第四讲 学习结果（内容）分析

包头师范学院袁秀利E-MAIL：syyxl@第四讲学习内容分析a预习提纲1、学习目标、学习内容有什么关系2、学习内容与学习材料有什么关系3、在教学分析阶段，能确定学习内容的教学顺序吗？4、学习内容有几种类型？一、学习内容的概念和分类#

学习内容有时又称学习结果。所谓学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。它具体体现在教学大纲计划以及教科书、教学软件等。学习内容是有一定的层次和结构的。

学习内容的层次体现在，在教学设计领域，通常把学习内容划分为课程(指狭义的课程)、单元和项目(一个知识点或一项技能)三个层次；同时学习内容也有一定的结构，其各组成部分不是孤立存在的，而是具有一定联系的整体。学习内容的内在联系有两种基本形式，一是序列联系，即学习内容各组成部分是按某种次序排列的，如时间次序、简单到复杂的次序；二是部分与整体的联系，即学习内容的一部分是另一部分的构成要素。加涅的学习内容的分类#智慧技能：利用符号或概念的能力辨别→具体概念→抽象概念→规则→高级规则→问题解决认知策略：控制思维过程的技能复述策略－精加策略－组织策略－元认知策略－情感策略言语信息：言语知识名称－单个事实－有组织的信息动作技能：身体运动能力态度\情感影响个体行为选择的内部状态这五类学习内容是一个整体。实际的教学目标应该是多重的二、学习内容分析的目的学习内容分析就是对学生从初始能力(教学之前具有的相关知识与技能)转化成教学目标所规定的能力所需要学习的所有从属先决知识、技能和态度以及各项先决知识、技能和态度之间的纵向和横向的关系进行详细剖析。

学习内容分析的目的实施教学设计者更清晰地理解教学目标，我们不能仅依据学习内容分析的结果来进行教学决策，即使是决定内容学习的顺序也为时过早。三、学习内容的分析方法#分析学习内容的基本方法1.归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。2.图解分析法图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互关系的内容分析方法，用于对认知学习内容的分析。以上两种方法大多用来辅助下面两种分析方法。3.学习任务分析法（层级分析法）层级分析法是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。回答这样的问题：要达到这个目标，需要学会那些知识和技能？4.过程任务分析（信息加工分析）是将教学目标所要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。实际上是分析某种操作的具体步骤。适用于技能性结果分析。四、学习内容分析步骤1、从总教学目标出发分析得到学习内容的有向无环图体系2、确定起点能力，选择学习内容3、确定学习内容的类型4、评价学习内容讨论题单一类型的学习内容能作为教学设计的设计单元吗？实际教学设计中，如何为符合类型的学习内容设计教学活动？智力技能的学习条件1)把注意力引向明显特征。在概念或规则教学中应突出其特征。如在教学生圆柱体概念时必须突出圆底和平行的圆柱边。2)注意内容长度不要超过工作记忆的限度。如果内容过长，应以组块形式呈现，一次两步，并标上序号。3)刺激回忆先前学习的技能。任何一种智力技能都可分解为更简单的技能，这些称"先决技能"的简单技能本身还可以再分解为更简单的技能。为了组成复杂的技能，各从属技能必须提取到工作记忆之中。例如，要计算平均分数时，教师可通过"你们记得怎样做加法和除法吧!"这样的提示帮助学习回忆起加法和除法的技能。对回忆更为复杂的技能，学生需做些与之相关的准备性练习。4)提供重组技能的言语提示。从属技能一旦被提取，教师应立即给予有关组合技能的言语指导。如"先把所有的测验分数累加起来，然后数出学生的人数；最后用总分除以人数。"