有效教学 主要教学行为 呈示、对话、指导行为

教师的主要教学行为制作人：翁钊晔呈示行为对话行为指导行为讲述板书声像呈示动作示范问答讨论自主学习指导合作学习指导探究学习指导呈现行为————讲述概念教师用口头语言向学生呈现、说明、解释知识，并使学生理解的行为。功能说明是什么或怎么做，使学生理解某个概念、程序或规则——例如介绍雾霾这个概念。解释为什么、分析某种现象产生的原因———例如分析雾霾产生的原因。讲述的优劣势分析可以便捷地陈述某种解释。它能按学生的恰当水平来进行，且内容适合学生需求。交流方式比书面表达更具个性化。它是一种快速呈现材料的方式。学生是否理解得不到反馈。信息的保持力低，学生容易遗忘。教师必须与整个班级的步调一致。学生没有机会利用已教过的观念。学生积极参与度低。它假设学生会赞同。优势劣势

讲述该如何运用？1、语音准确，语词恰当。语流连贯，语速适中。——教师语言以普通话为准，保证学生听清楚每一个字。2、依据讲述内容选择适宜的组织形式。

整体一部分关系。

序列关系。

比较关系。3、运用“规则—例证—规则”程式

策略

4、有意识地使用连接词连接词可以恰当表述各部分思想之间、句子

之间或短语之间的关系。如因为……通过.....…（手段）等。5、适时运用肢体语言。

讲述不仅仅是讲话，也需要身体各个部位配合，

让身体向学生“说话”。运用眼神、面部表情

向学生传达情绪，和着声音，渲染一种积极的学习氛围。策略影响讲述的因素有哪些?言语表达的外在形式：语音、语流、语速。用词是否恰当。即用词的精确性与模糊性。讲述内容的组织性与逻辑性。如何避免讲述误用过短的时间内避免呈现过多的新知识。讲述的时间不要过长，控制在学生有意注意的时限。讲述内容应具组织性、逻辑性，且要说明所讲述的观点间的相互联系。讲述时要充分考虑学生原有的经验和知识基础。back

功能、形式影响因素运用策略板书板书有哪些功能？向学生提供刺激视觉通道的感性材料，有助于引起学生的注意。呈现学习内容的要点或结构，有利于发展学生的思维能力。为识记、保持、再现学习内容提供线索，有助于巩固记忆。表现形式从重要性和详略程度看系统板书（主板书）

包括内容框架、重要的概念、基本要点、主要结论和重点词汇。

要完整地反映出教师当前的讲述内容和思路。辅助板书

反映的是与当前学习有关但相对较次要的内容，起补充说明作用。如先前学过的概念、公式……

从形象化程度看又分哪几种形式呢表现形式提纲式总分式对比式表格式线索式图解式1.提纲式：在黑板上只列出标题、要点、层次。特点：能清晰地反映出授课内容的逻辑思路和层次，并突出重点。2.总分式：主要用于包含有从属关系的内容。特点：能清晰地向学生呈现各部分之间的包含关系，便于整体把握学习内容。3.对比式：用于在某些维度上有不同表现的教学内容。特点：可使不同表现形成鲜明对比，各自特征更为突出，便于学生理解。4.图解式。以示意图的形式帮助学生认识某一事物的外形、结构和空间位置。或人为地为某一内容配上具有象征意义的图案。从而激发学生的学习兴趣。特点：能够更清晰地显现事物之间的联系，以图型的方式呈现，简明、易懂，更容易激发学生的学习兴趣。示例大气光合作用呼吸作用二氧化碳氧气二氧化碳氧气二氧化碳氧气5.线索式：根据教学内容的发展过程、情节起伏或逻辑思路，选择关键性的词语，以线条、箭头等连接起来构成的一幅流程图。特点：能把隐含于教学内容之中的线索清晰、直观地展现出来。太阳辐射冷热不均空气垂直运动同一水平面气压差空气水平运动根本原因直接原因热力环流6、表格式：即将教学内容中同一概念、事物或时间的不同侧面分项目整理、归纳，并以表格的形式表现出来。特点：可以直观地看出一些概念、事物的异同点和各自的特征，对训练学生的分析归纳能力起示范作用。back影响板书的主要因素1、板书的布局。书写内容在黑板或者白板上安排方式和位置不同，板书所获得的效果也不同；2、板书形式与教学目标、教学内容的匹配程度。

