关于高中汉语模块教学的建议

关于高中汉语模块教学的建议黑龙江省教育学院朴泰秀课件存放处：电子信箱：Taixiu-piao@163.com联系电话：0451-8245634313030026535

一、为什么选择这个话题？1、前一段高中课改检查的启示（茫然、原地踏步、无规划、穿新鞋走老路、负担加重、等高考方案、诚信危机、教材问题）；2、汉语学科模块教学的特殊性（学分认定、学时、学生数和学校规模）；3、面临的形势（自主招生----面试、20分、5%；接近100个重点校）；4、逼上梁山（无借鉴、理念和方案滞后—2006年汉语课程标准、模块教学几乎没有涉及到、目前高中汉语教材不是模块教材、评价是用模块形式管理）本次汉语培训的设计特点*

哈朝一中高中汉语校本课程开发与实施概况

(徐花玉)----语法模块*

给学生一片自由的天空(尚志朝中开展汉语研究性学习活动的汇报)*“校本课程”语法模块专题训练——过“病句关”

(洪一花）*黑龙江省普通高中新课程汉语学科模块教学实施指导意见及评价建议（朴泰秀）二、模块及理论理论（一）模块的涵义1，《牛津英汉双解词典》对之作了如下解释：①（标准尺寸的）建筑部件；②（尤指计算机或计算机程序的）模件、组件、模块。可见，“模块”一词最初是建筑、家具、计算机等行业的术语，后来才被广泛应用于其他各技术领域。2，模块理论的最早提出

模块理论是心理学研究的最新成果之一，在教育中的应用取得了明显效果。模块理论产生的心理学基础：所谓“模块”，美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔·加扎尼加（MichaelCazzaniga)教授于1976年提出的概念。他认为：“新的观点认为脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。”

3，福多的理论

1983年，认知科学家、美国拉特格斯大学和纽约市立大学哲学教授J．福多出版《心理的模块性》，从理论计算机科学和人工智能研究角度，提出了智能的模块性。他首先从功能的角度把心——脑划分成两个非常不同的部分：“输入系统”和“中心系统”。根据福多的界定，只有输入系统才是模块性的，而中心系统则不具有模块性。此后，西方心理学界对心理模块性的探索热情一直兴盛不衰，认为它是人类对心理的本质，特别是对“认知加工是怎样被组织起来的”认识的一场革命，它被发展成为与“模拟论”“理论论”并列的“模块论”，成为最具竞争力的三大理论之一。4，模块理论在教育教学领域的运用将模块理论引入教育教学领域，就是将一门学科中或各门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块，使其整体功能大于部分之和。从上个世纪八十年代开始，西方一些国家在职业教育中广泛应用模块理论。１９９３年我国引进模块教学后，也首先应用于职业教育中，取得了很大的成功．随着形势的发展，普通高中也面临着改革，但目前模块教学的运用仍处于探索阶段。

哈朝一中语法模块设计语法模块内容

语素

构词法

短语结构

句子成分

复句知识

句式

特殊句式

句式变换

缩句

病句

习题专练

总课时

学分

课时

11112222222（3)181(2

＃模块(module)

它是基于教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元。在普通高中新课程中，模块是构成科目的基本单位。(八大学习领域,13门学科,若干模块)＊高中课程方案之课程设置学习领域科目必修学分（共计116学分）选修学分Ⅰ选修学分Ⅱ语言与文学语文１０根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择。

学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。

外语１０数学数学１０人文与社会政治思想８历史６地理６科学物理６化学６生物６技术技术（含信息技术和通用技术）

８

学习领域科目必修学分（共计116学分）选修学分Ⅰ选修学分Ⅱ艺术艺术或音乐、美术6体育与健康体育与健康１１综合实践活动研究性学习活动１５社区服务２社会实践６（二）模块教学的组织形式

