-课堂教学问题的发现与改进

——课堂教学问题的发现与改进江苏扬州王力耕在反思中成长反思什么？★反思课前备课

有没有目标短视现象？有没有尊重学生的智能差异？有没有对教材活化处理？★反思课堂教学

是否关注学生思维品质的差异？是否关注学生学习方式的转变？是否关注学生问题意识的培养？★反思课后作业

如何区分“知识”与“资料”的关系？如何理解“知识立意”与“能力立意”？如何掌握“作业量”与“知识巩固”的关系？反思课前备课●有没有目标短视现象？

为什么有的老师教出来的学生没有“后劲”？教学视野的缺失所致！●有没有尊重学生的智能差异？

为什么有的学生会有“瘸腿”挂科现象？没有尊重学生的智能差异实施差异教学所致！●有没有对教材活化处理？为什么有的老师备课周详但课堂效果不佳？是没有对教材进行二次开发所致！反思课前备课●有没有目标短视现象？

为什么有的老师教出来的学生没有“后劲”？教学视野的缺失所致！如何拓宽教学视野？

重新思考目标定位

目标就是学生预期学习结果，大体分“课程目标，模块目标，教学目标（学习目标）”

教学目标，就是具体知识点

模块目标，就是学科思想方法

课程目标，就是学科素养

目标定位就是要思考“留给学生什么？”关注学科，研究学科素养。纵览学科教学全局，创造教材上课关注教材，研究目标体系。既见树木又见森林，改着教材上课关注知识点，研究具体教案。只见树木不见森林，照着教材上课误区：重教学目标，轻课程目标（目标短视）建议一：教学目标一定来源于课程标准，所以备课先学标准；建议二：第一节课，千万不要上具体内容，就是和学生一起游览学科的学习目标、告知或讨论学习计划。建议三：研究“章头语”的作用，重视“章头语”的教学反思课前备课●有没有目标短视现象？●有没有尊重学生的智能差异？

为什么有的学生会有“瘸腿”挂科现象？没有尊重学生的智能差异实施差异教学所致！“学生周记”的启示：

要尊重学生学科智能差异，确立多元智能评价观

“相信每一个学生都能教好”应该是指每一个学生都有自己的智能优势和自己的智能弱势。教育本多元反思课前备课●有没有目标短视现象？●有没有尊重学生的智能差异？●有没有对教材活化处理？为什么有的老师备课周详但课堂效果不佳？是没有对教材进行二次开发所致！

教材处理就是要对教材进行“二次开发，活化处理”所谓活化教材就是将教材内容按其生活原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生将所学知识变成技能。备课越细致，越能优化教学目标与教学方案，在课堂教学过程中，面对学生的突然发问和讨论中伴生出的新问题，教师就能从容应对，相机诱导，实现既定的教学目标。不一定能成为特级，但要成为"有特点"教师！反思课堂教学●是否关注学生思维品质的差异？

为什么课堂上有的学生集中注意力，有的不集中？是学生思维品质差异所致！

●是否关注学生学习方式的转变？

为什么有的老师课堂设计严谨，实际效果却不佳？是学生没有参与体验所致！

●是否关注学生问题意识的培养？

为什么有的老师提问丝丝入扣，学生思维能力提升不明显？是没有培养学生的问题意识所致！反思课堂教学●是否关注学生思维品质的差异？

为什么课堂上有的学生集中注意力，有的不集中？是学生思维品质差异所致！

何为“思维品质差异”？分析学生品质差异，正确归因；采取不同教学策略，因材施教。反思课堂教学●是否关注学生思维品质的差异？●是否关注学生学习方式的转变？

为什么有的老师课堂设计严谨，实际效果却不佳？是学生没有参与体验所致！

教学不是“告诉”，更是一种“引领”！“本杰明开门”给我们的启示：：●引领重于传授——“依靠自己的价值原则”；●教学的目标不在于知识本身，而在于引领学习方法，激发学习欲望。●教师，会讲课是合格，会引领、会调动才是优秀！误区：“我班的学生笨，调不动”

