“双减”小学数学作业设计范文2

“双减”小学数学作业设计根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。（一）前置型作业，引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的9美，享受推荐了成功的喜悦。（二）实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1—10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。（三）复习型作业，整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。双减政策下的作业设计预习作业的设计应该从各个方面大致梳理，归纳为四点:读、查、思、记。当下的政策需要我们作为老师灵活理解和实际操作，针对基础性知识的掌握仍然不能忽视，怎么样有效的在不布置作业的情况下，学生依旧能够熟练掌握基础性知识，提高掌握拓展知识的能力，为培养综合性发展人才打好基础。XX老师：针对教学内容布置预习，课文平常就是“一读、二标、三圈、四问”，所谓“一读”指熟练朗读课文，预习时至少读三遍，对课文达到一个熟悉的程度；“二标”标出文章的自然段或者小节数或几句话；“三圈”指圈画出本课需要会认和需要会写的生字词，并简单认读；“四问”对课文存留疑问，不懂的地方可以写在书上，上课的时候向老师提问。如果是“语交际”或“语文园地”或其他，会根据内容再次强调不同的预习要求。指导学生预习从以下四个方面进行，一读课文。画出课文中不认识不理解的字词，借助工具书或联系上下文完成。二概括课文的主要资料。在学生读通读熟的基础上让学生思考课文主要写了什么，是怎样写的？为什么要写这样几个问题。另外课文中有很多多音字让学生用符号标记出来，对于不懂的地方、不懂的问题根据学生实际情况只需要在相关词句旁边打问号就可以了，没有必要每一课都抄下来，以便减轻学生的负担。针对预习性作业，大家说的都相对完整，而且都做了相关补充。针对拓展性作业的探讨还不够充分，现在作业负担减轻了，那就应该注重学生综合能力的提升，如何科学设计?我们还需要针对每个不同年级段的学生制定出科学可行的作业设计。作业的设计应该符合不同年级学生的不同特点，细致起来的话应该分层来制定详细的作业计划，当前政策下，作为一线教师应该多加研讨，细致的作业会让教学工作起到事半功倍的效果，不仅减轻了学生的课业负担，更能够提高学生的学习和综合实践能力。需要我们多加研磨。浅谈思维导图在小学低年级语文教学中的应用思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效工具，它简单却有效，是一种实用性的思维工具。它的主要特点就是能用简短的图形或文字表达出文章或句子想要表达的核心思想，能够准确简练地概括出文章的主要信息，使学生能够快速地从图中发现关键信息，提取有效信息。小学低年级学生的认知尚处于初步发展水平，他们往往只注意事物的表面现象和个别特征，而对于文字这种抽象的东西还不是很敏感，但是他们会对色彩、图形、图片这种生动具体的东西比较感兴趣。因此，教师应抓住低年级学生的年龄特点，在语文教学中充分发挥思维导图的优势，提高学生的学习能力。一、利用思维导图进行识字教学低年级的学生在语文学习中的主要任务还是识字。在识字过程中，最重要的是要掌握那些汉字的偏旁部首和构字规律。因为许多汉字的部首都是相同的，所以教师在教授学生识字的时候，可以利用思维导图，用一个字的偏旁部首，引申出更多的汉字。比如教学《贝的故事》一课，学生知道了带有“贝”的字一般都与钱财有关。教师就可以引导学生画一个贝壳，旁边分支出很多“贝"字旁的字，并给他们组词，说句子，进一步认识更多的字和词语。也可以用花盆开花、糖葫芦串、大手拉小手等图形进行归类，既能激发学生识字的兴趣，促进学生的形象记忆，也能让学生学得主动，有效达到巩固与记忆的目的。二、利用思维导图概括和巩固知识在小学低年级的语文教学中，不光要学习汉字和拼音,还要学习课文。在讲解课文时，教师可以在黑板上画出与课文内容有关的思维导图，帮助学生更好地理清文章思路，理解课文内容。例如，在教学课文《千人糕》时，用一些简单的图形、箭头和关键词语，绘出千人糕的制作过程。让学生通过看图，就能直观形象地了解千人糕的制作过程,理解它名字的由来，懂得尊重别人的劳动成果。在课后，学生可以利用画思维导图的方式加强对课上所学知识的记忆。在学习《传统节日》时，可以做一个花朵形状的思维导图，课题做花心，七个节日做花瓣，在花瓣上写上节日的时间和习俗。这样，学生在绘画中巩固了知识，所绘制的思维导图也能更清楚直观的展示出各个节日的特点，让人看了一目了然。这样不仅能够帮助学生快速理解课文，还能够帮助学生打开思路，开发想象力，有助于学生成绩的提高。三、利用思维导图进行古诗词教学古诗词在语文教学中占据着举足轻重的地位。思维导图直观形象的方式，使古诗教学充满意境，能让学生直观的欣赏到诗词之美，感受到诗词之趣，从而乐于学习古诗。比如：在教学古诗《江南》时，先在纸上画几个又大又绿的荷叶，开出一朵粉色的荷花。然后根据诗的内容，写上关键词“间、东、西、南、北”，并在莲叶间、莲叶的东西南北各个方向分别画上嬉戏的小鱼。学生在欣赏图画的时候，教师可以告诉他们这就是思维导图。虽然不是很明白什么是思维导图，但充满诗情画意的图画会让学生喜欢上这首诗，也会对思维导图有一个初步的认识：直观、形象、有趣。接下来，教师利用思维导图，引导学生分析和学习古诗内容，进而理解诗意。最后，还可以让学生看图背古诗，训练其专注力、观察力和想象力，提高学生学习的潜能。四、利用思维导图进行阅读教学阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。在阅读中运用思维导图，能将困难、复杂的内容清晰、系统地凸显出来，从而帮助学生更深刻地理解、更容易地整理和记住所读内容。所以，教师可以将思维导图作为工具，引导学生构建阅读思路。比如，在引导学生读《西游记》时，教师可以带领学生绘制思维导图。先将“取经”作为中心模块，引出里面的主人公，再让学生分享经典的故事情节，从而分析每个主人公的特点，帮助学生建构这本书的知识结构，以简洁明了的方式呈现主要知识框架，让学生在初步了解了人物和情节的基础上对这本书产生兴趣，想更进一步地深入阅读和体会教师还可以鼓励学生在阅读的过程中，将思维过程用思维导图表现出来。在多次的阅读文章和绘制导图的过程中，学生会较好地领悟文本，在头脑中出现故事的发展过程，也就是文章的主体，这就增加了他们对知识的理解和记忆。五、利用思维导图进行习作指导习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，习作能力是语文素养的综合体现。然而，对于学生，尤其是低年级学生来说，习作并没有贴近他们的实际，也没有引导他们关注现实，从而导致大部分小学生不爱写作文，也不会通过作文表达真情实感。但在习作教学中引入思维导图的教学形式，就可以让学生生动、准确地表达自己的想法。教师可以引导学生先写下题目，再沿着这个中心开始无限的发散联想，然后对发散出来的内容进行思考、分类和归纳，从而使材料变得条理清晰，方便学生从材料中找出重点，选择并提炼关键词，并对材料进行删减、增补和排序等等。这样孩子的作文思路打开了，作文材料大大丰富了，作文结构也更加有序、更加严谨了。这时就可按导图进行写作了。因为思路有了，内容也有了，一篇作文很快就写出来了。值得注意的是，学生在刚开始接触思维导图时，会感到思维导图比较高深，不能熟练地运用。作为教师要耐心引导