将模块理论运用于教学领域，对模块可理解为“为某课题（单元、分单元、课主题）而精心编制组装的一套供教学用的材料”，这套材料包括信息单、活动单、作业单、技能单、问题群、研究问题、学生评估及其它等材料。模块的设计可以是一个单元或几个单元的知识组合，也可以是一本书的整合，从小的方面说，也可以是一节课、一个小的学习点。以模块的形式设计课程便于学生设计，也便于反馈。学生由学期末的反馈，变成模块的反馈，教师可以更好地了解学生的进展，对学生进行更有效的指导。＊模块式教学的基本组织形式模块名称：模块目标（总体目标）子（分）模块名称子模块目标（可以理解为分单元目标）小节课题名称（每次授课的目标）课目标（每次授课的目标）具体的教学活动（编写模块材料）上述模式中，无论是模块目标、子模块目标、还是课目标，都有明确的知识目标、能力目标和思想目标。各目标要具体，可操作性强，明确规定学生在学习该模块后应学会哪些知识点，具备怎样的能力。（三）模块式教学形式和传统的教学模式的区别

１．授课内容排列不同。传统教学模式以课本为载体，以课本目标为序，而模块式教学以开发的一个个模块为载体，模块具有可选择性；２．教学活动的主体地位不同。传统教学模式着重对群体进行授课，以教师为中心，而模块式教学着重对个体进行指导，以学生为主体；３．培养的侧重点不同。传统教学模式以获得分数为主导，侧重点是使学生知道什么，模块式教学以获得能力为主，侧重点是使学生会做什么，即注重学生发现新问题、解决新问题的独立性培养，也就是拓展能力的培养。（四）汉语教学中的应用

模块理论的应用：将模块理论引入教育教学领域，其基本含义是：将一门学科中或各门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块，使其整体功能大于部分之和。模块设计三步法①分析（对现有课程体系进行分析）②整合（同类功能的知识点和能力项）③分化（同类型知识密集的一个个模块，各模块下根据需要可以设置一定数量的子模块，也可以不设）如，分析写作模块（记叙文、说明文、议论文、应用文）→教材内容整合（记叙文的写作方法）→分化几个模块（开头、结尾、选材、布局等）教学目标的确定它包括：三个要素１．条件（指场地、制约因素、附设设施、材料、工具、设备等）；２．行为（指学生必须表现出的可以衡量的行为，由操作性的行为动词构成）；３．标准（指期望达到的数量和质量）．如，２分钟内，学生从该篇短文中找出６个复句的准确率达到１００％。条件（２分钟内）行为（从该篇短文中找出６个复句）标准（准确率达到１００％）三种说法*模块教学（学习单元、分单元、课主题）*模块式教学（一种语法范畴，通过一定的语法形式表示说话人对所说事情的主观态度）*模块化教学（词的后缀。附着在名词或形容词性的语素组之后构成动词，表示转变成某种状态或性质）（五）模块教学的主要特点：

1、突出学生在教学中的主体地位。模块教学中学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者。模块教学始终把学生的需要放在第一位，强调学生是学习的主人。师生的角色发生重大转变。教师不再是知识的拥有者、传授者和控制者，而是教学过程的参与者、引领者；学生不再是知识的被动接受者，而是主动学习者、自主建构者、积极行动者。（选择性、主动性、自觉性明显增强）2、突出“做”在教学中的重要作用，充分体现了“做中学”、“做中教”的“教学做合一”的教学理念。模块教学强调学生学习的个性化。它承认学生个体差异的客观性，树立起“尊重差异，追求个性，宽容另类”的现代教学观念，大力培养学生的个性品质，培养学生的创新精神。它有意识地为每一个学生提供学习和展现自己的机会，给后进生特别的关注，使每一个学生都能分享到探求的艰辛和成功的喜悦。3、突出知识、技能、态度三维度的教学目标。充分体现了“全面发展”的教学理念。4、模块教学具有很强的灵活性。一个模块可以是一个单元的知识，可以是几个单元的组合，也可以是一本书的整合。从小的方面说，可以是一节课、一个小的学习点。大的模块由小模块组成，大的模块可以组成更大的模块，一环套一环。这样的设计便于教学，也便于学生反馈。学生由学期末的反馈变成模块的反馈，教师可以更好地了解学生的进展，对学生进行更有效的指导。5、模块教学具有很强的实践性。我国最先在职业教育中运用模块教学，这种教学紧紧围绕劳动力市场的需求，安排和调整教学内容，综合运用各种教学方法、教学手段，培养学生与未来所从事职业相适应的能力，成为应用型人才。学生的学习不是以教材、课堂为中心，而是要在规定的时间里，在接近所从事职业的“准工作环境”里学习，职业需要什么能力就学什么能力，需要什么知识就掌握什么知识。学生要在“准工作环境”中通过自己的实践努力掌握各种技能。