如果板书形式选择不当，教学内容所包含的信息就得不到充分表达和传达，难以实现预定教学目标。3、板书的适时性。

即板书提前或滞后都会破坏正常的教学节奏，干扰师生共同的思维过程，造成学生注意力分散甚至引发学生的问题行为。如何运用板书？在课前应预先设计好板书在课堂上要不断地观察学生的反应板书的字迹应清晰、醒目书写时应尽量避免分散学生注意力不要连续长时间板书back

声像呈示声像呈示运用策略影响因素功能与形式概念：指教师利用各类声像媒体呈现教学内容以帮助学生获得感性知识，进而学习与构建知识的行为声像呈示具有哪些功能？拓展学生认识世界的时空广度，启发学生的想象。可以使学生各种感官得到延伸，把感官难以感受到的事物、现象直观、形象地再现给学生。可改变知识的抽象、概括化层次，适应学生认识发展水平，便于学生接受。激发学生的学习兴趣。声像呈示信息量大，表现手段丰富，感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机。声像呈示分类视觉媒体呈示听觉媒体呈示视听觉媒体呈示计算机多媒体呈示计算机网络呈示声像呈示的影响因素1.感官通道的利用程度。

感官通道的利用程度会影响对学习材料的短时和长时记忆效果。2.学生的年龄特征。

不同年龄阶段的学生对事物的接受能力和运用信息技术的能力不同，从而影响教师对声像媒体的选择。3.教学媒体的特征。不同的媒体具有各自的属性，发挥着不同的教学作用。4.教学内容。各门学科的性质不同，适用的声像媒体会有所区别；同一科目各章节的内容不同，对声像媒体也有不同的要求。如何运用？策略

综合考虑教学目标、学习任务、学生特点和媒体的教学功能以及媒体使用的成本效益等因素。来选择恰当的媒体或媒体组合。1.视觉媒体的运用策略视觉材料的逼真度以中等程度为佳。画面布局应尽量突出与表现主题有关的内容。视觉材料位置的摆放应根据主要程度，依次安排在左上、左下、右上和右下，如有困难通过提示引导学生。2、听觉媒体的运用策略要确保听觉材料背景干净，声音、语音清晰。如果让学生注意某一部分听觉材料，可以有意识地改变其音量或语调。为确保每个学生都听到，又没有回音，扬声器应摆放在教师的对角线上斜对学生。对年龄较小的学生进行区分相关信息和无关信息、把握要点、细节或结论等听觉技能训练。3、多媒体教学课件的运用策略以ppt为例文字的自己大小要适中，颜色尽量鲜亮。ppt内容整体要求简洁明了，但能突出重点。确保内容的完整性，且声音、图像要与所解释的内容相匹配。ppt要与扩充性和讨论性的口头评论搭配才能达到最佳效果，而不是照念ppt。ppt的讲解需要根据学生的反应来控制速度。back动作示范

动作示范是指教师通过示范特定动作或操作提供给学生模仿，使学生学会相应动作技能的行为。概念：动作示范功能表现形式影响因素运用策略功能1、帮助学生学习和掌握特定的动作技能和操作步骤或程序。2、强化学生的身体运动与操作行为，有助于培养学生的创造能力。

动作技能紧靠教师讲述是很难学会的必须要有教师的示范以及学生的练习。

在教师动作示范的引领下，学生学习动作技能的过程伴随着大量的脑力运动，甚至是高级认知的思维活动。表现形式读说示范：课文朗读的语音语调示范。演唱示范：音乐课中歌唱的发音、音高、节奏的示范。运动示范：体育课、舞蹈课中的动作和姿势示范。操作示范：科学课实验、测量、解剖等程序的操作要领、步骤的示范。运算示范：数学课中具体题目运算、推论步骤的示范。书画示范：美术课中握笔、运笔等技能的示范。动作示范受哪些因素影响1、学生对作业目标的明确程度。2、动作技能和操作学习的学习策略。3、学生对示范动作或操作的注意和理解程度。4、教师示范的速度和信息量。如合示范?讲解要领动作定向模仿联系动作整合动作自动化示范动作变化应用指导联系教师活动学生活动示范要领1、对示范的动作技能或操作进行任务分析

