袁孝亭 地理教学视角

地理教学的视角东北师范大学袁孝亭E-mail:yuanxt@教学的视角视角一：体现地理学科的独特价值视角二：以地理思想方法为逻辑起点视角三：体现归纳与演绎融合的理念视角四：在抽象与具体之间架设认知桥梁一、体现地理学科的独特价值基本立论：任何一门学科都具有塑造学生特殊的思维品格、思辨能力和创造素质的独特价值，如何在教学过程中体现这一价值，是各门学科教学设计与实施应当加以遵循的一个基本视角。培根的名言读史使人明智，读诗使人灵秀，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格。

地理之于学生的“独特价值”总述地理是一种教养、地理是一种气质。高质量的地理教育可以给学生一种特殊的思维品格、思辨能力和创造素质，使他们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界。地理学科有何“独到价值”—具体表现对空间位置关系、空间格局的敏锐性注重空间关系分析与区域比较的思维品格以空间和尺度的视角审视和观察世界方法……觉察地理事物的空间位置关系在教学中要致力于使学生：掌握这样的技巧：用一个或几个参照物，来描述地理事物空间位置。形成这样的地理思维方式：将空间位置和它有关的诸多地理知识紧密联系起来，形成一种有形式、有内容的地理综合。海岸线曲折漫长多海湾良港日本的地理位置亚欧大陆东部四面环海的岛国两大板块交界地带沿海大陆架宽广，寒暖流在此交汇，渔业发达海洋性季风气候显著多山的地形、平原面积狭小、多火山地震工业多分布在沿海地区*地理位置在知识体系中的作用在地球上，人和地方的绝对和相对位置各不相同。这些位置因物资、人口、信息和思想的交流而联系起来，并协助解释地球上各种事物的分布和模式。认识人和地方的位置是理解本地、区域、国家和全球的相互依存关系的前提。地理位置是阐述区域特征的出发点：位置不同，充填其内的内容和内容的组织不同；位置不同，产生相应的区域差异；结合区域的位置特点，可以概括区域的特征地理位置是编制地理知识系统的重要依托学生掌握了某一地区的位置特点，有助于帮助他们建立空间观念觉察地理事物的空间排列状态在教学中要致力于使学生：形成一种敏锐性：即对地理事物空间格局的敏锐性；掌握这样的技巧：借助不同的参照系归纳概括地理事物的空间排列状态；按空间结构系列识别地理空间格局。觉察地理事物的空间排列状态的主要“参照系”以纬度作参照，对空间有序性进行归纳概括以经度为参照，对空间有序性进行归纳概括以空间方位为参照，对空间有序性进行归纳概括以相对位置为参照，对空间有序性进行归纳概括以垂直方向为参照，对空间有序性进行归纳概括以人为划定界限为参照，对空间有序性进行归纳概括案例：对空间排列状态的识别（1）图为世界某大陆地形剖面图，分析判断1～3题

1．下列地理事物位于该大陆上的是（）Ａ．维多利亚湖Ｂ．大自流盆地Ｃ．科罗拉多大峡谷Ｄ．潘帕斯草原２．该大陆上分布面积最广的森林（）Ａ．亚寒带针叶林Ｂ．热带雨林Ｃ．温带落有叶阔叶林Ｄ．亚热带常绿阔叶林3．关于图中数码代表的地理现象的叙述，正确的是Ａ．①地是温带海洋性气候Ｂ．②地有丰富的煤炭资源Ｃ．③平原主要的经济作物是棉花Ｄ．④地有色金属矿产资源丰富

总结把握体现地理学科对于学生发展独特价值这样的教学视角，诸如哪些教学内容应当多花些笔墨？如何设计问题以启发学生的思考？采用何种教学手段？如何推进探究和讨论？等等问题就会有一个基本遵循。二、以地理思想方法为逻辑起点基本立论：地理思想方法是统帅地理教学内容的“总纲”，抓住地理思想方法这个“纲”，地理教学才能脉络清晰，事半功倍。关于渗透学科思想方法作用的论述李大潜院士：如果将数学教学仅仅看成是一般数学知识的传授，那么即使包罗了再多的定理和公式，可能仍免不了沦为一堆僵死的教条，难以发挥作用；而掌握了数学的思想方法和精神实质，就可以由不多的几个公式演绎出千变万化的生动结论，显示出无穷无尽的威力。高三老师的认识：谁牵住了学科的思想这根红线，谁就能举重若轻组织教学，脉络清晰，事半功倍；谁缺乏对学科思想的研究，谁就只能陷在学科知识的汪洋大海中，讲不完的知识和习题。

