3-学习心理概述

教育心理学1/13/20231主讲：迟毓凯第三章

学习心理概述1/13/20232主讲：迟毓凯一．学习的性质、意义和作用什么是学习人的一生中充满了学习活动。人类对学习活动的研究始于艾宾浩斯的记忆研究。此后，新的研究不断涌现，各种观点层出不穷，因而也带来了许多派别之争。哪些行为是学习？

一个幼儿迈出了她的第一步。一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引着。有的儿童生病后打针，以后看到医生他就感到害怕。

1/13/20233主讲：迟毓凯1、关于学习的定义行为主义心理学家的定义：“由练习或经验引起的行为的相对持久的变化”。鲍尔(G.H.Bower)和希尔加德(E.R.Hilgard)的学习定义：“个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。”加涅：“学习是人的倾向（dispositon）或能力（capability）的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程”。我国学者的定义：“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。”1/13/20234主讲：迟毓凯学习的概念界定广义的学习：内涵：学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程理解：①是人与动物共有的普遍现象；②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。狭义的学习：内涵：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程理解一：人与动物学习的区别理解二：学生的学习特点1/13/20235主讲：迟毓凯理解学习定义的三个要点：

主体身上必须产生某种变化，我们才能作出学习已经发生的推论。这种变化是相对持久保持的。主体的变化是由他与环境的相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。

1/13/20236主讲：迟毓凯2．学习的一般过程与条件

早期关于学习过程与条件的争论桑代克的观点斯金纳和巴甫洛夫的观点赫尔、米勒与多拉德的观点认知心理学家的观点1/13/20237主讲：迟毓凯关于学习的一般过程的现代观点

从20世纪60年代开始，心理学受计算机科学和信息论等学科的影响，发生了革命性的变化。现代心理学家一般把人类的学习过程看成信息加工过程，提出了各种学习与记忆的信息加工过程模型。

1/13/20238主讲：迟毓凯3．学习的意义和作用

学习是有机体和环境取得平衡的条件学习能促进成熟与心理发展1/13/20239主讲：迟毓凯4．人类学习的特点以间接经验为主以语言为中介积极主动性1/13/202310主讲：迟毓凯5．学生学习的特点

学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此，它与人类认识客观世界的过程有所不同。学生的学习是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。学生的学习具有一定程度的被动性。1/13/202311主讲：迟毓凯二．学习的分类

学习是一种极为复杂的现象，既涉及学习者内部的过程又涉及到外部影响，既有内容问题又有形式问题，既有简单的学习形式，又有复杂的高级学习形式。持有不同学习理论的心理学家从不同的角度、根据不同的标准对学习进行了分类。

1/13/202312主讲：迟毓凯1．我国与原苏联的学习分类

我国潘菽教授的学习分类知识的学习动作技能的学习智慧技能的学习社会行为规范的学习1/13/202313主讲：迟毓凯原苏联彼德罗夫斯基，把学习分为两大类：反射的学习和认知的学习。根据人的学习内容与水平的不同，又将认知的学习分为感性学习和理性学习两类。理性学习又分为概念学习、思维学习和技能学习三类。这一分类的特色在于反映了人的学习与动物学习的质的差异。1/13/202314主讲：迟毓凯2．加涅的学习结果分类按学习水平将学习分为八类信号学习刺激—反应学习连锁学习言语联想学习辨别学习概念学习规则的学习解决问题的学习1/13/202315主讲：迟毓凯按学习结果将学习分为五类言语信息的学习智慧技能的学习认知策略的学习态度的学习动作技能的学习认知领域情感领域动作技能领域1/13/202316主讲：迟毓凯3．布卢姆的教育目标分类布卢姆认为，一部完整的教育目标分类学，应包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。经过八年的努力，《教育目标分类学：认知领域》于1956年正式出版。1/13/202317主讲：迟毓凯布卢姆对认知领域的目标分类知识（Knowledge）具体的知识处理具体事物的方式方法的知识学科领域的普遍原理和抽象概念的知识1/13/202318主讲：迟毓凯领会（Comprehension）

