，学生用现实生活去解读老师Ａ：直观判断老师Ａ：引发的思考读者–生活-文本文本的感受作者意图读者的理解时代背景已经负载了作者的价值观整体的or零散的刻意or自然《边城》老师B：一、老师介绍作者、作品二、我们来整体把握一下课文，第一、十三部分写了什么？三、怎样的自然风貌、风土人情，用文中的句子表达四、怎样的平凡小事，怎样的心情五、两次提到母亲的旧事是什么作用？B老师的板书自然景致静依山傍水偏远民风人情淳朴热情教师的潜在目标：将学生导入板书的“公式”中。隐喻：推导定理学生的课堂行为：忙着在书中找依据。隐喻：侦探空间感受和表达感受很清楚！写了什么怎么写的语文的张力？《边城》——信息技术整合课老师C：利用网络查询信息，筛选信息，汇报研究成果，要求：1.确定所需资料类型筛选信息，2.正确判断信息价值3.再审视初步观点4.选取准确恰当的支持材料5紧密结合作品进行分析论点：支持材料：分析：D老师的《边城》一、配乐朗诵—导课（情绪定位）二、介绍沈从文，经历中传奇、浪漫、唯美的色彩三、为什么题目“边城”，边的含义是什么？怎样理解？（理解定位）四、怎样的情节？念注释，说故事全貌，翠翠是故事线索五、谈翠翠之美（唯美的线索）娇痴之美、天真之美、灵动之美、青涩之美六、傩送会回来吗？（命运的隐忧）七、翠翠的倔强？（唯一查找的问题）八、怎样的恋歌、怎样的赞歌、怎样的挽歌语文：不是什么？语文是什么——填空式逻辑推导式求同式价值观套用式学生：行为：低头看书（找答案）缺乏激情（没入境）揣摩教师（和谁对话）语言：没有光彩没有文采没有“味道”“翠翠的生命力还是挺顽强的”“就是挺乡村的那种”电影播放过程：对话理解——抓住带有情绪的语言，用语言表达这种情绪把感觉给观念——提了什么问题

答案不在书中又在书中教师诗意的、生成性的回应解释、拓展，不脱离意境，不远离故事

各学科中有不同的自主探究（学科品性）社会调查中的探究数学中的探究科学实验中的探究尝试体验，深入理解自主解决问题了解解决问题的程序、方法获得问题成因的结论课堂活动与体验为什么难以控制？袋子里摸球测量与结论C=2πR了解圆周率（）掌握计算公式（）应用公式计算周长（解决应用题）《圆的周长》——关注动手操作1.了理解掌握圆周的意义及计算公式，并能运用公式求圆的周长2.培养学生的动手操作能力和抽象概括能力。圆的周长÷直径=表扬：同学们动手操作了测量次数周长（mm）直径(mm)第一次第二次第三次实验记录单第

小组方案一统计学思想圆的周长﹤直径的4倍方案二圆的周长﹥直径的3倍直径的3倍﹤圆的周长﹤直径的4倍区间逼近思想问题三：课程设计的取向1、学术理性主义取向它注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。2、认知发展取向

课程设计的的首要任务是为学习者的智力发展提供有利的环境和条件，使学习者通过与环境及学习材料的互动发展认知技能。3、人本主义取向持该取向者认为教育的功能是协助学习者争取个人的实现。课程应为学习者进一步发现自我提供内容和工具。

4、社会重建取向

社会重建取向着重教育和课程内容在整个社会环境中的作用，强调学习者要对社会的发展承担责任。思考的机会与思维的支架教师1：平行四边形的面积1.猜一猜老师的年龄2.3.4.测量（1）证伪：底×宽不行（2）变式：转化的思想教师2：1.平行四边形的面积怎么算？2.多种答案（答数）两种答案3.学生思考为什么他的不对潜在的问题：原来得数正确一直正确，原来得数错误的一直错误，直到老师最后表态4.教师引导学生证伪学生自主思考问题四、课程设计的模式（一）目标模式

