发展性课堂教学评价的思考与实践

发展性课堂教学评价的思考与实践荷地中学刘文付

2007.11提纲一、“好课”是一个开放性的概念

二、怎样的课才算好课三、怎样的课不算好课四、对公开课的五点“冷思考”五、怎样听、评课一、“好课”是一个开放性的概念

崔允漷：教的有效、学得愉快、考得满意

(1)有意义的课，即扎实的课。

(2)有效率的课，即充实的课。叶澜(3)有生成性的课，即丰实的课。（五实）

(4)常态下的课，即平实的课。

(5）有待完善的课，即真实的课。一、“好课”是一个开放性的概念

课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价多元化。

郑金洲

（十化）从以上看出，“好课”不是一个规范性的概念，而是一个开放性、多元化的概念。不同教学内容、不同课堂类型的课其标准也有所不同，教师对新课程理念、标准下的“好课”的看法也应是多种多样的。正是由于这种开放性、多元性，为广大教师创造性教学提供了一定的自主性。

二、怎样的课才算好课◆让学生主动参与

课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

◆让学生受益一生

课堂教学应促进学生的全面发展，而不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊。

一堂好课应具有的四个特征课堂教学永远要关注的三个维度是教学目标的达成度(有效度)、学习方式的吸引度(自主、合作、探究、引领、语言)、动态生成的把握度(教师的能力)，1、好课有德。这里的“有德”是指，关注学生学习的心情、态度、习惯、，关注学生之间的友好交流、愉快合作、合理评价，让他们会倾听、会尊重、会欣赏、会助人、会共享、讲文明、讲礼貌……还有除了比成绩更重要的东西，那就需要每位教师在每一节课中都要细心地去关注学生的精神世界，犹如春雨润物，让学生的精神生命在每节课的活动中得以成长。2、好课有效。上您的课之前和课后学生是否有变化？发生了怎样的变化？这是衡量一堂“好课”的重要尺度。好课就应该是“让学生得到实惠”的课，是能够促进学生发展的“有效教学”3、好课民主。民主不是学生说到哪里老师就跟到哪里。课堂上学生的思维与我们的预高是有差距的，有时甚至是出乎意料的，学生随时暴发出很多出乎意料的问题和点子，这就要求教师抛开预设教案，从学生的动态变化中去动态生成我们的课堂教学……教师在尊重学生和学生一起学习的同时更重要的一项任务是要始终明确预定的目标。4、好课求真。在课堂教学中，要时时关注每一个学生，要注意从他们的反馈中及时发现问题，予以补救。学生的想法有深刻的、符合逻辑的，也有肤浅的、违背常规，甚至是错误的。一堂课留有些许“缺憾”，几多“瑕疵”，不是任课教师追求的结果，而是事物的必然。真实的课才是好课。课堂对教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战，应对这样的挑战，疏漏、欠缺在所难免，而教师也正是在应对挑战、不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。三、怎样的课不算好课◆中看不中用——对优质课的反思◆教师唱主角——对观摩课的质问◆达成知识目标——对常规课的反思

素质教育观下的课堂教学，需要的是完整的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。好课留给学生的精神是永恒的。四、对公开课的五点“冷思考”1．过度突出学生自主而放弃了教师的主导。常常能听到教师这样的评价语言：“你说得很好”，“这种方法真好”，“那种方法也很好”，“你喜欢用怎样的方法就用怎样的方法”，等等。难怪我们的孩子找不到方向感。课堂“好”声一片，而学生一头雾水，不知所措。表扬的泛化，使课堂教学呈现出浮躁的态势。教师忘了教学方法、学习方法是可以选择的，是具有多样性的。开放不等于全放手。教学是师生之间互动的、创造性的活动，虽然学习归根到底是学生的主动认知，需要开放的问题情境和学习空间。但是学习不等于教学，在体育教学的师生互动过程中，教师决定着学习的内容、学习的方向、学习的程度要求，并负责学习的方法和技巧方面的指导。2．过度追求合作而走向形式主义。有问题合作，没问题也合作，场面看着很热闹，其实里面有价值的教学行为并不多。合作学习应让每个学生有事可做。合作学习前应让学生清楚合作的内容、合作要解决的问题以及合作的步骤和不同分工。不要让部分学生成为“陪看者”。课堂教学很重要的一个方面就是要培养学生的思维能力，独立思考是一种思维的品质，历史上许多科学的发现、真理的探索都是通过独立思考而取得的。当然，合作是重要的，但必须是在具备一定思维能力前提下的合作，才能产生有价值的成果。培养学生思维能力永远是课堂教学的重要目标之一。3．过度强调体验而忽视了结果。过程固然重要，但过程是为结果服务的，风风火火“活动”了一节课，学生到底学到了什么却说不清楚。体验活动更需要感悟提升。学生经历活动后，需要教师引导，组织学生概括总结，说说活动的收获，特别是知识的形成，如发现规律、找到联系等。4．过度运用情境而少了理性思考。

在创设问题情境时，不但要考虑是否有现实性，更要考虑情境的创设是否有利于本节课目标达成，课堂情境要富有学科味。5．过度讨论显得有些浮躁。

讨论是一种值得提倡的学习方式，但讨论必须先有问题，而且问题应有一定的挑战性，有讨论的必要性，同时需要教师去关注学生讨论的过程、讨论的进程和讨论的有效性等。五、怎样听、评课◆记精彩的片段（想好在哪里？）◆记不成功的片段（为什么不成功？）◆记师生的行为和态度

◆想自己的设计和意图五、怎样听、评课◆关注教师的教学理念◆关注教学的内容①是否符合学生的实际需要，能否唤起学生的学习兴趣，能否满足学生自主学习、合作交流和自我表现的欲望。②是否符合教学大纲和课标的精神◆关注教学流程的设计

思路要清主线要明有备择方案