（六）模块设置的具体原则及要求

一是要更加灵活地适应学生自主选择和个性发展的需要，适应日新月异的科技、文化发展和社会进步，适应有特色的学校文化发展的需求。(专题)；二是要把课程逐步走向以专题或课题(topm)为组织线索，便于学生从事探究学习，使课程走出内容驱动(content-driven)、走向探究驱动(mqmry-driven)。三是要便于减轻学生的学习负担，提高学习效率。三、为什么进行模块教学？（一）模块教学有“五性”的鲜明特征：整体性、活动性、开放性、主体性、综合性。（大脑资源的再投入、练就慧眼、行为问题化、问题驱动、成长机会最大化）（二）国际高中发展的趋势

第一，选择性、多样化、个性化、综合性；第二，教育要想面对新世纪的挑战，就要培养高素质的人才。

（１）信息化[弗里德曼《世界是平的》（１４９２－２００４）]

（２）全球化[互相分不开----22%]

（３）个性化[金韩锡《20年后我们的子女将要面对的职业环境》]贤达、阿尔卑斯山、乘务员

#汉语学习方式的转变

为适应这种变化，同学们需要摆脱对老师同学的依赖、对教科书的依赖、对训练的依赖。注重三个“结合”：自主学习与合作学习相结合，研究性阅读与个性发展相结合，多样性学习与选择性学习相结合。个性化，引起汉语教育多个角度的思考。汉语文教育应该尊重人的个性，发展人的个性，很难想象一个不能得到自由而充分发展的人会有什么创造力。（三）与大学教学衔接

*大学语文的模块化整合*整合学习，训练模块化*倡导研究性学习的理念*专题讲座的形式（四）未来职业的需求

突出个性独立性强计算机的广泛应用专业化方向发展多样化需求跨区域性（五）利于学习规律的把我

专题化的教学整合、分析、分化中的规律把握（六）有利于激发兴趣

1、学生2、教师他们觉得跟原有的语文课堂形式有很大的变化，他们可以在模块课程中充分表现学习的自主性和语文学习的能力，而且在形式多样的活动中提高了学习语文的兴趣。每一个单元结束后，同学们都写单元小结，对这一课程表示极大的兴趣。四、《黑龙江省普通高中新课程汉语学科模块教学实施指导意见及评价建议》介绍

（一）制定依据

根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》和《全日制民族中小学汉语课程标准》（以下简称《汉语课程标准》）的精神，结合黑龙江省实际，提出黑龙江省普通高中新课程汉语学科教学实施指导意见。（二）课程设置

高中汉语课程分必修和选修两部分。必修课程突出课程的基础性和均衡性，学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化素养和较强的运用语言文字的能力，在汉语的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。选修课程也应该体现基础性，但更应该突出选择性和发展性，让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。必修课程和选修课程均按模块组织学习内容，每个学期以学一个必修模块为主，学选修模块为辅。必修课程选修课程Ⅰ选修课程Ⅱ学分数（144）116

22

6百分比80.5%15.3%4.2%课程功能确保所有高中学生所达到的共同要求。满足学生在共同基础上发展的差异性。进一步满足学生个人生活的差异性，同时满足学校发展的差异性。普通高中学生毕业学分最低要求必修模块必修课程含五个模块（必修1-5），每个模块都是综合的，含“阅读与鉴赏”“口语交际”“作文”“应用学习（含研究性学习）”“汉语知识”“名著导读”六个方面。每个模块72学时（含选修Ⅰ和选修Ⅱ模块的学习学时，其中必修模块的学时至少保证54学时），每个必修模块为2学分，共10学分。选修模块选修模块的学时，可跨学期累计，每个模块可36学时，2学分，也可18学时，1学分。汉语选修模块分选修Ⅰ、选修Ⅱ两大模块：选修Ⅰ是全省学校统一开设，学生必须从中选择的模块；选修Ⅱ是由学校视条件开设供学生选择的模块。汉语选修模块选修Ⅰ（选修Ⅰ是全省学校统一开设，学生必须从中选择的模块）内容一①“文学作品鉴赏（延教版《自读课本》）”②“语言文字应用（延教版《汉语训练》）”