提示的程度视技能的复杂程度和学习的水平而定，有时学生不需提示或只需一点暗示。如果没有提示，那就是"发现学习"。5)安排经常性练习和定期复习。虽然有些智力技能如规则和概念可很快习得，但提取过程有时可能较困难。当学生想不起某些学习过的技能时，教师应给予必要的"线索"。如学生忘记了华氏温标与摄氏温标的换算方法，教师给"5/9"或"-32"这样的提示就是以帮助学生回忆起规则。经常性的练习和复习不仅能巩固所学的智力技能，还有助于学生提高运用技能的速度和效率，使之达到"自动化"程度。6)创设各种情境促进迁移。加涅把迁移分为两种：一种是纵向迁移，即一种智力技能向更高一级技能迁移。如整数乘法技能可作为从属技能向分数乘法和除法技能迁移。另一种是横向迁移，即学校里学到的技能在今后得到运用。如算术技能广泛被用于日后的生活工作之中。几种认知策略学习者在学习过程中常用到的认知策略有：复诵策略。学习者运用该策略自我练习所学材料。最简单的练习形式就是反复读记按序编排的项目（如元素周期表）。对较为复杂的学习任务如课文中心思想，通过划线或抄录的方法加以复诵。精加工策略。学习者运用该策略有意识地把要学的内容与已学的内容联系起来。如在学外语词汇时通过心像把外语单词与母语中对等词建立"声音联系"。在学习一篇文章时，精加工活动包括解释、概括、摘记、问答等形式。组织策略。学习者运用该策略把学习材料组织成框架结构。如把要学的单词编成语句，用图表表示事实之间的关系，便于记忆；运用比较、汇总、描述等策略对文章进行分段、概括大意。元认知策略。又称为超认知策略。这是关于学习者设置学习目标、评估成就、选择学习策略等的策略、具有监督控制功能。元认知过程实际就是指导、调节人的认知或认知过程，实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。元认知研究的一个重要意义在于解决学生的"学会学习"的问题。元认知水平的高低决定着学生学习策略方面知识的多少，能否善于监控自己的学习过程，应用各种策略解决问题。情感策略。学习者运用情感策略集中和保持注意力、控制焦虑、有效地利用时间等。认知策略的学习条件说明和示范学习策略。那些与智力技能相关的学习策略较易于理解和掌握，可通过直接的教学活动来获得。而另一些控制认知过程的称为执行策略或元认知策略，如理解、运用信息的策略(包括解释、心像、主题分析等)、目标设定、专心致志、自我监控、解决问题、批判性思维等．并非像智力技能那样可在短时间内获得，而是需经过长时期"养成"。学习在策略的养成中起着重要作用。学习解决问题的策略常常是通过伴有策略的言语解释的练习进行的。提供练习机会。经常让学生运用认知策略是掌握策略的第二个关键。尤其是期望该策略的学习内容具有创造性，更应如此。只有经过多种新问题的挑战，才能使学生创造性地运用策略。为策略的运用提供反馈信息。反馈是策略学习的重要条件。反馈必须能够如实地反映策略的效果。假如要求学习者在运用认知策略中富有创造性，那么反馈信息就必须及时反映创造性的实质和程度。会运用创设情境仅是一半的条件，同等重要的另一半学习的条件则是反馈认知策略的学习不但与学生的认知成熟程度有关，而且它的熟练掌握一般需要十几年的反复运用。言语信息的学习条件变化语言和字体，突出信息的重要特征。为了把学生的注意力引向信息的重要点，教师讲课时应提高语调和音量，间或给学生"这很重要"之类的提示语，或伴以动作、体态语、板书和图表等。书面材料中，可运用变化字体、色彩、版式、划线等技巧，或配以图表，突出重要内容，力求醒目。呈现的信息应便于组块化。由于短时记忆一次只能储存四、五个项目，要克服这个限制，学习者必须运用组块(chunking)和复诵(rehearsal)技巧，使之保持在记忆中。如教师在讲解"美国人口最多的城市有…"时，应重复"人口最多"，并运用组块法将城市名简化，如：用LA和NY分别代表洛杉矾和纽约。