学前教育概述（课堂PPT）

第一章学前教育概述11、中国幼儿园的创始人是（

）。

A．张之洞B．陈鹤琴C．张雪门D．蔡元培

2．被称为“中国的福禄贝尔”的教育家是（

）。

A．陶行知B．马寅初C．胡适D．陈鹤琴3.杜威在批判旧教育的过程中提出（

）思想，也就是说，是在“破旧”中“立新”的。

A．游戏是生命的镜子B．儿童中心主义

C．归于自然D．绅士教育4．学前教育的实施主要有两种形式，即（

）。A．学前家庭教育和学前公共教育B．学前家庭教育和幼儿园教育

C．学前家庭教育和托幼机构教育D．学前社区教育和幼儿园教育

21.1903年9月，张之洞创立湖北幼稚园，这是中国近代第一所幼儿园。幼儿园的全套办园方法都是仿学日本的，选聘了3名日本保姆。2.陈鹤琴作为我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是开创我国现代儿童心理和幼儿教育科学研究工作的代表人物，也是中国现代学前教育的奠基人，被誉为"中国幼教之父""中国的福禄贝尔"。他全面系统地论述了幼儿教育问题，探索和创造了适合中国国情又符合幼儿心理发展特点的中国化、科学化的幼儿教育，形成了自己独特的幼儿教育理论和思想体系。3."游戏是生命的镜子"是福禄贝尔的游戏理论；杜威在批判旧教育的过程中提出"儿童中心主义"思想，也就是说，是在"破旧"中"立新"的；"归于自然"是卢梭自然主义教育的核心；"绅士教育"是洛克的著作《教育漫话》的主题。4.学前教育的实施主要有两种形式：一是学前家庭教育，主要由父母或其他照看者在家庭中实施；二是学前公共教育，主要由家庭以外的社会组织机构指派专人实施。

3第一节学前教育的要素、类型与发展趋势

一、学前教育的含义学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称。两个要件：1、学前教育的对象是学龄前儿童或称学前儿童。2、学前教育的基本内容是保育和教育活动。称为“早期儿童保育和教育(EarlyChildhoodCareandEducation，简称ECCE)。4二、学前教育的三个组成要素学前儿童：核心要素学前教育者：组织性要素学前教育措施：支持性要素5在学前教育的基本要素中：学前儿童是核心要素，学前教育者和学前教育措施要围绕核心要素展开，二者的影响只有通过学前儿童的主动选择和吸收才能产生作用；学前教育者一般居于主导地位，起着组织、领导的作用，但是这种地位和作用能否发挥，完全取决于他们能否尊重并发挥最为核心的学前儿童的主动性。学前教育措施的支持性作用，处于被选择、被运用、被接受的地位。6三、学前教育的类型学前教育可以根据各种标准，划分为不同的形式。从学前儿童的年龄来分：胎教、婴儿和学步儿教育、幼儿教育；从学前教育的内容来分：学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童社会教育、学前儿童艺术教育，或学前儿童的体育、德育、智育、美育等；从学前教育实施的场所来分：家庭学前教育和社会学前教。7（一）家庭学前教育是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的保育和教育活动的总称。（1）家庭是学前教育实施的场所，父母和其他家庭成员是学前教育者。学前儿童同父母及其他家庭成员之间具有血缘亲情关系，所以，家庭学前教育具有自己独特的优势。（2）研究家庭学前教育的原理、原则和方法，充分发挥家庭学前教育的作用，是学前教育工作者的重要职责。8学前家庭教育的特征1、领先性——儿童第一个生活环境2、长久性——家教伴随着学前儿童成长的全过程3、单独性——家教的对象是儿童个体4、随意性——其教育受施教者意愿及能力水平的影响5、随即性——家教具有随时随处、潜移默化的特点

9（二）学前社会教育是在家庭以外的社会场所、由专职人员对学前儿童所实施的保育和教育活动的总称。（1）社会学前教育可分为两种形式：一是专门化的社会学前教育机构所实施的学前教育，如幼儿园、托儿所、学前班、日托中心等开展的保教活动。二是其他社会组织、机构所实施的学前教育，如大众媒介、其他文化及教育机构等开展的与学前教育相关的活动10学前社会教育特征1、群体性——学前设施面向众多儿童2、目标性——具有确定性的培养目标3、计划性——有目的地、有步骤地实现目标4、多样性——施教机构的丰富多样11在我国，专门化的社会学前教育机构主要有

幼儿园：根据1996年颁布的《幼儿园工作规程》的规定：幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段。