美国著名课程学者泰勒（1）学校应该达到哪些教育目标（2）提供那些经验才能达成这些目标（3）怎样才能有效地组织这些教育经验（4）如何确信这些目标正在得到实现。关于泰勒：1934年，《成绩测验的编制》评价活动的原理，当代教育评价之父。1949年《课程与教学的基本原理》课程编制原理，当代课程论之父关于泰勒：不管人们是否赞同泰勒原理，不管人们持什么样的观点，如果不探讨泰勒原理提出的四个基本问题，就不可能完全地探讨课程问题。关于泰勒泰勒的高徒：塔巴、施瓦布、古德莱德、布鲁姆、克隆巴赫“如果你坏着任何担忧的心情，只要一见到泰勒，就会马上平静下来”泰勒既是教师，又是行政管理人员、学者、机构创建者、决策者、立言人、顾问、咨询者、朋友，泰勒最大的贡献是在与他人交谈时，给数千人提供个人咨询。——古德莱德泰勒的课程设计来源1：学生

来源2：社会

来源3：学科

暂定的一般性标准

过滤器1：哲学过滤器2：心理学

明确的教学目标

学习经验的选择学习经验的组织学习经验的评价塔巴的课程设计方式诊断需求；形成具体的目标；选择内容；组织内容；选择学习经验；组织学习经验；确定评价的对象与方法；检查平衡性和顺序性惠勒的课程设计模式目标模式的评价优点：1）目标模式是合逻辑的，人类从事任何理性活动都以目标为起点；2）目标模式是合科学的，目标指引下的活动可以提高效率；3）使评价有据可依，提高教学质量；4）目标模式具有组织和连贯的力量，一切以目标为核心，使得课程各要素共同发挥更大的整体效能。不足：目标模式不利于学生创造性的培养，自主性的发挥；目标模式对目标的分析多指向可预期的目标，而对非预期目标没有给予足够的重视；（二）过程模式

过程模式的代表人物是英国课程学者斯坦豪斯（L.Stenhouse）《课程研究与课程编制入门》“什么活动最有价值”——分析有价值活动的标准及其结构在所有其它条件都相同的情况下，如果一项活动允许儿童在完成的过程中作出其自己的选择，并对自己的选择的后果作出反应，则这项活动比其它活动更有价值在所有其它条件都相同的情况下，如果一项活动在学习情境中允许学生充当主动角色而不是被动角色，则这项活动比其它活动更有价值在所有其它条件都相同的情况下，如果一项活动探究各种观念，探究智力过程的应用，探究当前的个人问题或社会问题，则这项活动比其它活动更有价值课程与教学应遵循以下五条程序原则：1）应该在课堂上与学生一起讨论研究有争议的问题。2）教师在教有争议的内容时，要提出中立的准则。3）在有争议的领域进行探究时，主要应采用讨论的方法，而不是讲授。4）讨论过程中应保护参与者的不同观点，而不是试图达成一致意见。5）教师作为讨论的主持人，应对学习的质量和标准承担责任。评价

过程模式在对目标模式进行系统批判的基础上建立起来，试图最大限度地使学生学习和发展。但没有具体的行动方式，让人感到难以把握。而且过程模式对教师提出了很高的要求，（三）集体审议模式集体审议模式是美国课程专家施瓦布（J.J.Schwab）《实践：折中的艺术》“应该怎样进行课程探究”课程研究的原则(1)探究的问题应来源于亲身经历的实际情况或疑难问题，而不应根据研究者的心态或抽象的理论体系；(2)探究者必须深入参与问题情境并与其相互作用，而不是把自己置于情境之外以求客观性；(3)探究是为了洞察和理解特定情境中的特定问题，以便为解决实际问题奠定基础，而不是为了寻求能广泛运用的一般概括或规则；(4)探究的目的是为了改善决策，而不是为了认识而认识，或为了出版而研究。集体审议模式的基本特征：１、针对要解决的问题，提出各种解决方案进行取舍，做出选择是集体审议模式的主要特征。2、审议应以实践为衡量各方案的标准。3、课程审议将形成一个新的群体。“集体审议的程序”(theprocedureofgroupdeliberation)即由校长、教师、社区代表、学生、教材专家、课程专家、心理学家和社会学家等组织成课程小组，1．把理论观点与实际问题一一对应起来。