高三老师的认识：高考命题坚持以能力测试为主导，要求我们更加重视学科思想和学科方法的教学。地理学思考问题有其基本的“空间逻辑”

将特定地理空间经实证所获得的空间规律性法则，透过演绎法类推应用到“其它的空间形式”上，借以类推“其它的空间形式”也存在这样的空间规律性；或藉以分析影响其空间结构的因果关系。案例：综述该小区域的整体地形特征地理学思想方法与教学设计之案例分析空间尺度大小及其转换的思想是一种很重要的地理学思想。地理思想方法：是指发现和解释其他同类地理事物和现象的观念与推断法则，是分析、处理和解决地理问题的根本想法。“空间尺度及其转换”思想及其应用先思考几个看上去似乎不是问题的问题：为什么学习大洲、国家以及一些区域的时候，要认识其面积的大小？为什么学习某些地理事物的分布时，要关注其空间展开的范围的大小或宽窄？为什么有的地理事物要从全球的角度去加以认识，有的要放到“地方”的角度加以阐释？“空间尺度及其转换”思想的内容内容一：地理空间尺度有大有小，并有一定的等级，分析和解决地理问题，要对尺度大小进行选择。地理学家认为地理区域的内部复杂性和差异性是由尺度决定的。总结尺度的大小反映了基本的地理学思想。地理学的基本思想是根据其空间的差别性，根据空间划分为大陆、地区、地方和地点来理解地表。从不同的空间尺度去分析地理问题，所得出的结论的概括性与普适性是不同的。案例：区域尺度大小不同，其内容的概括程度不同大尺度：中国地形的网格状空间分布格局次一级的尺度：新疆地形的三山夹两盆次一级的尺度：东北地区的“山环”格局地理空间大小的主要表现归纳地理空间的大小通过“地理事物的大小和范围”反映出来，主要表现在如下两个方面：区域尺度、面积的大小地理事物和现象展开的空间范围的大小、宽窄空间尺度大小思想指引下的教学设计例析遵循空间尺度大小思想教学的主攻方向：1.如何增强学生对尺度大小的敏感性？2.如何使学生体会运用“划区”的方法认识地理环境的“妙味”，使学生掌握”划区“认识地理环境复杂性的方法？增强对尺度大小敏感性的教学策略—从高考试题中得到的启示对地理事物和现象展开范围的比较及其原因的考查，在高考试题中占相当的比重；对地理区域尺度识别占有一定的比重。案例：

对空间展开范围大小的考查——2001年广东卷北美洲、欧洲温带海洋性气候分布的特点及原因

共同特点

大体分布于中纬地带的大陆西岸

主要原因

受海洋气候的影响在西风带在西风的作用下将海洋的水气带到大陆上。此外还有暖洋流的作用。不同特点

其分布北界的纬度，在欧洲比在北美洲高得多(1分)；其分布区的东西宽度，在欧洲比在北美洲宽许多(1分)

主要原因

欧洲的地势平坦利于西风的深入和暖洋流的深入；北美洲由于西面为安第斯山脉阻挡了水气的深入。简要分析此题对于两地气候不同特点，答案要点是从地理事物的展开范围上来归纳的。其背后反映的是对地理事物空间大小这一角度的把握。这对我们的地理教学有重要的启示。掌握这一点，会使得我们的教学更有针对性。案例：对空间展开范围大小的考查——2004年图中两斜线区域面积不同，试从地形、洋流两方面对此现象作出解释。重要启示：围绕地理事物的空间展开范围大小教学地中海气候分布于南北纬30°-40°之间的范围内，但以这一分布规律对照在各洲的分布区，则其所跨纬度幅度互有差异，这便会启迪人们对各分布区作进一步探索。对于地理教学来说，这就是一个很好的体现地理观点的“教学点”。为什么某一地区的地中海气候超出或略小于这个纬度范围？2005年高考地理（上海卷）读印度洋周围大陆自然带分布示意图，回答问题。（11分）自然带E面积广大，并一直延伸到大陆西岸，其成因主要是

