《笛声》设计全省一等奖

《笛声》教学设计【说教材】课文记叙了聂守信（聂耳）小时侯受老木匠的笛声吸引，跟随老木匠学吹笛的故事，表现了聂守信对音乐的酷爱。课文围绕课题“笛声”，以“听，笛声又响起来了”这句话开篇，先用老木匠嘹亮、悠扬、激越的笛声勾画了一幅美好的画面，而后重点叙述了聂守信沉醉于这种音乐中，用自己的真情和实际行动打动老木匠，开始学笛的过程。最后仍以“听，笛声又响起来了”这句话收尾，又一次营造了一种人间美景。文章首尾呼应，思路清晰，语言清新优美，心理活动刻画真实自然，不失为一篇美文。【说学情】这个单元的学习重点是继续联系上下文理解重点词句的含义，通过对关键性词句的解读，从而引导学生走进文本，走进主人公的内心世界。对于四年级学生而言，已经有了一定理解词语的方法与能力，但并非因为学生有了这方面的能力，老师就可以不教，学生就可以不学。其实，对一些难解的词语学生或许能从字典上查到意思，但并不一定能理解其中的真正含义，如本文中的“莫逆之交”等，还是要通过老师的引导，使其能真正理解它所蕴含的深意。朗朗的读书声始终是语文课堂的鲜明特点，尽管四年级学生经过三年的朗读指导，有了一定的朗读能力，但品读的能力、对语言的感受能力还是比较欠缺，因而读还是语文课的主旋律。本文语言如笛声般清新优美，是一篇朗读指导的好范例，教师可以结合自己班级学生的实际情况，有机开展自由读、引读、默读、比赛读、想象读等多种形式，使学生能感受语言、积累语言、内化语言。【说教学目标】根据四年级学生的学习能力以及本年段的学习要求，制定了本课的教学目标：目标一：在具体的语境中理解“渴慕、茫然若有所失、莫逆之交”等关键词语的意思。“渴慕、茫然若有所失、莫逆之交”三个词都从某一个侧面反映了聂守信对音乐的酷爱，因而都是本篇课文中的关键词语。理解“渴慕”一词，可以借助理解“于是在木工间门口，就会出现一个小小的脸庞，满脸渴慕的神情，一双聪颖发亮的眼睛，似乎正在寻找童话中的秘密”这句话，引导学生想象聂守信听笛时的专注和听笛时的心理活动，从而把握他对学笛的愿望的强烈。理解“茫然若有所失”一词，也必须要引导学生联系上下文，想象某一天聂守信等不到老木匠的笛声，那会是一种怎样的心情，从而感受聂守信那种因无法如愿以偿而带来的失落感。“莫逆之交”一词则是通过全文内容的概述，以及对老木匠和聂守信两人年龄的探究，知道他们的交情之深、感情之真。目标二:有感情地朗读课文，在体会老木匠那神奇、美妙、变化多端的笛声中走进聂守信的心声，并通过想象聂守信和老木匠的对话，进一步感受聂耳对音乐的酷爱。本单元的教学重点在于通过对关键性词语的理解，能引导学生走进课文所描绘的世界，走进主人公的心灵世界。而这篇课文中要引导学生走进聂守信的心灵，体会其对音乐的酷爱，首先必须要引导学生去认识老木匠的笛声，从中感受聂守信学笛的渴慕之心。为此，教师可以先抓住“品读”这一凭借，通过引导学生对老木匠笛声的品读，感受其出神入化，然后让学生慢慢体会到文中所写到的笛声美是聂守信想象出来的，是聂守信特有的悟性使他走进了音乐这一美妙世界。同时，教师也要用好“想象”这一凭借。课文中留了一个空白，就是当一次聂守信把工具递给老木匠的时候，他们之间有一个拜师的故事，课文没有具体叙述，因而教学时，教师可以引导学生想象“两人会有怎样的对话”，让学生回忆课文前半部分的语言，再借助对话转述出来，这样既完成了语言内化、重组的过程，同时也引导学生自然走进了聂守信的心声。目标三:体会本文中首尾呼应表达方式的特有韵味。四年级学生已经开始学写文章，如何引导学生谋篇布局也成了语文学习的重点，而这篇课文的叙述很有特点，是学生学习篇章结构的一篇好范例，因而教学中要引导学生去体会这种首尾呼应写法的精妙之处，使他们能积累一些基本的写作范式。【说教学过程】根据教材的特点以及学生的学习能力，我围绕教学目标设计了这样的教学过程：（一）抓住主线“笛声”，走进主人公心声。本文的课题为“笛声”，通篇课文也是围绕“笛声”展开的：先写聂守信听老木匠吹笛，而后写聂守信向老木匠学吹笛，最终描绘了师徒两人在木工间中一起吹笛，或聂守信吹笛，老木匠倾听的场景。“笛声”成了两个人成为莫逆之交的媒介，也在悠悠的笛声中，让我们感受到了聂守信对音乐的酷爱。因而学习本文时，要把握好“笛声”这一主线，以主线串联课文中的所有信息，这样最终才能让学生与课文中的聂守信产生情感共鸣，从而理解聂守信的心声。（二）关注语言本身，有效积累文本语言。引导学生将书本语言内化成自己的语言，完成内化语言、积累语言、运用语言的过程，这是语文学习的最本质要求。本文语言清新优美，教师应该有意识地引导学生把文本语言变成自己的语言。在教学设计中，我先指导学生读课文中描写老木匠笛声的句子，从中体会出笛声的美、笛声的变化，这就完成了从语言文字到笛声的转换。当然，从语言到笛声到心声，归根结底还是要回到语言文字上，这篇课文有一个空白处，就是当一次聂守信把工具递给老木匠的时候，他们之间有一个拜师的故事。这个空白，我设计了一个拜师的环节去填补了，应该说从故事发展来看，也是必然的。我让学生回忆刚才课文前半段中的语言，再转述出来。此处的补白，既是聂守信心声的吐露，同时也完成了语言内化、重组的过程。课文中的语言积累了，想一想再说一说，那学生对文本语言就完成了所知到所有的过程。（三）借用文中开头与结尾，有机渗透写作知识。本文的一大特点就是首尾呼应