2．裁剪、改变、组合各种理论观点，

3．把理论知识作为实践探究的基础，创造适应实际情境的新的解决办法集体审议模式的评价1)使理论与实践在课程设计中达到更有效的结合。多种理论观点的结合，尽量减少决策的偏颇。2)教师参与课程设计有助于增强课程的适应性。3)促进教师专业发展。问题五、课程目标及其层次（一）教育目的（二）培养目标（三）课程目标（四）教学目标（一）教育目的教育目的是一个国家、一个地区对各级各类学校教育培养人的质量规格的总体设计，反映国家、社会对教育的总体要求和期望，具有抽象性、概括性、原则性强的特点，对各级各类学校都具有广泛的适应性。十八大教育方针坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。（二）培养目标培养目标是根据教育目的为各级各类学校制定的，符合一定社会需要的具体要求，是具体化了的教育目的。英国2000年新的国家课程四项发展目标（精神方面的发展、道德方面的发展、社会方面的发展、文化方面的发展）、六项基本技能（交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题），所有这些都指向于培养四种“共同的价值观”：1．自我――认同客观存在的自我，认识自己的长处和短处，养成自尊心和自制力；2．人际关系――承认自我与他人生存和发展的相互依赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。3．社会――追求自由与正义，维护权利与法的尊严，为共同的利益而努力，重视公民的责任和家庭，尊重宗教和文化的多样性，积极参与民主生活。4．环境――把由社会和自然共同构成的环境视为生命和变化的起源，对未来和可持续发展抱有责任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性与多样性。美国纽约州20世纪90年代课程目标

目标1：每一个学生都应掌握交往和计算的能力。目标2：每一个学生都应学会探求、能够应用从以下科目中学到的方法和知识并能跨学科应用之：（英语言艺术等）目标3：每一个学生都要获得对艺术、文化和文明智力成果的认知、理解与欣赏，并且发展表达个人艺术能力的技能。目标4：每一个学生都要获得并有能力应用有关于政治、经济、社会机构和国家程序的知识。目标5：每一个学生都要尊重并实践基本的文明价值，获得并应用这些技能、知识、理解力和参与民主政府的必要态度。目标6：每一个学生都要发展理解、欣赏和与别人合作的能力，并理解、欣赏他们的价值、信仰和态度，尽管学生们也许属于不同种族和文化传统，来自不同的国家和宗教系统，他们的政治、经济和社会背景不同，性别、能力各异。目标7：在利用环境和自然资源过程中，每一个学生都要获得有关自然选择的生态秩序的知识。目标8：每一个学生都要为进入中学后教育作准备、为高中毕业后就业作准备。目标9：每一个学生都要发展知识、技能和态度，这些知识、技能和态度将提升个人生活管理质量、提高积极的作父母的能力，并使其在民主社会里有效运作。目标10：每一个学生都要发展终身学习的义务感并能建设性利用这些学习，有能力承受新的学习、统合新知识和已有经验，能够提炼自己的判断力并培养在技术进步中运用道德判断的必要技能。2001年纲要新课程的培养目标应体现时代的要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。核心素养2014.12（三）课程目标课程目标是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程及要求学生达到的程度。是培养目标的分解，是师生行动的依据。数学课程目标(2001)：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：·获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；·初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；·体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；·具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。数学课程目标(2011)1．获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

2．体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

3．了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。教学目标教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。学科学年目标学科单元目标课时目标问题六：什么是课程内容课程内容中包含什么？资料、知识、技能、概念、态度、价值观、方法、行为模式、原理、通则课程内容的概念1、课程内容即教材学生习得的知识,包括事实、原理、体系等形式

