气压带和风带说课课件

《气压带和风带》第二课时

2013.12.11中国地理第四小组小组成员：潘登、李海娜、吴江华、徐丹、李丹文、彭凡、陆梦目录说教材

说教法、学法

教学过程123教学内容教材的地位和作用教学目标教学重点和难点说教材教学内容

北半球冬、夏季气压中心；

气压带和风带对气候的影响。教材的地位和作用承上启下是后面研究自然带的形成及分布的基础对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用教学目标知识与技能1.理解海陆分布、地形起伏等因素造成的气压中心变化及对气压带和风带的影响；2.了解我国受不同的气压中心控制下形成的不同气候；3.理解气压带和风带影响下形成的气候成因；4.了解这些气候的分布、特征。过程与方法情感、态度、价值观1.通过复习绘制三圈环流的形成过程图，培养空间思维能力；2.通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，学会读图分析地理规律和地理成因；3.通过成因分析法来自主探究气压带、风带对气候的影响机制。1.培养理论联系实际的能力。2.能够用运动、变化、联系的观点认识事物。教学重点和难点海陆分布对气压带、风带的影响气压带、风带对气候的影响气压带、风带的移动对气候的影响重点难点说教法说学法1.问题解决法：根据教师设置的情境，学生开动脑筋，主动发现问题，在教师的指导下积极思考、分析、探索、解决问题，达到启发创新思维和培养解决问题能力的目的。2.讨论探究法：课堂通过小组合作学习，相互交流、讨论、探究，达到学习成果共同分享、在快乐中得到提高的目的。1.地图法:本节课的教学目标主要通过对课本上四幅地图的判读、分析来实现，因为涉及到全球海陆分布的基础知识，而学生在这一方面的知识比较薄弱，故确定地图法为本节课采用的主要教学方法。2.引导启发教学法：给学生动脑、动口的机会，启发其提出问题、分析问题和解决问题的能力；在学生讨论交流中教师因势利导，使学生达到学会方法、掌握知识、开阔视野、情感提升的目的。3.多媒体辅助教学法：教师在课前收集材料，利用多媒体将静态信息加工成图、色、形、声的动态信息，形象直观地展现给学生，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，调动学生的学习积极性，有利于重点的突出和难点的突破，有利于教学效率和教学效果的提高。教学过程复习旧课5min导入新课2min讲授新课30min总结巩固8minABCD（共45min）复习旧课导入新课

老师先在黑板上画出底图，请学生上来画出六个风带和七个气压带,巩固气压带和风带的知识点。

上节课我们把那些假设条件一个个去掉，形成了三圈环流，最后还剩下一个假设条件：假设地表均一，那我们再把这假设条件去掉。也就是说地表不均一，主要考虑了海陆的差异，那么具体情况会什么样呢？讲授新课

一、北半球冬、夏季气压中心1.布置学生看书P36的活动题，先小组讨论回答相应问题，再逐步引导学生理解海陆热力性质差异导致海陆在冬夏季节形成的气压差差异；结合P37图2.13和2.14“1月份和7月份海平面等压线分布”探讨海陆气压差异形成和冬、夏季分别控制海陆的气压中心。2.布置学生看书P38的活动题，思考并对比东亚冬、夏季风的成因、源地、风向、性质及其对天气的影响。3.请学生小组讨论，并派代表举例说明季风给我国带来了哪些影响（提示学生从农业生产，生活习俗等方面回答）。对应板书设计1.冬季和夏季分别控制海洋和陆地的气压中心2.东亚冬、夏季风的成因、源地、风向、性质及其对天气的影响3.气压带和风带控制下的几种气候类型的分布、成因、特征。

转承：展示世界气候类型图，点出与我国长江地区同纬度的非洲撤哈拉沙漠地区的气候差异来导入气压带和风带对气候的影响。

二、气压带和风带对气候的影响

利用多媒体图片（底图为世界地形图结合风带和气压带），讲解气压带和风带控制下的几种气候类型的分布、成因，再结合图2.16“世界气候类型的分布”，了解各气候类型的特征。

补充：气压带和风带不是气候形成的唯一因素，一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。请学生看P39-P40活动题加深对此的理解。

总结巩固1.归纳总结本课要点：①北半球冬、夏季气压中心；②气压带和风带对气候的影响。2.课堂练习：（课堂活动以及要求思考的问题等）。

设计思路：

学生理解了的知识必须通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能化为学生素质并形成能力；同时，课