苏立康语文教学的有效性详解学习资料

苏立康语文教学的有效性详解复盘式评价案例：《济南的冬天》学习目标

教学内容

学生活动

学生学了什么（教师认为）

学生学会了什么（学生反馈）

1.总-分-总的结构2.品味语言教师陈述：1．分析文章结构2．研习重点段落3．有感情地朗读听课老师补充：1.研读注解12.出示学生的问题3.字词教学4.文章的特点、主题、结构、语言；修辞1．研读注解12．解题3．学习字词（真得；着落）4．学生同位交流（2分钟）：文章的特点、主题、结构、语言5．分析研讨课文内容和结构6．朗读精彩语句7．讨论第3段层次8．鉴赏第3段语言：找词9．修辞手法及作用10．齐读第3段1．文章的结构2．对比的手法3．修辞及作用4．朗读能力1．学会了一些修辞手法2．作家老舍的知识3．知道了济南的冬天温暖原因分析教师专业能力、水平的差距：对课文的正确理解语文教学知识的欠缺：备课的基本思路语文学科教学知识——一种观察和研究课堂教学的思想和方法“教师对学科知识的认识和理解,这种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究,可能是现有教育研究中所缺少的”。一、举例谈什么是学科教学知识（教什么、怎么教）案例的对比分析《伤仲永》的第一课时《五柳先生传》的第一课时教学重点掌握本文的重点字词的音和义，尤其是通假字、多音多义字和词类活用的字词。《伤仲永》课文学习过程（一）初读课文，正音学生自读课文（不齐读，要求声音洪亮）教师朗读课文，学生找出教师读错的字音。即、自为、日扳、环谒、称前时之闻、泯然、今夫

规律——多音多义字、通假字、形近字。（二）再读课文，解词教师提问重点字词宾客、利其、自为、收族、文理、或以、众人、材人书诗、日扳、使学、隶耕、乞之、泯然、固众、而已规律：词类活用（宾客、利其、书诗）

古今义的不同（自为、收族、文理、或以、众人、

材人）其他（三）三读课文，译文：介绍翻译文言文的方法（四）小结，布置作业（整理字音、词义、常识）《五柳先生传》课文学习过程（一）学生逐段读讲课文，要求：重点字词先讲串讲文段（二）讨论两段课文的内容比较分析第一例：目标内容过程方法学科教学知识：变式教学、激励机制、反复强化落实重点字词第二例：目标内容过程方法参考案例《爱莲说》教学片断白文：予谓菊花之隐逸者也牡丹花之富贵者也莲花之君子者也噫菊之爱陶后鲜有闻莲之爱同予者何人牡丹之爱宜乎众矣予谓菊，花之隐逸者也，牡丹，花之富贵者也，莲，花之君子者也，噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。什么是语文学科教学知识