2、课程内容即学习经验决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境,以便为每个学生提供有意义的经验。3、课程内容即学习活动以活动为取向的课程,特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性课程内容的载体：课程标准教材课程资源案例：用教材教讲了什么怎么讲的学生的状态人物性格（品格）故事情节民间故事写作手法社会意义师生对话：学生自主学习：自己阅读小组研讨略《牛郎织女》C老师传统方式中加入导学提纲、小组讨论1.歌曲导入2.教师提问：什么人物？什么情节3.运用导学提纲：阅读、写感受：细节描写，人物特点4.继续讨论：为什么是牛不是其他？织女品格？5.提升：民间传说来源生活高于生活，反映劳动人民自然经济时代的愿望D老师1.默读，写初读感受2.交流推荐自荐3.讨论：人物、情节、背后的意义4.为什么这个民间故事为什么流传至今仍然经久不衰？窦桂梅老师：理解故事：关系-情节-角色定位-口语交际训练：说故事梗概价值观-勤劳勇敢、爱情观民间故事的写作手法:神奇的想象（离奇不离谱，对照不同版本）

起伏跌宕的情节易于传播的语言朗读训练

相同题材对比——老牛说：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀！”

相同题材对比：人物素描牛郎织女白蛇传梁祝孟姜女男主人公牛郎许仙梁山伯万杞良女主人公织女白素贞祝英台孟姜女破坏者王母娘娘法海马文才秦始皇帮助者喜鹊老牛小青大风孟母孟伯窦桂梅备课之教材在教材中你看到了什么？教材中想要说什么？教材应该说什么？我能用教材说什么？成功者的背后？窦桂梅：圆明园的毁灭在那个时代在欧洲已经诞生了比如：贝多芬、歌德那些大师，如果西方产生了文明的话，为什么在中国他们成了强盗？我想，我们还小，但我们也应该知道他们也找到了借口，原于我们在外交上的失败，可能还有很多很多值得我们思考的。

请问，现在你的感情会化作一种怎样的滋味，留给你的最后沉淀在你心中的圆明园是什么？失望-警钟-希望我们不光停留在走进恨上，难过上，是因为我们还有一份对未来的希望。所以，亲爱的同学们留给我们心中的思考还要继续。比如课前我们思考的圆明园毁灭了，毁灭的究竟是什么？必须毁灭的是什么？不应该毁灭的是什么？永远也毁灭不了的是什么？应该把这样的毁灭迁移到你心灵里去，伴随你的一生。这样，我相信我亲爱的同学们。我们的语文学习才是真正的目的，我愿与亲爱的同学们走出圆明园的时候，最终我们获得的就是我们作为一个中国人，作为一个活生生别的这样的人的时候，我们应该怎样的拥有智慧，拥有尊严的活着。卖火柴的小女孩这位有着基督教信仰的作家，作品主题中总是洋溢着美好与高尚，谦卑与高贵，恬淡隐忍与梦想的追求——这人性最光辉、最伟大之处，为此作品的宗教内涵同样值得重视。文中两次提到上帝：“有一颗星星落下来，就有一个灵魂到上帝那里去了”；“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。没有了天堂光芒的烛照，那个“地方”，让人想到的依然是死亡，带给人的还是一种感伤。可谈到“上帝”，寒冷孤独中的人儿便有了依托，有了一个可以获得满足的地方，避免了生死离别的痛苦与悲伤。跟上帝在一起，就是跟美好、善良、幸福在一起！但如果我们通过自己的教材解读和教学，带给孩子的不是苦难，而是梦想；不是绝望，而是幸福，童话的积极意义方能由此显现。《丑小鸭》：苦难中追求梦想，幸福中怀存谦卑《晏子使楚》：楚国尊敬的究竟是晏子这个人还是他背后的国家？真美善问题七：课程组织（一）课程组织定义在一定的课程价值观的指导下，将所选择的各种课程要素，妥善地组织成一定的范围与序列，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效地实现课程目标。（二）课程组织的原则连续性（continuity）：将选出的各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。顺序性(sequence)：将课程要素按照学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段，由浅至深，由简至繁地组织起来。整合性（integration）：整合性是把课程当中各种不同的课程内容之间，建立适当的联系，以整合分可分割所造成的知识支离破碎的状态，以达到最大的学习累积效果。义务教育课程设置表普通高中课程结构学习领域科目模块数学语言与