另外教学中运用短句是强化短时记忆的有效方法。在理解长句时，学习者首先可以从记住长句的句首入手。总之，言语信息的学习任务通常可以运用"组块法"使之简化，便于习得。提供有意义的情境促进有效编码。如果信息对学习者没什么意义，那么即使他看到或听到信息，也不可能学会。学习的内容如果没有适当的情境，就无法通过有意义的方法习得，因为情境起着促进编码程序的作用，在言语信息的学习中极为重要。提供有意义的情境的方法很多，可根据所学畔⒌奶氐阊≡癫捎茫名词的有意义编码。把要记的单词组成有意义的句子。如"狮子吓跑了斑马"比光记"狮子和斑马"要容易。记忆术(memorice)。先行、比较组织者(advancedandcomparativeorganizers)。在学习言语信息之前，可以向学习者提供既是先前学过知识的提示者(reminder)又是同新学材料组织结构有关的引导性材料。例如，学生已学的锐角三角函数的知识被用作学习任意角三角函数的先行组织者。新的知识既被归入一个更大的知识框架中，又与之有区别。一般认为，单一性事实和概括性的知识如果同学习者包摄较强的有意义知识框架相联系，就更容易习得和保持。提纲和概念关系图也是很有效的"先行组织者"。心像。用空间想像使学生对所记的事物产生心像(imagery)。如描述九大行星的位置，使学生产生各行星的位置心像图。关键词法(keywordmethod)。学习者把外语单词与母语的同音词的意义联系起来。精加工(elaboration)。把新知识与学生早已熟悉的知识联系起来，使之融入学习者长期记忆中的知识结构(schema)之中。为有效检索和概括提供指导。信息的检索提取与迁移都受到学习初始阶段的外部事件的影响。有一点很重要．那就是提供检索线索有助于学习者产生回忆。例如学生先学习关于酒精对人体的生理影响，稍后，他们将学习和回忆其他药物的生理影响。教师在一开始呈现事实时就应该提供帮助记忆的线索，包括讨论各种不同的影响(对运动控制、自动神经系统等方面的影响)以及其它药物所产生的影响与酒精影响之异同。。改变态度的原则当要完成的教学结果属于态度目标时，应考虑以下指导原则：向学习者提供关于多种选择的信息，在态度改变中的首要问题之一就是学习者可能不知道有哪些选择。例如，如果你试图说服中层管理人员选择使用参与性管理原则，他们就必须了解这些原则。向学习者提供作出行为选择的正反方面的理由。大多数现存的行为之所以发生是由于它们对个体有积极后果或它们已经成为人们的习惯。学习者必须知道所要求的行为选择会产生什么后果。提供与所要求的行为相关的榜样。"按我所说的做"并不如"像我这样做"一样有效，广告公司让体育明星来推销他们的燕麦片，就是由于榜样对行为选择有非常重要的作用。对学习者来说，榜样的突出特征越多，学习者采用榜样所呈现出行为选择的可能性就越大。确保环境支持所要求的行为选择。如果可能，将所要求的行为纳入更大的价值观框架中去。态度是价值观的反映，例如，如果个体将自己视做公司(或班级)的重要部分，他们将作出与他们觉得自己不重要时不同的行为选择。比方说，一个工人可能会选择加班工作，来完成不寻常的限期所要完成的任务，从而体现其总价值观的一部分，即"职业责任"。识别和教授那些使所要求的行为选择成为可能的技能。这是显而易见的，如果人们不能识别出什么食品含有胆固醇，他们就不能选择吃低胆固醇的食品。当行为选择出现时，认可并奖励该行为选择，这似乎也是明显的。如果教师希望学生"选择自我指导"，他们就必须认可并奖励这种行为。不要粗心大意地惩罚合乎要求的行为。这是根据前面的指导原则所作的推论。例如，应该避免用做更多的工作来奖励，因为这样做必定导致学生的憎恨。强化的历程应如此安排，以致学生"想"做更多并且因此做得更有效。允许学生建立自己的合乎要求的行为的目的。在获得感情行为的过程中有若干不同的阶段，包括"意识"、"接受"和"评价"。此外感情行为相对是难于改变的，并且任何改变都非常缓慢。一种技术是要求学习者建立他们自