在信息技术学科教学中

在信息技术学科教学中

如何培养学生的信息素养？大连教育学院张杨信息素养国内外发展状况理解培养途径互动讨论1994年至1999年,上网学校比例从35%提高到95%,美国中小学校全部上网目标基本实现。与此同时,美国中小学教师利用计算机辅助教学的比例也越来越高。据美国《教育周报》和“教育市场调查”公司的调查结果显示,至1999年4月,97%的教师已使用了计算机,其中87%使用了专为中小学开发的教学软件,80%使用了一般工作软件(如文字处理等),66%使用了电子教学辅助资料(如百科全书光盘等)。有1/3的中小学教师表示,他们可以自由地应用计算机和网络进行课堂教学或收集信息、开发课程和辅导学生。信息素养的概念及内涵：信息素养的概念最早是由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基(PaulZurkowski)于1974年提出的，他认为,信息素养包含诸多方面:传统文化素养的延续和拓展;使受教育者达到独立自学及终身学习的水平;对信息源及信息工具的了解和运用;必须拥有各种信息技能,如对需求的了解及确认,对所需文献或信息的确定、检索,对检索到的信息进行评估、组织和处理并作出决策等信息素养的概念及内涵：

1983年,美国信息学家霍顿(Horton)认为,教育部门应开设信息素养课程,以提高人们对电子邮件、数据分析以及图书馆网络的使用能力。1987年,信息学专家将信息素养概括为一种了解提供信息的系统并能鉴别信息的价值,选择获取信息的最佳渠道,掌握获取和存储信息的基本技能,如数据库、电子表格软件、文字处理等技能。1989年美国图书馆协会下属的“信息素养总统委员会”把信息素养定义为“要成为一个有信息素养的人,他必须能够确定何时需要信息,并已具有检索、评价和有效使用所需信息的能力”

1992年美国学者Doyle在《信息素养全美论坛的终结报告》中给信息素养下的定义是:一个具有信息素养的人,他能够认识到精确的和完整的信息是作出合理决策的基础,确定对信息的需求,形成基于信息需求的问题,确定潜在的信息源,制定成功的检索方式,从包括基于计算机的和其他的信息源获取信息,评价信息,组织信息用于实际的应用,将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。1998年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会(AmericanLibraryAssociationandAssociationforEducationalCommunicationsandTechnology)在其出版的《信息能力:创建学习的伙伴》一书中制定了学生学习的九大信息素养标准。这一标准从信息素养、独立学习和社会责任等3个方面进行了表述,进一步明确和丰富了信息素养在技能、态度、品德等方面的要求。信息素养的概念及内涵：信息素养的概念及内涵：1.

信息素养标准一:能够快速地有效地获取信息;标准二:能够熟练地批判性地评价信息;标准三:能够精确地创造性地使用信息;2.

独立学习标准四:能探求与个人兴趣有关的信息;标准五:能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容;标准六:能力争在信息查询和知识创新中做得最好;信息素养的概念及内涵：.

3.