文学人文与

社会科学技术艺术体育与

健康综合实践

活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术（略）（三）课程组织的类型1.学科课程2.活动课程3.综合课程4.综合实践活动5.选修课程课程类型分科课程综合课程活动课程（经验课程）学科课程显性课程隐性课程实有课程空无课程课程1.分科课程是以分科的形式组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经验的科学分类为基础，从不同的分支学科中选取一定的内容来构成对应的学科课程，从而使教学内容规范化、系统化。分科课程的优点是：（1）按照科学的门类组织起来的教材，可系统地授受文化遗产，知识含盖量大，科学性强。（2）教学内容逻辑性强，由浅入深，符合儿童认知发展阶段的特点。（3）以传统的知识为基础，便于教师教学和发挥教师的主导作用，保证学生在有限的时间内，接受更多的间接经验。它的缺点是：（1）由于偏重逻辑性、系统性，易导致重视记忆知识，轻视技能能力的培养。（2）仅从教材的角度出发，教学内容与学生的生活实际相脱离，很少考虑学生的兴趣，需要和他们在学习中的能动作用。

2.综合课程

定义：综合课程又称统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。浙江《社会》课第一册（第一年）：人类生存的地理环境：首先介绍了中国的疆域、人口、自然环境、自然资源、农业、工业、交通等内容，然后是“全国地理加乡土地理”和世界地理。第二册（第二年）：人类社会的历史发展采用中国史、世界史合编的方式，使学生在世界的整体背景下学习中国历史，同时融合进社会发展简史的内容。第三册（第三年）：当代人类社会状况介绍新中国40年发展历程、我国现代化建设的基本路线、国际环境，以及当代社会面临的共同问题，“做社会的主人”。上海的综合理科：社会上、生活中、从各种媒体上常见常闻的热点或焦点问题中选择40～50个问题:如家用燃气、酸雨、无铅汽油、噪声、核电站、南浦大桥、男孩与女孩、光纤通讯、矿泉水、居室环境等。组织进以下八大领域中：燃料与能源、材料与资源、健康与生命、通讯与信息、交通与航天、粮食与农业、环境与生态、科技与生活。上海初中《理科》20个主题单元其中，10个综合单元：地球上的大气、地球上的水、看不见的微观世界；10个单科单元：地球上的生物、运动和力、光现象、电和磁综合课程的类型（1）关联式:是指两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，但又维持各学科原来的独立状态。（2）合科式或拼盘式:是指将有关的学科合并成一个新的学科，合并后原来的科目不再单独存在。（3）广域课程:指的是能够涵盖整个知识领域的课程整体。综合课程的意义与设计难点意义:减少知识的重复，减少课程门类,减轻学生负担有利于各学科之间的相互联系，形成对世界的整体的认识减少了与学生接触的教师，有利于教师熟悉自己的教育对象纠正学生偏科也能起到一定的促进作用难点：课程编制的难度加大对教师的素质有更高的要求有些情况下，会降低学生对知识掌握的牢固性3.活动课程活动课程又称“经验课程”，与学科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。活动课的意义提供了另一种学习的机会，帮助学生扩大视野、增长知识，培养能力，发挥主动性和创造性，也有利于促进学生兴趣、爱好、和特长的充分发展，增进身心健康。4.综合实践活动综合实践活动：是在活动课程的基础上产生的新型课程类型。它融合了以前分开开设的科技、文体、劳动与技术、社会实践等各类活动课程，借鉴了综合课程的思路，挖掘、利用和重组了学校、社区和全社会的资源。它的设置更加规范、目的更加全面、功能更加完善，也更有利于学生的发展。小学：自3年级开始设置，每周平均3课时，小学占总课时的12%初中：每周平均3课时，占10%。高中：综合实践活动共占23个必修学分，占最低必修学分的20%，占最低毕业学分的16%综合实践活动的内容义务教育综合实践活动的内容包括：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四个内容领域。高中课程方案：研究性学习、社区服务和社会实践研究性学习：是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新的意识与能力，形成一种积极的、自主的、合作的学习方式。研究性学习的几种课型课型1：提出问题，归纳与归类，确定问题课型2：规划方案，方法指导课型3：收集资料，整理资料课型4：演示汇报附小：研究性学习——国际理解通过国际理解培养学生具有关心世界的广阔的视野，具有正义感能够与不同伙伴共同生存。1.了解世界各种文化和世界的多元性；2.为了促进世界诸问题的解决，思考我们国家和民族能够做出哪些贡献3.具有收集、选择资料、调查研究的能力；学年主题单元名称内容领域学科分布核心学科边缘学科合计一年