要求至少选修一个模块；内容二①“文章写作与修改”②“中外传记作品”选读。选修Ⅱ（选修Ⅱ是由学校视条件开设供学生选择的模块。）①“写作方法指导（或常用文体写作）”②“阅读方法指导”③“汉朝翻译方法指导”④“中国现当代散文鉴赏”⑤“外国文学作品欣赏”⑥“演讲与辩论”⑦“中国文化经典研读”等。

学生在选修Ⅱ课程学习中至少获得6学分（包括汉语学科和其他学科的选修课中获得的学分）。汉语课程开设时间安排（建议）

必修课程应在高一至高三上学期完成，选修课程可在高一至高三完成，也可根据需要灵活安排。高一第一学期必修1模块选修模块（可跨学期累计，获得相应的学分）；第二学期必修2模块选修模块（可跨学期累计，获得相应的学分）高二第一学期必修3模块选修模块（可跨学期累计，获得相应的学分）；第二学期必修4模块选修模块（可跨学期累计，获得相应的学分）高三第一学期必修5模块选修模块（可跨学期累计，获得相应的学分）；第二学期总复习总复习汉语模块应得到的学分学生修满必修课程的10学分便可视为完成了本课程的基本学业，达到高中毕业的最低要求；对于汉语学习兴趣浓厚并希望进一步学习的学生，建议从选修课程中选修若干个模块，获得相应学分，加上必修课程的10学分，合计为汉语学科的总学分。（必修１０学分＋选修２学分＋……＝１２学分＋……）汉语和语文模块比较学科必修模块选修模块语文（１８学分）必修（１－５）（１０学分）分为五个系列，即：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。内容一是全省学校统一开设，学生必须从中选择的模块，3个模块（中国古代诗歌散文欣赏、中国现代诗歌散文欣赏、语言文字应用）（６学分）内容二是由学校视条件开设供学生选择的模块，11个模块（２学分）汉语（１２学分）１．必修（１－５）（１０学分）选修课程分为4个系列要求至少选修一个模块（２学分）７个参考模块（不确定）高中学生毕业的学分要求学校必修学分选修Ⅰ选修Ⅱ总学分汉校１１６学分（研究性学习１５学分＋社区服务２学分＋社会实践６学分）２2学分以上至少６学分１４４学分，最多１８９学分，通常不超过１８０学分民校１１６学分（研究性学习１５学分＋社区服务２学分＋社会实践６学分）１2学分以上（加上汉语或朝鲜语文必修１０学分）至少６学分１４４学分，最多１８９学分，通常不超过１８０学分（三）课程目标１．高中汉语课程总目标和阶段性目标

2006年10月国家教育部在满洲里召开了专门会议，讨论通过了经三次修订的《全日制民族中小学汉语课程标准》（以下简称《汉语课程标准》）。２．必修课程目标要点：①口语交际模块；②阅读与鉴赏模块；③作文模块；④应用学习模块３．选修课程目标要点：①《自读课本》

；②

《汉语训练》

；③“文章写作与修改”；④“中外传记作品”；⑤“名著导读”

