情景教学法对提升高职英语学习效果的探讨

情景教学法对提升高职英语学习效果的探讨英语的学习需要记背大量词汇和语言的基本句型和用法，这让语言的学习显得较为枯燥和乏味，所以寻求一种行之有效的教学方法显得尤为需要。情景教学法能使枯燥的语言教学生动化、形象化，是学生乐于承受的一种教学方法。本文对情景教学法的定义、作用和施行的方法进行研究。一、情景教学法的定义新课改环境下以学生为主体的教学方法层出不穷，情景教学法是诸多新教法中的一种，指的是在经过中，为了获得良好的教学效果，老师针对教学资料上要学习的语言知识模仿一定的情景，让学生愈加容易理解和承受的教学方法。情景的模仿要建立在老师对教学资料内容深切进入理解的基础上，情景创设的内容要紧紧围绕教学资料的学习内容进行。情景只是呈现语言知识的一种方式，通过情景的模仿实现了学生的快乐学习，学生在快乐的情景体验中获得了知识和技能。情景是老师根据教学资料的教学内容加工而成的，是老师思维的具体表现出，是实现学生快乐学习的工具。二、情景教学法的作用情景教学法改变了传统的灌输式的教学方法，老师在萌生使用情景教学法的那一刻，就已经把学生看做具有独立人格、需要全面发展的个体。情景教学法更重视对学生情感、态度、价值观的培养，最大限度地调动学生学习的积极性，提升学生参与学习的兴趣，让学生积极、自动地参与到课堂教学中。课堂教学是由老师和学生双方共同构成的，在传统的教学中更重视老师的层面，老师是课堂教学的主角。在情景教学法中，教学是老师和学生共同构筑的，老师通过创设一定的教学情景对学生进行引导，学生在老师所创设的教学情景中通过思维的活动和语言的锻炼获得英语知识和技能。情景教学法的作用重要具体表现出在：(一)情景教学法实现学生的快乐学习英语的学习容易给学生造成很大的学习压力，学生需要记住许多的单词和语法，还要把握英语的基本用法，英语的“听、说、读、写〞各方面都要锻炼和发展。受传统教学方法及应试教育的影响，一直以来，学生的英语学习大都处于被动状况。到了高职阶段，学生已经有了多年学习英语的经历，英语对他们来说已经不再生疏，失去了新意，受前面学习英语体验的影响，许多学生对英语的学习产生了很大的心理负担，对英语提不起学习的兴趣和热情，以至有的学生对英语的学习产生抵触情绪。情景教学法以学生为本，站在学生立场进行教学，为学生创设有趣的情景，让学生在老师所创设的教学情景中快乐学习。情景教学法让教学资料上的语言知识形象化，学生的学习经过是多种感官参与的经过，课堂教学更生动有趣。(二)情景教学法实现学生的全面发展在情景教学的经过中，老师能够针对英语的“听、说、读、写〞各项学习内容创设一定的学习情景。让学生在创设的教学情景中实现各项基本技能的发展和提升。在情景的创设中，老师重视培养学生英语的实际运用能力，改变了传统的英语教学，学生只重视记住相关的英语语法和英语单词、句式的现象。在情景教学环境中，老师重视让学生参与到课堂教学中，调动起学生自动学习的意识。在教学经过中，老师重视培养学生的考虑能力和合作探究的能力，亲身体验一定的语言环境，在情景中练习“听、说、读、写〞各项技能，让学生记住一定的英语知识，同时具备了一定的语言运用能力，到达提升英语综合技能的目的，实现学生综合素质的全面提升。(三)情景教学法对老师起到“助教〞的作用英语作为高职学生学习的一门外语，学生日常所处的语言环境是汉语语言环境，英语和汉语在字、词、句的形式及人们日常的生活习惯都不一样，大多数学生接触英语就是老师上英语课的时候。老师模仿的英语情景能够给学生提供一个小的语言学习环境，提供一定的英语学习气氛，效果更好。情景教学法改变了传统的由老师直接对学生进行英语知识教授的形式，情景就像学生的第二教师，对学生英语的学习起到宏大的推动作用。情景教学法让英语教学变得“事半功倍〞，为老师省下了不少的教学经历和教学时间，在高职英语的教学中发挥了“助教〞的作用。