从“生态园”看世界（41课时）共生教育环境教育生活英语美术音乐语文⑤二年从“课间游戏”看世界（51课时）民族文化世界文化

生活英语体育美术音乐道德语文⑦三年从“节日”看世界（58课时）民族文化世界文化综合实践活动英语社会美术音乐语文⑥四年从“吉菜”看世界（63课时）民族文化世界文化综合实践活动社会英语美术信息道德科学⑦五年从“一汽”看世界（54课时）经济产业中国经济世界经济综合实践活动

社会英语科学信息道德数学美术⑧六年从“八大部”看中日关系（30课时）地域文化世界文化和平教育综合实践活动社会科学信息道德⑤研究性学习的意义（1）使学生从知识的被动接受者成为主动的探索者（2）培养学生的创新意识和能力保持独立的持续探究的兴趣（3）获得参与研究、社会实践的体验，学会分享、尊重与合作5.选修课程选修课程是指一个教育系统或教育机构里法定的，学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。选修课程是为适应学生的个性差异而开发的课程。

国家课程方案——选修Ⅰ

科目选修Ⅰ必选选修Ⅰ分层建议选修原则语文进一步学习8兴趣浓厚并深造8+6两类需求学生外语必选6建议2-4有条件的学校数学文科学生16/20理工20/24三类考生思想政治////历史文科学生≥6一类考生地理相关专业4一类考生物理必选2

化学必选2理工类8化学12两类考生生物////（四）课程内容的呈现方式（1）纵向组织与横向组织纵向组织——是教育史上最有影响的课程内容组织原则。所谓纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。横向组织——即要求打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。（2）逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序——就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容；心理顺序——就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。（3）直线式与螺旋式直线式——把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。螺旋式（或称圆周式）——根据某一学科知识结构的“概念结构”，配合学生的“认知结构”以促进学生的认知能力发展为目的的一种课程发展与设计。问题八：课程实施泰勒原理中的课程开发：怎样才能有效地组织这些教育经验如何确信这些目标正在得到实现提供哪些经验才能达到这些目标学校应该达到那些教育目标未知的领地1.定义：课程实施是将某种课程计划付诸实践的具体过程。对课程实施的研究不只是研究课程方案的落实程度，更要研究学校和教师在执行一个具体课程的过程中，是否按照实际的情况对课程进行调适。

2.课程实施的研究取向第一种：课程实施的忠实观假定所期望的课程改革结果应当是忠实于原计划的。课程的评价就是确定课程设计预期的结果是否真正达到。当教师执行了规定的课程变革，实施就是成功的。

第二种：课程实施的互动调适观

课程实施被看作一个连续的动态过程，它是一个由课程设计者和执行课程的人共同对课程进行调适的过程。

第三种：课程的参与制定观这种研究取向认为课程并不是在实施前就固定下来的，课程实施过程也是制定课程的一部分，认为课程是由教师和学生共同参与的教育实践的结果。

3.影响课程实施的因素（一）改革本身的因素1、地方学校与教师对改革的需要2、实施者对改革的清晰程度3、改革本身的复杂性4、改革方案的质量和实用性（二）学校内部的因素1、校长“校长的课程领导”2、教师“以校为本的教研制度（校本教研）”（三）学校外部的因素1、社区与家长的影响2、政府部门的影响3、社会团体的影响4.课程实施的层面1、教材的改变2、组织方式的改变3、角色与行为的改变4、知识和理解的改变5、价值的内化案例：形式改变还是观念改变？面积的认识**老师1.合作探究：两个相同物体（面积）的大小2.提问：周围有没有物体大或小的面，摸一摸是什么形状？3.引出课题：物体的表面——面积4.如何比大小5.学生探究：剪量

