《校园生物分布图》参考

《校园生物分布图》教学参考背景和目标学生在第1课对校园生物的调查，因为是分组、分区域进行的，每位学生、每个组所获得的信息都是有限的。要形成对校园生物种类和分布的整体认识，需要各组在全班范围内汇报交流，将各组的调查记录表汇总成一张全班的调查表。这就是教科书的第一个活动——“交流汇集我们的调查结果”。事实上，生物学家对全球生物的认识，也是经历着类似的过程。地球之大，没有哪个人能涉足世界的各个地方调查生物的种类，我们现今所获得的生物种类的信息，也是综合了世界各地生物学家调查研究的结果而获得的。因此这样一个活动，不仅能让学生了解到校园生物的种类，认识校园生物的多样性，同时也能让学生经历和体验一种科学研究的方法。通过调查和交流，获得了关于校园动植物较全面的信息后，接下来我们要引领学生像科学家那样将自己的研究转变为科研成果发表出去。在过程与方法的过程中，这是整理信息、表达交流的过程。经过几年的科学课学习，学生已经有了多种处理信息与表达交流的方法。但是面对纷繁复杂的多种生物，以及它们所生活的多样的环境，怎样才能直观地将校园生物状况展现出来呢？“制作校园生物分布图”无疑是一个很好的方法。在科学研究的过程中，展示与交流的方法多种多样，培养学生根据不同的研究内容选择适宜的方法处理信息、展示成果也是提高学生过程与方法能力，提升科学素养的一部分。利用分布图交流和展示研究成果对我们的学生来说还是第一次，为了让学生进一步感受到分布图在科学研究中的价值，同时让学生了解我国的珍贵生物资源，教科书的最后安排了“中国稀有植物、动物分布图”。科学概念不同的环境中生活着不同的生物。过程与方法利用分布图整理信息，展示研究成果。情感、态度、价值观具有合作意识和成果共享的意识。教学准备为全班学生准备：两张大白纸、记号笔。为每个学生准备：一张A4纸。教科书说明教科书共3页，包括三个主要活动。“交流汇集我们的调查结果”是第一个活动。其中包括小组内整理调查结果和全班汇总调查结果。第一幅图显示了小组活动，教科书以学生对话交流的方式提示：小组整理时可以按树木、花草或其他标准将植物和动物分类，最后统计出共发现了多少种动物、多少种植物。统计时不能漏掉那些不知名的动植物。全班汇总的目的是统计校园中共有多少种植物和多少种动物，明确它们各自生活在什么地方。意在通过数据让学生体会到生物的多样性，了解不同的环境中生活着不同的生物。对话框提示学生，我们统计出的生物种类并不是校园生物的全部，有些生物可能在这个时候不出现，让学生进一步体会到生物种类繁多。“制作校园生物分布图”是这节课的主体活动。学生讨论示意图中的对话框，提示在制作生物分布图时会遇到的许多问题，如生物种类太多，图中写不下；生物分布是立体的，即地下、地上、空中都可能有，但分布图是平面的，如何表示……这里要鼓励学生自己想办法解决。“用编号的方法”“将画的生物图剪贴在分布图旁，用箭头指出它的位置”提示学生可以用不同的方法绘制分布图。教科书给出的“学校校园生物分布图”是校园平面图的示意图。教学时教师应提供本校的校园平面图给学生，也可以由学生自己绘制。观察校园生物分布图，学生会有一些新的发现，也会产生出一些问题，可以让学生进行交流。教科书中的问题不要求学生作出回答。第三个活动是“了解我国珍稀生物的分布”。教科书给出中国地图和几种珍稀生物。学生可以用箭头标注这些生物主要生活的省份。其中扬子鳄主要分布在安徽、江苏、浙江、江西等地；珙桐主要分布在贵州、四川、云南等地；白鳍豚主要分布在长江中下游、洞庭湖、钱塘江中；大熊猫主要分布在四川、陕西、甘肃的少数地方；藏羚羊主要分布在青藏高原（西藏、青海、新疆等地）。鼓励学生查阅资料了解更多的我国珍稀生物，并在地图上标注它们主要生活的地方，这样学生就可以获得