托儿所：1956年发布的《关于托儿所幼儿园几个问题的联合通知》的规定：招收4周岁以下的儿童者为托儿所。到20世纪80年代,托儿所主要招收3岁以前的婴幼儿。学前班：1991年颁布的《关于改进和加强学前班管理的意见》规定：“学前班是对学龄前儿童进行教育的一种组织形式。在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式；在城市，则是幼儿园数量不足的一种辅助形式。”12四、学前教育机构的发展17世纪后半期在英国出现了近代欧洲学前教育设施的胚胎——贫民婴幼儿保护和养育设施。19世纪初，欧文为工人子女创办的幼儿学校以教育为主要任务。1840年，福禄倍尔创办了第一所幼儿园。13（一）保障儿童权力、促进教育民主成为学前教育发展的指导思想（二）政府加大干预学前教育的力度（三）学前教育的发展水平不断提高14（一）保障儿童权力、促进教育民主成为学前教育发展的指导思想20世纪以来，尤其是“二战”以后，保障儿童权利、促进教育民主，成为当代学前教育发展的指导思想。20世纪60年代以来，教育民主化成为全球教育改革的基本目标，其核心指标是：人人有受教育的权利，教育机会均等。20世纪60年代以来，各国采取多种措施，大力发展学前教育，扩大学前教育的规模，尤其强调保障处境不利的学前儿童特别是那些身体残疾的学前特殊儿童的保育和教育权利的实现。15（二）政府加大干预学前教育的力度从保障儿童教育的权利、促进教育民主化的宗旨出发，“二战”后，各国加大了对学前教育干预、调整的力度，出台了相应政策、提供专项经费，支持和促进学前教育的发展。我国20世纪90年代以来,先后制定颁布《幼儿园管理条例》(以下简称《条例》)、《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)、《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)等法规,规范学前教育行为,推动学前教育改革和发展。2010年11月21日，国务院公布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，明确了我国学前教育未来的发展方向与原则。16

（三）学前教育的发展水平不断提高

第一，学前教育的普及水平显著提高。第二，学前教育制度灵活多样，能够适应社会各方面发展的要求。第三，托幼机构教师的专业化水平提高。第四，现代科学技术成果在学前教育中得到广泛应用。17第二节学前教育的特点、原则和任务181.我国幼儿园的双重任务是指(

)。A．保育和教育

B．体育和智育

C．德育和智育D．保育、教育幼儿及家长服务2.推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是()

A．欧文

B．杜威C．福禄培尔D．蒙台梭利3.幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与(

)。

A．家长会

B．家长咨询C．父母育儿橱窗D．家长开放日4.(）将制作的玩具取名为“恩物”意为“神恩赐之物”A．蒙台梭利B．福禄培尔C．德可乐利D．凯米19一、学前教育的特点

学前教育是教育的组成部分,具有教育的一般特点。教育所具有的历史性、民族性、迟效性、育人为本等特点,也体现在学前教育领域。20第二节学前教育的特点、原则和任务（一）基础性由于幼儿知识经验贫乏，以具体形象思维为主。因此，教学要以易于理解的、简单的、具有启蒙性等基础性知识经验为内容，通过直观的教具、丰富的感性材料对幼儿实施教学活动。教师应注重培养对幼儿终身发展产生影响的重要品质。幼儿园活动应“寓教育于生活、游戏中”，这是幼儿园教学改革的核心理念，也是当今“教育向生活回归”这一思潮在幼儿园教育中的折射。

21（二）启蒙性

学前教育的启蒙性：指的是学前教育对学前儿童具有启蒙作用的特性。从字面看,启蒙的含义是开启蒙稚。启蒙之于个人发展,强调的是开启蒙稚、开端良好,而非发展的终极结果与成品。