为什么调不动？不是学生不听话、调不动，而是老师有没有意识，会不会设计问题！哪有学生不肯学习的？是我们教师没有积极思考如何调动学生的积极性！

一是缺乏意识，课堂上，老师要控制表达的欲望！二是没有训练，教学中，不能为进度所累！三是居高临下！遇问题，教师示弱是一种艺术！五让能让学生观察的，让学生观察能让学生思考的，让学生思考能让学生表述的，让学生表述能让学生动手的，让学生动手能让学生总结的，让学生自己推导出结论反思课堂教学●是否关注学生思维品质的差异？●是否关注学生学习方式的转变？●是否关注学生问题意识的培养？

为什么有的老师提问丝丝入扣，学生思维能力提升不明显？是没有培养学生的问题意识所致！

“会提问”是教师教学的必备能力，会“启发学生提问”才是优秀教师的功力所在。

讲得多≠听得懂——讲解与理解的关系；

听得懂≠自己会——记忆与掌握的关系；

会模仿≠会思考——模仿与创新的关系。清华大学教育研究院作了一项调查：从包括清华在内的23所“985”高校中，收集了2万多份调查样本，对中国“985高校”和美国研究型大学作了一番比较。数据显示，有超过20%的“985高校”学生在“课上提问或参与讨论”题项上，选择“从未”，而这一选项上美国学生只有3%；只有10%的中国学生“会经常提问”，而选这一项的美国学生则占63%。为什么同样是大学生，中国学生却不会提问？据说中国学生“怕自己的问题愚蠢，不好意思问”但美国学生却为什么不觉得自己的问题愚蠢？这与教育有关！中国的应试教育体制更多地要求学生背诵，而非质疑。从中小学开始，学生的头脑就被作为记忆软件来训练，背得越多，分数越高；分数越高，考取的学校越好；考取的学校越好，获得好工作的机会越多……这种环环相扣的功利关系逼使学生只顾学习不求甚解，只顾存储不顾纠错。没有提问的兴趣，没有质疑的精神，恰恰反映了教育的弊病和社会的僵化。思考：“钱学森之问”与创新教育钱学森之问，问的是大学，根子通在中小学！反思课后作业（考试）●如何区分“知识”与“资料”的关系？

为什么有的学生记忆能力很好，却思维不够灵活？是我们误将“资料”当“知识”所致！●如何理解“知识立意”与“能力立意”？

为什么有的学生考分很高，能力却很平平？是我们的考题缺乏价值所致！●如何掌握“作业量”与“知识巩固”的关系？

为什么有的学生做了大量作业，却成绩依然不佳？是我们没有分清“勤、拙”关系所致！

要区分“知识与资料”的关系我们常常误将资料当知识●“知识”与“资料”●“知识分子”与“知道分子”●“知识立意”与“能力立意”比萨饼的分法《南方周末》3月28，郑也夫感悟：应试能力与思维能力不是一回事，应用知识和创新思维不是一回事，中国学生考试能力强，美国学生变通适应能力强。

美国学者贾尼丝·萨博把培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”概括为两种教育：聪明的孩子

智慧的学生

1.能够知道答案1.能够提出问题

2.带着兴趣去听2.表达有力的观点

3.能理解别人的意思3.能概括抽象的东西

4.能抓住要领4.能演绎推理

5.完成作业5.寻找课题

6.乐于接受6.长于出击

7.吸收知识7.运用知识

8.善于操作8.善于发明

9.长于记忆9.长于猜想

10.喜欢自己学习10.善于反思、反省作业，怎么布置？是否越多越好？大量练习对于获取高分是必要的，但不是必然的！遗憾的是这一简单而浅显的道理，却被一些老师以“熟能生巧”的名义忽略了。

以勤补拙，谁“勤”谁“拙”？绝不能以学生的“勤”，补老师的“拙”！“罚抄”就能掌握知识吗？就能提高学力吗？基本原