１．阶段目标（高中阶段）汉语课程标准

汉语教学大纲

延边补充规定

口语交际能耐心倾听并理解对方的观点和意图；能在具体场合文明得体地进行交流，并做到清楚、连贯，不偏离话题；注意表情和语气，说话有感染力和说服力；能用汉语讲述见闻，复述转述，进行一般性辩论、演讲，具有一定的说服力；讨论话题时能够有针对性地发表意见。能在具体场合文明得体地进行交流；能耐心倾听并理解对方的观点、意图和态度；能用常用句式表达自己的观点,说话有感染力和说服力；在交流过程中，能不断提高应付能力；能用汉语讲述见闻，复述转述，进行一般性辩论、演讲，具有一定的说服力；课堂内外讨论，能积极主动地发表自己的看法．均安排口语交际（与以往不同），其目的就是帮助学生增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，善于倾听，敏捷应对。说话要有针对性，有吸引力，善于打动别人；能根据不同的场合和交际目的，恰当地进行表达；要借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果；要求学生学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力。２．阶段目标（高中阶段）汉语课程标准汉语教学大纲延边补充规定识字与写字认识常用汉字3000个以上，掌握3000个左右。认识常用汉字3000个以上，掌握2900个左右。认识常用汉字3500个左右，会写3000个左右。（汉族初中标准）３．阶段目标（高中阶段）汉语课程标准汉语教学大纲延边补充规定识词认识8000条左右常用词语，掌握7000条左右。认识7000条左右常用词语，掌握6200条左右。认识8000条左右常用词,掌握7000个左右。４．阶段目标（高中阶段）汉语课程标准汉语教学大纲延边补充规定阅读（260万字；每分不少于五百字—汉族初中）课外阅读总量不少于20+30+50=100万字。默读每分不少于250字课外阅读总量不少于30+70+100=200万字。阅读每分钟不少于250字。

课外阅读总量不少于180万字+（没明确）。（默读每分不少于300字－初中）

５．阶段目标（高中阶段）汉语课程标准汉语教学大纲延边补充规定背诵（50+50+60+80=240—汉族初中）背诵浅易诗文60+60+30=150篇（段）以上背诵浅易诗文60+40+50=150篇（段）背诵40+40+40+60+60（只安排，没规定=180篇（段）以上。６．阶段目标（高中阶段）汉语课程标准汉语教学大纲延边补充规定语法知识

随课文了解基本的语法知识，能够在具体的语言环境中正确运用；了解常用修辞方法（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、设问、反问），体会他们在课文中的表达效果。口语表达和书面表达基本符合汉语的表达习惯。了解复句的主要类型，常见关联词语的用法和常见句式引导学生认识语言文字在社会沟通、信息交流过程中的重要作用；引导学生增强语言应用意识，提高语言文字的运用能力。７．阶段目标（高中阶段）汉语课程标准汉语教学大纲延边补充规定作文（每学年不少于14次。-初中）能写一般记叙文、简单议论文、常用说明文和一般应用文（如计划、总结、调查报告等），不少于500字。能根据作文内容，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。要求做到：内容具体，中心明确，语句通顺，不写错别字，正确使用常用的标点符号；书写清楚工整，行款整齐。能缩写、扩写和改写、修改作文。每学年不少于20次，60分钟字数不少于500字。作文每学年不少于10次。60分钟完成500字以上的作文.其他要求与汉语课程标准大致相同。

熟悉常用的几种文体;课内作文每学年6次以上。60分钟能完成500-600字左右的作文。学写简单的说明文及议论文；学会缩写、扩写、续写、改写等。学习写消息、通讯和随笔。８．阶段目标（高中阶段）汉语课程标准汉语教学大纲延边补充规定应用学习（综合性学习）

能积极主动地进行表达和交流；注意表达习惯，提高交际能力；独立和合作写出简单的报告或总结；掌握查找资料和引用资料的基本方法。未规定含在口语交际和写作中，没太明确。（四）教学建议１．全面发挥汉语课程的功能，促进学生汉语素养的整体提高。２．充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性３．坚持功能、结构、文化三位一体４．听说读写互相配合。５．在教学中努力体现汉语的综合应用６．重视情感、态度、价值观的正确导向７．依据学生的身心发展规律和学习规律，选择教学方法８．要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（五）具体建议第一，必修模块的教学建议1．关于口语交际教学模块2．关于阅读教学模块3．关于古诗文教学模块4．关于作文教学模块

5．关于应用学习模块第二，选修课程模块的教学建议（六）评价建议１．总的要求汉语课程评价要突出汉语课程评价的整体性和应用，注意口语交际、阅读、作文和应用学习等几个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。要根据学生的学习特点，制定相应的阶段目标，抓住关键，突出重点。（汉语课程标准、汉语教材、自读课文、汉语训练、校本教材）２．评价原则

汉语课程评价应坚持“立足过程，促进发展”的原则，具体表现为：①重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。②重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。③强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。④强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。⑤注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。３．汉语课程评价