铺（比较树叶和长方形的大小）概念学习—根本属性面积的认识吴正宪1.师生：线长度尺子2.学生提问：哪里有面积？面积能干什么？有无单位？与长度的关系？3.师：尼罗河的故事——这就是面积，不是周长，但有面积才有周长生师：图面积——封闭4.师生：什么是面积？文具盒有六个面生：体验+思考师：提炼+概念化对话5.如何数面？6.量面积的尺子？7.关于合作学习类型持续时间使用方式价值正式的合作学习一节课——几个星期完整的合作过程建构结论非正式的合作学习几分钟——一节课结合直接教学影响动机认知加工基于合作的小组至少一年长期忠诚的人际关系支持帮助鼓励学习金字塔听讲5%10%阅读20%视听教学30%示范50%小组讨论动手实践75%教授他人/立即学以至用90%平均记忆力比率学习理论的角度多元智能的角度成绩榜跑赛爬树游泳飞行小鸭子××优一般小兔子优×××小树熊×优××小鹰×××优表达的机会倾听的机会批判的机会选择的机会教育民主的角度学生质疑小组学习：同伴是学习的催化剂儿童认知的趋同性催化剂不能替代学习能力时间A能力时间B能力时间C能力时间D能力时间E能力时间F什么样的内容什么样的问题什么作用？认知？重复、交流信息、互帮互助、分任务完成、总结、多元结论非认知？动机、人格组构组容程序怎么合作怎么指导合作学习的三维问题组容（小组规模）目的规模说明1教学时间短2资源有限视资源而定3想增加个人责任4诊断学生缺乏哪些工作技巧5增加每个小组的人际资源6学生对合租学习不是很熟7增加凝聚力和社会支持同质小组/异质小组/被孤立的学生同质小组自己选择充分交流组建快有限信息有限认知异质小组随机分配分层随机偏好认知冲突多种观点社会性发展混合调节一名为选择二名为分配被孤立的学生列举三名最想成为一组的同学，剩下的。。结合两名最受欢迎的迁就，边缘教学前决策：

教学目标小组规模小组构成小组成员的角色分配安排教室学生完成任务所需材料问题九：校本课程2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》（试行），明确提出我国基础教育实行“国家、地方和学校三级课程管理模式”。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性1.概念：学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。自下而上的课改的失败民主化运动教师专业发展的需要2.基本策略(P84)国家课程选择、改编补充、拓展整合创编校本课程拓展？新编？道德是人类经理性反省后，综合情、理、法而成的规范。任何道德判断都是一种价值取舍，价值混淆，容易自我迷失，缺乏主见价值偏差，导致错误判断价值澄清学习价值建立的过程厘清自己的价值观问题研讨活动研讨、角色扮演、设计偶然事件、辩论小山的手表天空中飞翔的小鸟学校里的一天学校教师学生特色想做的、能做的想要获得而国家课程没有的校本课程3.校本课程开发的程序（1）需要评估。明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。（2）确定目标。对校本课程所做出的价值定位。（3）组织与实施。制定校本《课程开发指南》教师培训，教师申报课程教师撰写《课程纲要》（4）评价4.校本课程开发的意义与局限

意义：(1)完善课程体系(2)促进学生个性的形成(3)促进教师专业成长(4)促进学校特色的形成(5)充分利用地方和学校的课程资源

局限：(1)扩大学校与学校之间课程的差异，加剧学校与学校之间教育质量的不平衡。(2)对教师的专业精神、技术要求也过高(3)校本课程开发的过程中，学校需要提供额外的人力、物力、财力、信息支持。

问题十：课程评价（一）含义以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题作出的价值判断。（二）课程评价类型1.按评价的对象分（1）课程方案评价课程方案的评价包括课程计划的评价、学科教学大纲的评价以及教材的评价（2）实施过程评价（3）教师评价（4）学生评价（5）课程资源评价（6）课程管理评价2.按评价目的分类（1）诊断性评价（2）形成性评价（3）终结性评价3.按评价主体分类（1）内部评价（2）外部评价主体1.教育行政管理部门2.校管理人员3.教师4.学生5.家长6.社区7.专家4.按评价功能分类（1）相对性评价相对性评价是一种依据评价对象的集合来确定评价标准，然后利用这个标准来评定每个评价对象在集合中的相对位置的评价类型。