转化解释推断应用（Application）1/13/202319主讲：迟毓凯分析

（Analysis）

要素分析关系分析组织原理的分析综合

（Synthesis

）

进行独特的交流制定计划或操作步骤推导出一套抽象关系1/13/202320主讲：迟毓凯评价（Evaluation）依据内在证据来判断依据外部准则来判断1/13/202321主讲：迟毓凯4．奥苏贝尔的学习分类

奥苏贝尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为机械学习与意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立,并且每一个维度都存在许多过渡形式。1/13/202322主讲：迟毓凯科学研究听演讲或看材料记乘法表听导师精心设计的指导弄清概念之间的关系学校实验室实验运用公式解题例行的研究或智慧的“生产”尝试与错误“迷宫”问题解决有意义学习机械学习接受学习独立的发现学习有指导的发现学习1/13/202323主讲：迟毓凯其他分类按照学习的性质：彼得罗夫斯基：反射学习和认知学习盖齐：①应答性学习；②接近学习；③操作学习；④观察学习；⑤认知学习1/13/202324主讲：迟毓凯三．学习理论概览学习理论是心理学中最古老、最核心，也是最发达的领域之一。在古代中外思想史上，都已有了丰富的学习心理的思想。学习理论的研究试图解释学习是如何发生的？它有哪些规律？它是一个什么样的过程？如何才能进行有效的学习？

1/13/202325主讲：迟毓凯理论意义：学习过程的实质是心理的形成、变化与发展的过程。现实意义：有助于改进自身，改造世界1、学习理论研究的意义1/13/202326主讲：迟毓凯从理论中可以学到什么？

研究的范式和思路，据此对学习问题进行深入探讨；形成一种敏锐的洞察力；研究方法的借鉴；完善已有理论知识体系；解决现实问题；1/13/202327主讲：迟毓凯2、学习理论解决的基本问题个体的经验从哪里来的？先验论：来自先天或遗传学习论：来自后天个体如何在后天生活中获得经验？主体经验（心理机能）→先验论/经验论/外部活动内化论/客体经验→联结论/认知论1/13/202328主讲：迟毓凯3、学习机能获得的学习理论(1)、学习机制获得的先验论和经验论唯心论的天赋论人物：笛卡儿；康德；彪勒观点：将个体心理机能或学习机能的获得归因于先天或遗传，否认后天的经验、实践的决定作用，违背的唯物论反映论的基本原理。机械唯物论的经验论人物：哈特莱；穆勒观点：人的心理机能或学习机能是来自后天经验，但却无法科学地解释后天的经验是如何使主体形成高级的心理机能。1/13/202329主讲：迟毓凯(2)、学习机能获得的外部活动内化理论曼德勒的符号类似物理论观点：机体在外部行为的过程中，内部会产生一种对外部行为的复写或复现表象或符号类似物，以后它可以离开外部行为而单独提前出现，从而使机体能通过此来指导、控制行为。（符号类似物就是思维）评价：有一定的理论意义，但比较粗造。皮亚杰的发生认识论观点：个体思维的发生过程，就是儿童在不断成熟的基础上，在主客体相互作用的过程中获得个体与社会经验，从而使图式不断地协调、建构（即平衡）的过程。皮亚杰发生认识论的根本点就是将儿童思维发生的过程类比为数理系统的演进程序。评价：反响巨大，芜箐混杂1/13/202330主讲：迟毓凯维、列、鲁学派的活动内化论观点：人的高级心理机能是社会历史的形成物，它不可能由个体自我建构而获得，而只能来自于人类社会历史形成的实践活动的内化，个体只有在社会传递下进行实践性的外部活动，才能不断内化为心理活动的方式。评价：注意了以辩证唯物论和历史唯物论为指导，强调了人的心理机能的社会性，用实践来说明个体思维发生的基本途径。1/13/202331主讲：迟毓凯4、现代学习理论的发展渊源1、结构主义学派认为，心理是由观念的各种结合组成的结构，若能发现这种结构，分析思维的要素，就能系统地研究人类的意识，主要研究方法是内省法。2、机能主义心理学从活动的生物适应性意义的角度，认为活动是解决个体非常重要的课题情景。然而，从整体上来说，机能主义在理论上是站不住脚的。因此在机能主义的弱点日益明显的情况下，行为主义心理学流派产生了并取代了机能主义。1/13/202332主讲：迟毓凯3、行为主义从根本上改造了整个心理观念体系，决定了20世纪美国心理学的面貌。行为主义心理学的基本信念：心理学的对象不是意识，而是行为。行为主义产生和飞速发展的真正意义在于它改变了关于心理的概念，把心理学研究引向采用客观的方法对行为的研究。4、格式塔学派，强调经验的整体性，认为心理现象是整体的结构（格式塔），这些结构原则上不能由其组成部分中推出。部分的属性由包含这些部分的整体所决定。“整体不是其各部分的总和”。1/13/202333主讲：迟毓凯行为主义和格式塔学派对结构主义从不同角度的批评，演变成了两派之间长期的互相抨击，也促进了对学习问题的研究进展1/13/202334主讲：迟毓凯5、行为主义学习理论的发展脉络