(四)情景教学法能强化高职英语课堂教学的效果课堂教学效果的好坏重要看班级中学生参与的情况，学生参与度越高的课堂教学教学效果相应较好。情景教学法从激发学生的学习兴趣下手，从提升学生的学习愿望出发，学生参与课堂学习的积极性高，学生的课堂参与性高。情景教学法能让学生快乐学习，也能为老师省下许多教学的时间。学生的学习经过是体验式的参与经过，加强对英语的理解，对所学习的知识有很深刻的印象，课堂教学效果较好。三、情景教学法的详细策略要想实现情景教学良好的教学效果，有多种可行的途径，老师能够结合自己班级学生的特点采取适宜的教学方法。重点围绕英语“听、说、读、写〞四种技能进行情景教学，让学生在老师所创设的情景中锻炼和提升语言能力。(一)模仿情景提升高职学生听的能力听是学生英语学习必需把握的一项基本技能，学生英语学习情况的好坏能够通过听力具体表现出出来。在教学中，老师能够给学生模仿一定的情景让学生锻炼听的能力。如：在上课时利用几分钟的时间给学生听一段对话或者小故事。老师给学生的对话在最初能够是最简单和较简短的语言，结合学生的认知规律，渐渐地增长难度，循序渐进。老师给学生听的对话能够是预备好的，通太多媒体播放让学生来听，还能够是老师将班上的学生分成几个学习小组，由每个小组各自预备一段听力材料，说给大家听，用小组表演的形式展示出来。在听的经过中，老师能够让学生把自己听到的内容记下来，推进班级听力小能手，并给予一定的奖励。听力是一项需要长期训练的内容，老师经过长时间的训练一定会获得一定的效果。(二)模仿情景提升高职学生说的能力高职英语学习的目的之一是让学生把握英语的语言功能，语言的功能重要具体表现出在说的方面，良好的英语语言能力重要看学生能否和说英语的人顺利进行沟通。说英语是进行英语学习的重要目的之一，在教学中，老师要重视培养学生说英语的能力。上课时，老师要重视让学生进行对话，说英语，老师能够让学生就教学材料上的对话或者课文来进行表演。为了提升学生的参与性，老师能够在开学之初将学生分成若干小组，并分配学习任务，由各组认真完成。学生就自己分到的学习内容进行表演预备，每上一课，都有相关的同学进行表演，不仅能活泼踊跃课堂气氛，对表演的学生来说也是一次白话锻炼的极好时机。学生在表演时语言综合技能得到锻炼和提升。另外，老师能够做一些联络说英语的课件，如：能够把一些常用的对话做成课件，前半段对话给学生展现，让学生接上后半段的句子。这种方法能够在教学资料讲解结束之后的复习阶段使用，让学生对教学资料上常见的听力材料有一个大致的理解和把握。(三)模仿情景提升高职学生读的能力情景创设教学法还能够用在锻炼学生读的能力中，除了教学材料上的阅读材料，老师能够找一些合适高职学生阅读的英语材料，能够把一些小故事让学生阅读。阅读时，可采取接龙方式，提升阅读兴趣。阅读后，由大家一起评一评谁读得最好，然后让听的学生说一说自己听懂了多少，并用汉语翻译。这种类似于开火车读故事的方法能激起学生的阅读兴趣，获得良好的教学效果。另外，老师还能够创设这样的阅读方式，如：Lili给自己的爷爷写了一封信，向爷爷聊了许多自己的心里话，请同学们读一读，看看她和爷爷说了些什么心里话?这时候学生都想弄明白她的想法，所以会很投入地进行书信的阅读，兴致很高。(四)模仿情景提升高职学生写的能力是考验学生英语综合能力的一种具体表现出，良好的书面表达能力是对高职学生的硬性要求。老师能够通过创设情景的方法进行写作的教学。在写作教学时，能够改变传统的英语作文老是由老师给出一个题目并提出习作要求，然后让学生自行完成的形式，让学生从练习一句话开始。老师用语言创设一定的情景，让学生就创设的情景进行写作。如：“我听到过这样一个故事，有一位父亲在工地上干活，儿子却用父亲的血汗钱上网吧。同学们你们怎样看待这位儿子?写一句对儿子的评语。你们想对哪位儿子说什么，就写一句话给他。听了他的故事