皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰的认知发展理论认知发展理论的产生及主要代表人物20世纪20年代创立了儿童认知与智慧发展理论产生创始人目标代表人物主要代表人物：皮亚杰瑞士心理学家和教育家：通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。1896-1980认知主义理论的目标：研究儿童的认知发展的规律，从而研究人类的认知发展的规律。研究轨迹皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带——心理学。

皮亚杰对小孩的推理方法，小孩面临的困难，易犯的错误，犯错误的原因，以及小孩为求得正确答案所尝试的方法等等产生了很大的兴趣。皮亚杰在智力测试中发现，不同年龄的儿童经常犯不同的错误，而相同年龄的儿童都经常犯同样的错误，皮亚杰感到，这里面一定蕴含著一个属于认识论范畴中的问题，促成了他对儿童心理学的研究。研究轨迹研究轨迹

1920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知（思维）过程更有兴趣：儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，在思考问题的时候，心理究竟发生了哪些变化。

皮亚杰力图从生物学到运算逻辑、发生认识论之间架起座宏大的桥梁，他的目的是研究人的认知结构是怎样形成的。因此，他选择了试图从儿童认知发展的过程中找到人类认知发展的规律。通过对儿童心理的研究，重建人类认知的可变性并揭示人类认知的发展规律。

研究轨迹7认知发展的阶段一、感知运动阶段（0-2岁）

这一阶段儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化，儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。客体永久性客体永久性客体永久性(objectpermanence,objectconstancy)，亦称“客体永恒性”，“永久性客体”。皮亚杰研究儿童心理发展时使用的一个概念。是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。如和乳儿做“藏猫儿”游戏时，你藏起来，不见了，他还用眼睛到处寻找。儿童大约在9～12个月获得客体永久性。10二、前运算阶段（2-7岁）：

A、泛灵论：不能很好地区分心理的、物理的现象

B、自我中心：儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明的自我中心特点。

C、思维的不可逆性D、未掌握守恒泛灵论

儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。自我中心

指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场儿童思维的自我中心是否与其知识贫乏有关？如果扩大幼儿知识面，增加其知识量，能否避开自我中心？研究表明，与知识贫乏也许有一点关系，但给予新的知识，并不能使其摆脱自我中心的错觉。如果成年人自己的心理发展水平低，像小学生一样，那么自我中心状态就会来纠缠。三、思维的不可逆性思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。

（只知a>b,不知道b<a。）具体运算阶段（7---11岁）获得了守恒性，即儿童认识到客体外形发生了变化，但其特有的属性不变。这一阶段的思维特征：多维思维，即能够从多个维度对事物进行归类；思维的可逆性和转化，即掌握物体和数的守恒；去自我中心，即站在别人的观点去看问题；具体逻辑推理，即运算的顺序性和传递性，但有时需具体形象支撑。守恒指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。途径：同一性、补偿性、可逆性17

皮亚杰“守恒实验”典型守恒实验数守恒长度守恒液体质量守恒面积守恒体积守恒重量守恒1819具体运算阶段:总结认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。

20形式运算阶段（11、12岁～14、15岁）

主要特征：儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。21发展阶段观点总结感知动作阶段是智慧的萌芽前运算阶段出现表象和直觉思维具体运算阶段出现初步的逻辑思维形式运算阶段出现抽象的逻辑思维22皮亚杰的发展心理学理论（二）主要观点：心理的实质和原因（１）皮亚杰的发展观－相互作用论皮亚杰认为在心理发展中，遗传和环境之间相互依存、相互联系。认为人的认识既不是来源于主体之外的客体，也不是来源于独立于客体的主体，而是来源于主体与客体之间的相互作用。23皮亚杰的发展心理学理论（２）儿童心理发展的结构：Ａ、图式：动作或活动的结构或组织；Ｂ、同化：主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富原有的认知结构；Ｃ、顺应：主体已建立的认知结构不同同化外界的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。Ｄ、平衡：同化作用和顺应作用两种机能的平衡。

E、组织：将已有图式整合成相关系统或知识体系的先天倾向。24皮亚杰的发展心理学理论

皮亚杰认知发展观点的例证

皮亚杰的概念定义例子开始平衡个人图式和经验之间的和谐只见过鸟的婴儿会认为所有会飞的东西都是鸟同化根据已有图式解释新的刺激从而儿童把天空中的飞机也叫做小鸟适应新刺激顺应改变已有图式更好地理解新刺激当婴幼儿意识到这种新鸟既没有羽毛也不能拍打翅膀时，内心就会体验到冲突或不平衡。于是给它取个新名字（或者问这是什么？），至少在当时他能成功地通过顺应达到平衡。组织重组已有图式，形成新的更为完整组成包含一个上位概念（飞行物体）和两的结构个下位概念（鸟和飞机）的有层次的图式