即教师要明确学生必须具备的基础知识、技能，确定有待示范的动作单元序列。2、选择适合的示范方式，创造学习情境

依据动作特点、学生特点和设备条件，在可能的情况下，通过重放、慢放、定格电视机、计算机等媒体的动作呈示，使学生对动作有细致的观察机会。3、按顺序逐一示范分解的动作或操作，同事给与言语讲解。指导学生理解学习情境和学习任务，使学生认识到自己已有知识和能力水平。在动作组织、编码等方面给予学生具体、有效的学习策略指导。示范的速度不宜过快，每一次示范的内容不能过多。4、给予学生充分的练习机会。5、通过重复示范和演练，使动作达到自动化。back对话行为——问答对话行为是师生互动的过程，是师生之间分享信息、观念与观点或者共同解决某个问题的过程。问答功能表现形式流程运用策略问答的主要功能1、诱发学生参与教学。问答给予学生更多的表现机会，可以引发学注意力及兴趣，激发学生的参与热度。2、提供练习与反馈机会。师生问答通过练习和反馈两个过程，巩固学生已有的知识和技能。3、启发学生的思维。教师通过提问为学生设置情境，特别是开放性问题，引导学生思考、发现条件与问题的关系，并解决问题。4、促进学生课堂学习向测验的迁移。学生在教师问答时的回答可以直接迁移到单元检测中。表现形式质问式教师通过频繁提问，检查学生对教材内容的掌握程度或引导学生沿着教师预先设定的方向行进。交互式教师提出问题请学生表达自己的观点，并在学生观点的基础上再提出新问题。

问答过程包括哪些环节？教师发问学生应答教师理答等候候答时间I等候候答时间II各个环节的要求1、发问要求控制以下几个方面。问题的难度。

问题的难易程度与学生的认知目标直接相关，低年级学生，低难度问题有效，高认知水平问题更适合高年级学生。问题的清晰度。

教师表述问题的清晰度和明确性将会影响学生答案的清晰性、明确性和一致性。发问次数。

研究表明，教师高频率发问对学生学习有重要的积极作用。2、候答即教师等候学生思考和回答。候答时间的长短直接影响回答的质量。研究表明适当地增加候答时间更有利于学生充分思考给出更恰当的答案。低难度问题，候答时间至少要3—4秒；高认知水平的问题要保证留有15秒的时间。3、叫答即教师示意学生回答。叫答方式和叫答范围直接影响学生的回答。研究表明，按一定形式（如座次、学号等）依次请学生回答的效果优于随机叫答方式；且叫答范围越广，教学效果越好。3、理答即教师对学生回答问题后的反应和处理。表现形式表述肯定。

如口头表扬、表示接受学生观点、运用代币制等。消极反应。

表现为不赞同、批评、训斥等。探问或转问。

也称“追问”，在学生的回答不正确、不确切或不完整的情况下对同一学生就同一问题继续发问。重新组织。

教师对学生的回答在词语和表达方式上重新整理一下，以给学生一个准确、完整的答案、从而加深全班同学对问题的解决方法或结果的二丽姐。如何运用问答1、发问策略（1）基于教学目标设计问题，保证高低认知水平问题的合理比例。（2）问题要清晰，问题措辞要精练、具体、明了。（3）要有逻辑地、连续提问，且问题要紧跟学生的反馈。（4）鼓励学生提问，采用能调动更多学生参与积极性的问题。2、候答策略（1）教师发问候，根据问题的认知水平和具体情境，等候3—5秒，给学生以思考问题、组织答案的时间。（2）学生回答之后，教师也要耐心等待，尽可能使候答时间II保持在3秒左右。3、叫答策略教师应保证每个学生尽量多且均等的回答机会，这也是叫答的基本原则。4、理答策略（1）对于学生迅速而坚定的正确答案，首先要给予肯定，其次要对正确回答作进一步解释。（2）教师对于表扬学生应采取慎重的态度，并非所有的表扬都有利于学生学习。（3）档学生回答正确但表现出犹豫不决时，教师先要对回答给与肯定，然后解释回答正确的理由及所形成答案的具体步骤。（4）对于学生不完整或部分正确的回答，首先要肯定正确的部分，而后探问学生，向学生提供回答线索，或对问题重新措辞。（5）对于回答不正确的学生；教师应先弄清原因，根据不同原因分别采取直接指出并纠正学生错误或者依次采取探问、转问等理答方式。(6)学生在超过教师候答时间限度仍不能回答教师发问时。由于知识缺乏而不能回答：可采取探问的方式简化问题。由于问题模糊，学生茫然不知所向：要改进问题本身，使问题明朗化，易于学生理解。学生回答问题怀有恐惧心理时：教师要对其精心适当的心理疏导，帮助其树立回答问题的信心。back讨论概念：