威廉．詹姆斯和爱德华．桑代克等人虽属于行为主义学派，但更强调学习与环境之间的关系。他们不排斥对意识的研究，不反对研究心理过程;他们既研究行为，也研究意识，并试图从中发现有机体是如何适应环境的。1/13/202335主讲：迟毓凯华生公开打出了行为主义学派的旗号。他认为，为了使心理学真正成为一门科学，它必须使其对象能得到可信的测量，该对象就的行为。在行为主义科学中，对行为的解释是不允许牵涉心理过程的，因为这些过程是不能观察到因而也是无法测量的。1/13/202336主讲：迟毓凯提倡研究行为，反对内省、反对研究意识的主张，认为所有的学习行为都可以用巴甫洛夫提出的条件反射来作解释认为心理学是一门纯粹的自然科学的实验性分支。华生是极端的环境决定论者。行为主义观点主导的学习研究在美国长达半个世纪占据统治地位。1/13/202337主讲：迟毓凯行为主义关于学习的基本观点是“刺激—联结”理论格思里提出了“动作产生的刺激”的概念，并把反应分为动作的反应和行动的反应。行动是由一系列动作组成的动作复合体。埃斯特斯提出了刺激抽样理论，并建立了统计学习模式。1/13/202338主讲：迟毓凯桑代克从动物人和类学习的实验中总结出了一系列学习律，提出了试误说。用动物学习的基本规律说明人类学习，一方面反映了达尔文进化论的影响，另一方面却犯了以偏概全，忽视了人类学习本质的错误。1/13/202339主讲：迟毓凯斯金纳提出了操作性条件反射的原理，强调在学习过程中的强化作用。斯金纳根据操作性条件作用的学习原理，设计了教学机器和程序教学，为教育技术成为一门独立的学科奠定了基础。斯金纳使行为主义学习理论的发展达到顶峰。1/13/202340主讲：迟毓凯6、认知派学习论的发展脉络

认知学习理论的先驱是德国的格式塔学派。以魏特海默、柯勒和考夫卡为代表。学习是构成一种完形，是改变一个完形成为另一完形学习是通过顿悟实现的。强调遗传的作用，主张内省法。1/13/202341主讲：迟毓凯皮亚杰的认知结构思想吸取了格式塔学派关于学习的认知和组织观点，但他更强调有机体与环境的交互作用，认为有机体通过同化与顺应的过程取得与环境的平衡。在学习理论上，更强调建构的作用，认为学习是有机体从内部通过创造、协调来建构知识1/13/202342主讲：迟毓凯奥苏贝尔提出有意义接受学习的观点。强调把知识按上、下位关系组织成层次结构，然后再按这种层次组织教学的序列。学习者按照教师的传递程序，将新旧知识联系起来，进行有意义的接受学习。奥苏贝尔和布鲁纳都重视学习内容的结构性1/13/202343主讲：迟毓凯布鲁纳强调发现学习认为应该通过指导发现方法，使学生主动地进行探索和解决问题，从而进行学习。认为在学校里的学习，不仅应该使学生学到学术知识本身，而且应该引导学生学会学习的技能。1/13/202344主