评价是汉语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。汉语课程评价应根据课程标准的目标和要求，对教学全过程和结果实施有效监控。汉语课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。通过评价，使学生在汉语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生汉语综合运用能力的全面发展；使教师获取汉语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行总结和改进，促进教师不断提高教学水平。应发挥汉语课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。４．课堂教学评价

①新课程下的课堂教学评价，既要关注对课程标准的执行，对新课程理念的实践，也要关注是否遵循汉语学习的规律来设计和组织教学。课堂教学评价的重点是看教学内容、过程和效果。②课堂教学的评价要点是：综合体现“三维”课程目标要求；突出汉语素养的培养，有效达成知识能力目标；关注学生的主体性，实现有效互动；面向全体学生，关注个体发展；教学方法得当，符合语文教学规律；合理选用教学技术，优化教学效果。５．学生的学业水平评价

对学生的学业评价应将过程性评价和终结性评价相结合，真正发挥评价的促进发展的功能。学习过程的评价应多样化，如成长记录（学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、课堂学习活动评比、周围人对学生学习情况的评价与反馈，平时测验等。对学生汉语学习的日常表现，取得的点滴成果，都应以肯定、表扬和鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。）用于对学习全过程的评价，课外阅读记录、综合实践活动记录等用于对各类学习的评价。过程性评价宜采用学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式，评价结果可采用等级计分的方式。＊学习过程评价的要点①学习态度：学习自觉主动；乐于与同伴合作学习。②学习方法：善于自学；善于梳理总结；有适合自己的学习方法；注重实践活动；有探究精神。③课堂学习：认真学习，做好笔记；积极参与教学活动，踊跃发言；努力完成练习要求。④课外学习：注重预习，有效完成作业；注重课外阅读，一个学期阅读名著不少于30（汉族50万字）万字；注重课外练笔，坚持做读书笔记；积极参加各类汉语活动。⑤模块学业评价应包括过程性的对学习过程方法及情感态度价值观的评价和终结性的学业成绩评价两个方面。⑥学业成绩评价要尽量做到综合能力测试与单项能力测试相结合、笔试和口试相结合、闭卷和开卷相结合。⑦教师应根据学生的年龄特征和学习成绩的差异，采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势，选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次测试成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生经过更充分的准备之后，可再次参加评价。评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。６．评价的具体建议

第一，评价的内容①口语交际评价②阅读评价③作文评价④应用学习评价第二，评价的形式汉语必修模块的学习评价包括三种形式：过程评价、口试考核和笔试考核。过程评价包含阅读积累、研究性学习、名著阅读、课外练笔等内容。过程评价的各项评价结果均按A、B、C、D四个等级体现。各项内容评价中有按分数评价的，可将分数折算成等级：85—100分为A等，70—84分为B等，60—69分为C等，59分以下为D等。口试考核按分数评价，然后折算成等级，折算方法同过程评价。笔试考核按分数评价。＊过程评价模块学习过程评价记录表

第

模块学习评价记录表项目等级阅读积累研究性学习名著阅读课外练笔[评价内容]

（1）阅读积累①课内默写（教科书中要求背诵的文章或语段）②课外名言名句默写③文学常识[评价标准]A等：默写正确率90%以上。B等：默写正确率75%以上。C等：默写正确率60%以上。D等：默写正确率59%以下。（2）研究性学习评价项目及权重评价要求自评（30%）小组互评（30%）教师评价（40%）活动态度（20分）①认真参加每一次学习活动②认真完成自己所担负的任务③提出问题或建议④和小组同学合作过程方法（40分）①确定课题②做活动计划③记录每一次活动情况④成果（论文、课件）提交情况能力精神（20分）课题成果（20分）合计(总分：）（3）名著阅读[评价标准]每个学段（半个学期）阅读名著20万字以上。能准确地概述全书情节、人物关系、主题思想、思想艺术价值、作者一般情况。写读书笔记，读书笔记中包含对作品的评价、体会等，有一定的独立见解。名著阅读评价表书名字数（50分）概述（20分）读书笔记（30分）合计（总分：）（4）课外练笔[评价标准]每个学段课外片段练笔、自由作文等，字数达500字以上。作文质量较好，在班级或学校有较好的影响。在各类活动获奖。