围绕一个开放性的或高认知水平的问题展开师生互动、生生互动，不断呈现生生间的多边活动，从而解决问题的一种形式。教师学生学生模式图主导作用：课堂组织者、参与者、评价者。主体作用：积极思考的参与者，大胆质疑和提问，并且主动发言。问题主线作用讨论的过程教师达成共识交流互相补充修正各自思考发言表述问题学生来源与提出问题问题展开问题进一步深入问题得到解决创设问题情境创造讨论范围规范讨论形式、点评归纳总结讨论的形式和功能表现形式：根据议题的需要以及时间是否充分，分为小组讨论和班级讨论。功能：检测和扩展学生所学到的内容，并帮助他们解决问题。培养人际交往技巧。增强师生间的交流以及生生间的交流改变态度。是使学生改变原先的认知和态度，接受合理的富有解释力的观点。发展批判性思维能力。影响讨论的主要因素1、师生的准备情况。师生的准备是否充分直接影响讨论的有效性。2、讨论的主体的适切性。讨论的议题必须是师生问答无法解决的开放性问题，旨在帮助学生理解教学内容中的难点或重点。3、交流方式。师生、生生间的交流是否开放是影响讨论质量的关键因素。4、讨论的规则。通常包括六个方面：接受别人的观点影响；赞同“每次只允许一个人说话”；说话要坦率；相信别人具有讨论的潜在知识；给每个人表达的自由；尊重每个成员。讨论的运用策略1、讨论前的准备。教师要针对教学目标，确定并清晰地表述有待讨论的主题。教师要考虑讨论的方式以及自己在讨论中将扮演什么角色，是参与者还是调控者。教师要帮助学生做好讨论的准备，告知学生讨论的相关事项。2、讨论的实施策略。教师首先要提出讨论的主题，并向学生说明他们在讨论中应承担的角色以及相关的讨论规则。按计划进行分组或座位安排。在学生陈述和谈论时要对讨论进行的逻辑线索、讨论是否切题和讨论的事实基础等适时地予以分析和评价。个别人发言过多或不参与讨论。

发言过多的同学要求其概括主要观点；对于没有参与发言的先问及一个事实问题，而后追问解释性或评价性问题，引导学生发表看法。无人发问。教师可以询问沉默的原因，或大声说出对沉默原因的猜测，有助于打破僵局。讨论主题已被挖掘怠尽，讨论难以继续。教师可以转换讨论主题，或讨论原主题的一个侧面，或者即时结束讨论。出现争执。

引导学生认识到双方的一致之处；提醒学生讨论主题；运用幽默化解双方冲突；概括双方观点，提出共同面临的问题，把探讨引向深入。讨论过程出现特殊情况怎么办3、讨论的结束策略。首先，教师要归纳学生对讨论主题的新认识或解决方法，强调重要的观点。其次，教师要点评表现出色的学生或小组，为今后的讨论提供榜样。最后，教师要指出讨论中存在的一些问题，提出改进建议，为后续讨论、教学活动做准备。back指导行为——自主学习指导概念：教师通过帮助学生改善自主学习的动机和策略，达到学会自我学习、自我管理、自我调控的目标，保证教学顺利进行的行为。功能、形式影响因素运用策略自主学习指导为学生提供怎样学会的机会。