语文学科教学知识是语文教师将语文学科知识和教学知识在教学情境中（备课、上课）进行整合而产生的，是语文教师所必备、所特有的专业知识和专业能力。二、语文学科教学知识的结构分析语文学科的知识语文学科的知识——扎实的语文专业知识，并内化为对于文本的解读能力。这里所谓文本的解读能力，不是一般了解大意，划分层次，而是要读出文本深层的意义；要落实到词句，读出字面背后的意韵；要读出形象，产生感受；要读出自己的见解（内容的，或语言的）。文学文本解读的三个层次文学言语层（语音，字词句段——阅读的路径）文学形象层（借助于联想、想像而生成形象）文学意蕴层（思想、感情、韵味）举例：土地的誓言扎实的语文专业知识应包括（一）第一，语文基础知识和运用第二，近年来，特别是最近三十年来，语文学科知识的发展现状，及时更新自己的知识；教师需要了解语文学科知识的发展趋势，以及推动其发展的原因，了解这种发展所反映的人们精神领域的变化、价值观念的变化，以及这种变化对学生发展的影响。第三，语文作为基础工具与其他学科的联系；语文学科内容的丰富性与其他学科相关知识点的联系。语文专业知识还要不断更新。扎实的语文专业知识应包括（二）第四、文化知识基本哲学理论知识，包括辩证唯物主义和历史唯物主义的知识，系统思想和方法的知识；历史、地理、艺术等方面的知识；现代科学和技术的一般常识；社会科学的理论与观点，例如人类学的知识、法律的知识、民主的思想、经济学的观点和社会学的方法现存的问题：文本的误读例（1）：《藤野先生》局部的误读——基础知识分析：语文基础知识的错误；也有语感的问题；对鲁迅、对课文理解的错误现存的问题：文本的误读例（2）：《谈骨气（吴晗）》整体的误读——文体知识教师的知识需要更新现存的问题：文本的误读例（3）《渔夫的故事》认识问题的简单化、绝对化思想观念的问题，导致对文章局部或整体的误读结论：本体性知识的欠缺文本阅读能力的欠缺二、关于学生的知识尊重学生了解学生一切为了学生对学生的了解、研究（一）首先要了解：学生学习的起点在哪里：哪些懂，哪些不懂。据此决定如何处理教材（即从中选择什么教给学生）。其次教师要具有元认知能力。元认知是指对个人认知活动的认知，“学习如何学习”就是指的这种认知。要研究学生的思考：他是怎么理解的？他的理解错误或者不到位，是因为欠缺什么？理解就是建立联系。（巴甫洛夫）对学生的了解、研究（二）最欠缺的是对学生学习过程的关心前提：教师需明白自己的职责（教书育人）教书育人与课程文化教学过程的盲目性（一）合作交流：误解为纯粹的分组讨论探究学习：背离“探究”的真谛对话理论：误解为师生的机械问答，从“满堂灌”到“满堂问”课堂提问：追求表面的热闹化，欠缺思维的梯度、深度与价值教学过程的盲目性（二）首席伙伴：误解为旁观者，只是学习的组织者、促进者，弱化了教师在课堂上本源的教学主体作用自主学习：教师在课堂“不作为”，致使学生在课堂的学习“放羊式”式，自由化学生主体：教学环节形式化，没有给学生一定的思考时间，不读文本人文关怀：误解为不能批评学生，盲目迁就，一味说好话课程文化：我们应当建设什么样的师生关系人类文化课程文化课堂教学文化周有光：国际现代文化核心内容是科学和民主三、语文学科教学论的知识（一）语文学科的基本功能语文教学的目标语文学习的规律语文教学的策略语文学科教学论的知识（二）举例：内容与课型：外国诗歌单元的最后一节——诗歌研究汇报第一组：外国经典爱情诗歌第二组：诗歌的翻译第三组：各国诗人介绍优秀课例研究探讨课堂教学中语文学科教学知识的运用和教学的有效性理解就是建立联系例（1）《声声慢（李清照）》疏通文意：乍暖还寒：忽暖忽寒。指秋天的天气。将息：休养，调理。敌:对付，抵挡。损：极。表示程度极高。谁：何，什么。堪：可。怎生得黑：怎么熬到天黑。次第，光景，情景。怎一个愁字了得：一个“愁”字怎么能概括得尽呢？写愁名句：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。——李煜《虞美人》

试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨！——贺铸《青玉案》比一比法国诗人克洛岱将李清照的《声声慢》(寻寻觅觅)作了翻译，标题也换成了绝望呼唤!呼唤!/乞求!乞求!/等待!等待!/梦!梦!梦!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充满痛苦!/仍然!仍然!/永远!永远!永远!/心!心!/存在！存在！／死！死！死！死！李清照大事记：1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，度过了这生中最安宁、幸福的日子。1126年-1127：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照时年46岁。1130年：李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。颠沛流离中，所携文物损失大半。1131年：卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。1134年：整理完成赵明诚遗著《金石录》。1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。优秀的老师及时为学生的理解建立支架创设情境，补充生活体验例（2）：唐江澎《生命的意义》激活学生的联想和想象例（3）：《背影》在这阴湿、窒息的窄笼：做白虱的巢穴，做泔脚缸，让脚气慢慢延伸到小腹上，做柔道的呆对手，剑术的靶子从口鼻一齐喝水，然后给踩肚子，膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上，听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡┅┅补充有关背景和作者的知识例（4）：《我用残损的手掌》（一）教学活动（关键是学生发展）的有效性学生对活动有兴趣，并积极参与其中；学生确实是活动的主体，并在活动中产生成就感。（二）语文知识的有效性有效的知识：新知识、新观点；知识是能够迁移的——或有助于转化为学生能力，或有助于转化为学生的认识。（二）语文知识的有效性教学的效果取决于有效的知识量：其一，学生的知识增长取决于有效知识量；其二，学生的智慧发展取决于有效知识量；其三，学生的思想提高取决于有效知识量。（三）教学方法的有效性启发式教学，是提高教学效率的一种途径。启发式教学，是通过揭示学生认识中的矛盾，促使学生主动地去寻找解决问题的途径。语文的方法