总分：字数（40分）质量（40分）运用情况（20分）2．口试考核口试考核内容及评价标准在五个学段的学习中选择恰当时机对朗读、演讲、劝说、反驳四项技能进行考核。朗读考核方式：①抽题作10-15分钟左右的朗读。②小组评价与教师评价相结合，各占权重50%。朗读内容：①古诗文②现当代散文③短新闻口试考核评价表

评价标准小组互评教师评价总评用普通话朗读；发音正确。（20分）吐字清晰；朗读流畅；音量适中；不增字漏字。（30分）根据语体特点，恰当运用朗读技巧，如：停顿、节奏、重音、语音、语调、语速；情感表达准确、充分、恰当。（50分）合计演讲

考核内容和方式：①自选题目作10-15分钟左右演讲。②小组评价与教师评价相结合，各占权重50%。评价表评价标准小组互评评价标准小组互评总评

声音响亮；吐字清晰；表达流畅。

（20分）

根据演讲的内容、对象、场合，用恰当的表达技巧增加感染力。（50分）姿态自然大方；目光与听众接触，用表情、手势等增强表达效果，注意与听众的情感亲近和心灵交流。（30分）合计劝说考核内容和方式：①就指定话题（可二选一式抽题）或某一具体情境做3分钟左右的即兴发言。②小组评价与教师评价相结合，各占权重50%。反驳

考核基本内容和方式：①就指定话题（可二选一式抽题）做3分钟左右的反驳。②小组评价与教师评价相结合，各占权重50%。3．笔试考核笔试考核内容范围笔试考核的内容为教科书涉及的基础知识、课内阅读、作文内容和相关练习册中课外名句名篇默写、课外阅读涉及的内容。笔试考核测试题结构卷一，基础知识—汉语知识及应用（客观题为主）卷二，现代文阅读（主观题为主）卷三，作文考核要点（请参考汉语课程标准的相关规定内容及考试大纲）必修模块笔试考核示例请参考近2年的高考汉语试题。五、模块教学建议

1、把握核心《汉语课程标准》（2006年）

2、母本教好

《汉语教材》《自读课本》《汉语训练》

3、重新整合、整体规划

教师可根据教材的编排来指导学生进行课外阅读：由节选的文章向整部作品延伸；由作家的一篇文章向其他的作品延伸；由一个作家向同时期的其他作家延伸；由一篇文章向同类型、同题材的作品延伸……这样，学生既能对一部作品、某个作家有比较全面的了解，同时又扩大了知识面，提高了文学修养，更主要的是学生获得了丰富的语言积累。

（高中的教材整体考虑）4、分工协作－－要充分挖掘教师的主观能动性教师要有敢作敢为的勇气。

教材有不当的地方，是不是能够删换一些篇目，增加一些课外美文；教参说法太死板，是不是能够给学生讲点自己的见解；教材中的作文范文不理想，是不是能够亲自动笔写一写或换掉别的；教材的编排顺序不太合乎学生的认知规律，是不是能够打乱顺序从新调整，教师应该有一些敢作敢为的勇气。5、积累经验、自成体系高中汉语作文模块举例：按体裁可分记叙文、议论文、说明文、应用文等若干个模块；按写作的一般过程和规律可分审题、立意、选材、结构、行文、修改、表达等若干个模块；按每个体裁的不同侧面也可分若干个模块，如记叙文可分为写人、叙事、写景、状物四个模块，应用文可分为书信、日记、消息、演讲稿、调查报告、计划、总结等模块，材料作文可分为扩写、缩写、续写、改写、仿写、看图作文、读后感等模块；按综合题型写作可分话题作文、命题作文、半命题作文、材料作文题型、想像型作文题型等模块；按笔法可分为开头笔法、结尾笔法、结构笔法、时空笔法、抑扬笔法、活用动词笔法、“点睛”笔法、精彩“对话”笔法、创设佳句笔法、虚实互补笔法、写出波折笔法等诸多笔法模块。我们应充分调动每个教师的特长，整合资源，进行认真