（2）绝对性评价是一种在评价对象群体之外，预定一个客观的或理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的评价类型。它的特点是：标准不受评价对象群体状况的影响，评价结果的好坏，只与对象自身的水平相关，而和其所处的群体无关。

（3）个体内差异评价是一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个人的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型，它以评价对象个体的自身状况作为参照系。主要有两种方法：一是把评价对象的过去与现在进行比较。二是把评价对象的某几个方面进行比较，考察其长处与不足。（三）当代学生评价方式变革1.测验

测验是用以测量个体的行为或作业的工具。它通常由许多经过适当安排的项目构成，被试对这些项目的反应可以记分，分数被用于评估个体的情况。测验通常分为智力测验、能力测验、人格测验、成就测验、态度测验、价值测验，等等测验的特点：（1）测验的间接性评价结果是根据外在行为的一种推测，而不是直接测量到的心理状况。（2）测验的相对性是把每个人的表现置于整体序列之中，由此评判一个人的智力水平高低、知识掌握的好坏、问题解决能力的强弱等。（3）测验的客观性通过尽可能排除其它因素的干扰而实现其科学性、标准化。测验改革的发展趋势素材富有真实性、趣味性、挑战性体现知识的形成与应用过程注重考察学生的应用能力、探索能力、创新能力有趣性——在游戏中做数学

如图，若在象棋盘上建立直角坐标系，使“将”位于点（1，-2），“象”位于点（3，-2），则炮位于点（）A.（1，3）B.（-2，1）C.（-1，2）D.（-2，2）4张扑克牌如图（1）所示放在桌面上,小敏把其中一张旋转180°后得到如图（2）所示，那么她所旋转的牌从左数起是（）A、第一张B、第二张 C．第三张D．第四张

暑假，小军参加了学校组织的科技夏令营活动，他在活动中遇到了很多问题，你能帮他解决这些问题么？（1）这是小军要座的火车的车票，你知道这趟火车：从太原出发？从小军家到火车站要一个小时，车站提前半小时检票，要想在检票前到达火车站，小军最晚要：从家里出发。（每空2分，共4分）（2）火车在第二天早晨8：00到达北京，根据上边的这些条件，你能提出什么问题？（2分）

真实性——解决生活中的问题。考察思考的过程。1、煮饺子时，观察到如下现象：饺子刚放入时，沉在水底，煮一段时间后，饺子浮了起来。为什么饺子会浮起来，请提出你的猜想并设计实验进行验证。猜想实验检验的方法1煮沸后，水上下翻滚，带起了饺子停火后，水停止翻滚，若饺子立刻下沉，此猜测被证实。反之，则不成立。2在煮的过程中，饺子表面吸附了大量气泡，把饺子托了起来。用筷子在沸水里夹着饺子抖动，将附着的的气泡抖掉，若松开筷子后饺子下沉，则此猜测成立。反之，则不成立。3饺子里有气体（空气和水蒸气），气体受热膨胀，使饺子体积变大，浮力增大，于是就浮起来了。若停火后，水温降低，饺子下沉；重新加热，水温升高，饺子再次上浮。则说明此猜想成立。反之，则不成立。2、有三个同学在家里用实验探究纸片、塑料薄膜、棉布对电视机遥控信号的阻挡能力。他们的探究过程分别是：甲同学在自己家里，将纸片放在遥控器与电视机之间，手指按遥控器控制键，如果遥控器能对电视机起控制作用，则增加纸片的数量。如此重复实验，逐渐增加纸片的层数，直到遥控器不能控制电视机为止，记下纸片的层数。乙同学在自己家中用塑料薄膜按照与甲同学同样的方法进行实验，记下塑料薄膜的层数。丙同学在自己家中用棉布按照与甲同学同样的方法进行实验，记下棉