22（三）公益性学前教育的公益性：就是指学前教育能造福公众、让社会获益的特性。公益就是公共利益、公众福利,它与私利、个人利益相对而言。公益性体现为某物具有为社会大众带来福利的性质。23二、学前教育的基本原则案例1胖胖妈望子成龙，听说什么好，就叫4岁的胖胖什么。结果，儿子在她的逼迫之下，要学钢琴、珠心算、围棋、英语、识字，每天的时间都被各种学习任务安排得满满的，孩子疲于应付。-----思考：你对这位妈妈的做法有什么看法？为什么？24案例二小红是小班的幼儿。他是一个很腼腆的孩子，在班上他很少说话。在绘画课上老师让幼儿画冰激凌，小红画好了把画拿给老师看，冰激凌画好了但是冰激凌的周围都是一条条的线，老师没有指责而是耐心的询问：为什么有这么多线呀？小红说：这是冰激凌的热气（这是冷气）老师肯定了他的作品，并表扬了他观察的仔细同时给他解释了为什么会有“热气”……这一系列做法让小红开心极了，对画画的兴致更高了。25由于幼儿认识水平的影响，自我评价常依赖成人。教师的评价往往是幼儿评判自己的一个重要标准。案例中老师对小红的画的肯定让小红受到鼓励，对自己更加有自信心了。这也就是在教育中渗透了心理健康的保育内容。26●学前教育占财政性教育经费的比例只有1.2%-1.3%，且多年不增长。●半数左右教师不愿意或者勉强从事幼教工作，教育行为水平堪忧。●如果政府在增加学校选择的同时，却不提供保障措施来保护处于不利境地的儿童，学校体系将成为不公平的源头。●我们培养了许多年轻的博士和老态龙钟的儿童，这是错误的。27案例三

1968年，美国内达华州一个叫伊迪斯的小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“open”第一个字母o，小女孩的妈妈非常吃惊，问她怎么认识的，伊迪斯说“是薇拉小姐教的”妈妈在表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的幼儿园告上了法庭。这位母亲提起诉讼的理由是：她认为女儿在认识“o”之前，能把“o”说成足球、鸡蛋、太阳、苹果之类的圆形东西。然而自从幼儿园教女儿学了26个字母后，女儿便失去了这种能力，她要求幼儿园对该行为负责，赔偿伊迪斯“精神伤残费”1000万美元。28

此案在内华达州州立法院开庭，法院最终裁决幼儿园败诉，因为陪审团的成员认为，该幼儿园的做法犹如减去了伊迪斯一只想象的翅膀，并早早地就把她投进了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的启蒙阶段不能在想象的天空中展翅翱翔。29（一）普惠性原则（二）全面性原则（三）保教结合原则（四）以游戏为主要途径的原则30（一）、普惠性原则：1、含义：是指学前教育必须面向所有儿童,确保所有学前儿童都能从中获益,而不能仅仅满足少数特殊群体的学前教育需2、贯彻这一原则必须做到：（1）确保接受学前教育的机会均等。要通过扩大学前教育机构的规模,创办学前特殊教育机构,以保障处境不利幼儿接受学前教育机会的实现。扩大优质学前教育资源的覆盖范围。必须逐步扩大优质学前教育资源的覆盖率,逐步实现优质学前教育资源惠及每位学前儿童的目标。31（二）、全面性原则：1、含义：是指学前教育应注重家庭和社会各个方面的作用,促进学前儿童身心全面、和谐发展。2、贯彻这一原则必须做到：（1）整合并发挥各种类型学前教育的作用。各种学前教育均有自己影响学前儿童发展的独特方式和优势,必须加以整合,充分发挥各自的作用。以学前儿童身心全面、和谐发展为目标。从个人发展的角度看,学前儿童身心各方面是相互联系的有机而和谐的整体,不可机械割裂、片面发展。这就要求学前教育必须以促进学前儿童全面、和谐发展为目标。32（三）保教结合的原则

1.保教合一的概念

从古到今，“保教”的含义是随着社会的进步不断充实其内容并赋予新的内涵。保教在古时的涵义是指遵守教化。《国语·越语下》：“事无闲，时无反，则抚民保教以须之。”韦昭注：“保，守也。”三国魏阮籍《通易论》：“‘后’者何也？成君定位，据业修制，保教守法，畜履治安者也。”而保教在现代的涵义是指在托幼园所、社会福利机构及其他保育机构中，对婴幼儿进行保健、养育和教育。

33其中“保”是指“保育”，是指幼儿园以支援父母育儿为目的，并利用保育园等各种社会设施，以婴幼儿为中心，如保育师之类的专业人员，在一定的时间里，照顾幼儿包括游戏在内的生活；它主要侧重于幼儿的身体与生活的养护与照顾。“教”是指“教育”，是指针对语言和运动功能发展到一定程度的、一定年龄以上的儿童进行的，由专业的教育人员针对不同年龄阶段的儿童所进行的生活知识和技术教育，主要侧重于幼儿的心理机能与习惯的养成。

“保教合一”则指对幼儿保育和教育给予同等重视，并使两者相互渗透，即保中有教，教中有保，保教结合才能相得益彰。342.保教