教师对学生自主学习的指导就是为学生提供各种学会和训练的机会，鼓励学生从中获取哪些对他们一生都有用的技能。有助于学习策略和行为的迁移。

教师为学生的自主学习提供提供多样的指导行为，学生从中学到的不仅是知识，更多的是一般性的学习策略与良好的学习行为习惯。自主学习指导的功能表现形式：依据学生自主学习发生的阶段分1、激发学生动机的指导。2、目标设置能力的指导。3、学习时间管理的指导。4、学习结果评价的指导。自主学习指导的影响因素1、教材的内容及组织。如果教材内容生动活泼、贴近学生的生活经验、符合其兴趣特点，有助于激发学生主动学习的愿望。之外，教材在编排方式上直观形象，适合学生的心理需求，更有利于学生的学习。2、学生对元认知的运用程度。元认知指的是人们对认知过程的监控。研究表明:优秀的自主学习者在学习过程中经常使用元认知策略对自己的学习过程进行监控，并调整自己的学习行为，以更好地提高学习效率。3、学生的自我效能感。自我效能感指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。

学生越感觉到自己的能力强，他们越会选择有挑战性的学习目标。4、教师的角色意识。教师在课堂教学中扮演的角色不同，对学生的自主学习行为有不同的影响。

若给予学生更多的课堂学习自由，指导学生对学习进行自我监控，采用学生参与性的教学方式，帮助学生深刻理解和掌握所学内容，将促进学生的自主学习。如何指导自主学习1、明确学习目标.2、激发学习动机贯穿于教学过程的始终。3、组织讨论。即引导学生对学习结果进行讨论。4、教师重点讲解。5、练习巩固和课堂小结。back合作学习指导基本内涵：

以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主题，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。内容综述合作学习指导功能形式影响因素运用合作学习指导的功能1、对于学生的学习和发展有明显的促进作用。不仅能增强学生的学习积极性、提高学业成绩，还能增强其自尊心，提升自信心。2、有助于学生学会分享、尊重与合作。即在合作过程中，学生有机会领会人际关系的规范，学会团队沟通的技巧，积累集体生活经验。3、增强学生人际交往能力与社会责任感。合作学习的具体方式1、学生小组—成就分配法教师全班教学并呈现学习材料。小组合作学习，教师巡回指导。教师对所学材料进行测验。教师判断小组平均分及个人进步分。对表现突出的小组给予奖励。适用于有一个正确答案、目标明确的教学2、共同学习法明确学术目标和合作技能目标确定小组规模，2—6人为宜异质分组，分配角色并安排座位构建学习任务、确保成员间充分交流教师监督小组活动及个体行为对学生的学习质量及小组状况进行评价适用于任何学科和年级3、小组调查法选题并分组：教师提出调查主题，依据学生兴趣构建小组小组调查设计进行小组调查准备总结报告小组汇报评价反思适用于高水平的认知活动影响合作学习的主要因素1、分组与人员构成。合作学习的主要形式是小组，如果分组不当，可能会造成虚假的小组学习。2、教学目标与学习内容的性质。是否运用合作学习，或选择何种合作学习指导形式都会因课堂教学内容及学习内容的不同而发生变化。3、合作技能的熟练程度。学生掌握合作技能的熟练程度会影响教师的指导行为。4、物理环境的安排。研究表明，良好的空间安排有助于学生集中注意力，有助于学生在学习过程中产生安全感。如何更好地实施合作学习指导1、教学之前：明确目标、准备教学材料。2、课堂合作学习开始前，教师应做好有效的组织工作。具体如下：告知学生具体的学习目标以及评价标准根据学习任务及可利用材料的性质来确定小组规模分配学生到各小组为确保指导有效，合理安排教室空间3、教师要适时监督介入学生的合作学习过程。有以下情况要即时采取措施。当小组对任务还不清楚时，教师需重新解释当小组发生争吵时，教师要即时制止，并提供辩论与倾听的相关技巧当小组的合作偏离主题时，教师应积极加以引导。当小组活动表现不活跃时，教师应提供感情支持和鼓励，鼓励学生充分表达自己的观点，允许争论当小组遇到困难一时无法解决时，教师应进一步阐明任务和教学目标，并提供有助于完成任务的重要方法和策略back探究学习指导探究学习：学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法的过程。