社会责任标准七:能认识信息对民主化社会的重要性;标准八:能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范;标准九:能积极参与小组活动来探求和创建信息。信息素养的概念及内涵：从上述有关信息素养的定义及信息素养的标准可以看出,信息素养不仅仅指诸如信息获取、信息检索、信息表达、信息交流等信息技能,而且包括独立学习的态度和方法,以及在信息社会中合理生活和学习的责任,将信息技能用于信息问题解决和进行创新性思维的综合的信息能力。具体而言,信息素养主要表现为以下8个方面的能力:1.运用信息工具:能熟练使用各种信息工具,特别是网络传播工具;2.获取信息:能根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息,能熟练地运用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法;信息素养的概念及内涵：3.处理信息:能对收集的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达等;4.生成信息:在信息收集的基础上,能准确地概述、综合、履行和表达所需要的信息,使之简洁明了,通俗流畅并且富有个性特色;5.创造信息:在多种收集信息的交互作用的基础上,迸发创造思维的火花,产生新信息的生长点,从而创造新信息,达到收集信息的终极目的;6.发挥信息的效益:善于运用接受的信息解决问题,让信息发挥最大的社会和经济效益;信息素养养的概念念及内涵涵：7.信息协作作:使信息和和信息工工具作为为跨越时时空的、、“零距距离”的的交往和和合作中中介,使之成为为延伸自自己的高高效手段段,同外界建建立多种种和谐的的合作关关系;8.信息免疫疫:浩瀚的信信息资源源往往良良莠不齐齐,需要有正正确的人人生观、、价值观观、甄别别能力以以及自控控、自律律和自我我调节能能力,能自觉觉地抵抵御和和消除除垃圾圾信息息及有有害信信息的的干扰扰和侵侵蚀,并且完完善合合乎时时代的的信息息伦理理素养养。很显然然,这些能能力是是围绕绕个体体学习习者为为适应应信息息化社社会或或学习习化社社会而而提出出的,随着信信息化化时代代的迅迅猛发发展,这些能能力越越来越越显示示出重重要性性和紧紧迫性性。过程活动能力注意事项1任务确定，信息需求分析1.1确定任务（或信息问题）1.2确定为完成任务所需要的信息分析、归纳能力任务的设计、要求和评价2搜寻信息的策略2.1讨论所有可能的信息来源2.2选择最合适的信息来源比较、规划能力多信息源检索策略3检索和获取3.1检索信息来源3.2在信息来源中查找信息甄别、评价信息源的可靠性、科学性4信息的使用4.1在信息来源中通过阅读、观察、比较等方式来感受信息4.2筛选出有关的信息信息分类、信息管理结合任务判断信息的价值5集成5.1组织来自多种信息来源的信息5.2展示和表达组织好的信息信息加工、表达、交流技术服务于内容和任务需要6评价6.1评判学习过程（效率）6.2评判学习成果（有效性）过程、结果多主体评价重在激励、诊断；避免形式一些公公众和和教育育者普普遍认认为只只要把把学生生培养养成熟熟练操操作计计算机机，就就是是具有有计算算机素素养的的人,但却对计计算机素素养的真真实意义义缺乏清清晰理解解这种情情况。对对此,我们提出出了如下下几个问问题:1.操作计算算机熟练练到会玩玩DOOM游戏的学学生能被被认为具具有计算算机素养养吗?2.一个在在学校校里只只会运运行教教程程程序或或集成成的学学习系系统的的学生生将具具有适适应信信息社社会的的足够够技能能吗?3.使用基基本文文字处处理软软件的的一些些技能能是否否足以以让学学生进进入工工作岗岗位或或继续续高一一级教教育?以上问问题的的答案案是否否定的的。虽虽然知知道计计算机机的组组成,会用文文字处处理工工具写写稿、、能用用CD-ROM数据库库检索索对学学生的的学习习是有有用的的,但这些些特定定的技技能并并不能能为学学生提提供不不同情情形下下的技技能应应用迁迁移。。因为为关注注特定定技能能的课课程只只向学学生介介绍如如何使使用计计算机机,却很少少提及及何时用用计算算机、、为什什么要要用计计算机机。学生学学习了了各种种孤立立的计计算机机技能能和工工具,可能仍仍然对对如何何将这这些各各种各各样的的技能能整合合在一一起用用来解解决问问题和和完成成任务务缺乏乏理解解。指导纲要信息技术课课程的主要要任务是：：培养学生生对信息技技术的兴趣趣和意识，，让学生了了解和掌握握信息技术术基本知识识和技能，，了解信息息技术的发发展及其应应用对人类类日常生活活和科学技技术的深刻刻影响，通通过信息技技术使学生生具有获取取信息、专专输信息、、处理信息息和应用信信息的能力力，教育学学生正确认认识和理解解与信息技技术相关的的文化、伦伦理和社会会等问题，，负责任地地使用信息息技术；培培养学生良良好的信息息素养，把把信息技术术作为支持持终身学习习和合作学学习的手段段，为适应应信息社会会的学习、、工作和生生活打下必必要的基础础。以培养养学生的信信息素养和和实践能力力为主要教教学目标。。以操作性性、实践性性和探究性性为特征的的指定学习习领域。培养信息技技术兴趣和和意识了解掌握信信息技术基基本知识与与技能了解信息技技术发展和和应用对于于人类的影影响信息能力（（获取、传传输、处理理、应用））负责任地使使用信息技技术、良好好的信息素素养，终身身学习合作作学习的手手段理解解信息息意意识识信息息基基础础学习习方方法法信息息思思维维技术术应应用用在接接近近学学生生生生活活实实际际的的问问题题情情境境或或能能激激发发兴兴趣趣的的任任务务中中有使使用用信信息息技技术术解解决决问问题题的的信信息息意意识识运用用学学习习方方法法，，自自主主探探究究技技术术从问问题题到到信信息息世世界界的的转转换换及及解解决决的的信信息息思思维维方方式式技术术的的作作用用、、效效果果，，应应用用举举例例，，创创造造性性使使用用培养养途途径径教学学环环节节渗透透：：潜潜移移默默化化，，只只言言片片语语教学学环环节节导入入情情境境（（标标注注））搜集集信信息息最最佳佳途途径径、、方方法法、、准准确确学习习方方法法技术术应应用用展示示评评价价１、、““用用颜颜色色填填充充””与与““喷喷枪枪””有有什什么么不不同同，，他他们们分分别别用用在在画画什什么么地地方方最最合合适适？？２、、““铅铅笔笔