（多项选择）

A．受副热带高气压控制

B．受东北信风影响

C．地势平缓

D．西岸有寒流流经

案例：基于空间尺度大小的考查设问图为我国某地区1月、7月等温线图。读图3，回答9～11题。9．造成甲、乙两地1月等温线闭合且数值低于周边的主要因素是A．纬度位置B．地形C．人为因素D．距海远近从较小的尺度着眼，分析“细节”10．影响7月等温线分布的主要因素是A．纬度位置、地形B．地形、海陆差异C．人为因素、海陆差异D．纬度位置、人为因素11．下列四组地方，气温年较差相差最大的是A．甲地、黄河口附近B．石家庄、黄海沿岸C．丙地、乙地D．甲地、丁地比较：

如果从全国尺度着眼分析气温分布特点，则山东半岛的一月份气温分布图中的两个闭合区域这一“细节”则被忽略。教学中应注重基于尺度大小的教学设计把气旋、反气旋作为空间单位看待把气团、锋面作为空间单位看待其他？划区认识区域例析之一：划区认识北美洲地形之二：一道地理题与划区认识方法内容二：大小尺度间的相互依存，深入了解地理过程和现象，要在大小空间尺度之间作相互转换。这种相互转换或者由小尺度转向大尺度，或者由大尺度转为小尺度。教材编制案例：

日本地理教材对尺度思想的渗透小尺度：置身机场内——分布的细节尺度稍变大一点儿：起飞到一定高度后空间变大——有些细节“淡”了尺度再大一点儿：机场变为一个点了尺度再大一点儿：？案例：从不尺度看城市由于观察的尺度不同，实际区域空间结构的类型也不同。例如，一个城市，若从宏观尺度考虑，它往往被视为一个点，而若从较小的空间尺度观察，它则表现为不同功能区组成的空间，其内部又有空间结构，如扇形结构、星形结构等。启示：尺度大小关系到对细节与整体的把握从一般情况看，随着尺度增大，空间异质性将会降低，因为其间的很多细节将会被忽略。也就是说，在大尺度上我们比较多地关注于空间的整体特性。那么，小尺度的区域呢？改变分析的空间尺度能提供深入了解地理过程和现象的洞察力，能了解地理过程和现象在不同尺度上是如何相互联系的。延伸拓展一：注意共性与个性间的辩证关系基本角度：为什么某种现象只发现在某些地方而为他处所无？2008年高考（全国1卷）读图，完成下列要求。

(1)判断G河自N点至M点流经地区的地形类型，并说明判断的理由。（9分）（2）说明G河水量丰富的原因。（11分）（3）指出G河没有形成明显三角洲的原因，并加以分析。（16分）类似地：为什么世界大河中唯有尼罗河有定期泛滥的现象？对地理教学的启示虽然看似特殊，但必须从共有规律出发，对“他处所无”的地理现象进行阐释；仅仅注重共性规律，不能圆满解释“个性”现象之所以出现的原因、机制。重点在于，要从共性与个性之间的辩证关系入手，围绕个性做具体分析。应重点关注地球表面具有差异性的地方和区域。结论：把握共有规律与方法是教学的核心。能力训练着眼于共有规律的灵活运用。延伸拓展二：将不熟悉的内容“还原”成熟悉的基本角度：与已有的认知结构建立“连接”2010年文综（新课程卷）图5示意某区域多年平均降雪量与雪期(从当年初雪日到次年终雪日的天数)的空间分布。该区域内丘陵区每年因融雪径流造成的土壤侵蚀较为严重。

(1)根据等雪期线的分布，分析沿MN一线的地形分布特点。(12分)(2)比较甲、乙两地雪期与降雪量的差异，并解释原因。(6分)(3)分析位于丘陵区的丙地融雪侵蚀较乙地严重的原因。(8分)(1)根据等雪期线的分布，分析沿MN一线的地形分布特点。(12分)(2)比较甲、乙两地雪期与降雪量的差异，并解释原因。(6分)甲地雪期比乙地地雪期短，原因是甲地纬度低于乙地，甲地降雪量比乙地多，主要是因为甲地比乙地距海近，水汽更为充足。(3)分析位于丘陵区的丙地融雪侵蚀较乙地严重的原因。(8分)丙地属于丘陵地形，地势低于乙地，融雪径流量大于乙地；丙地比乙地更多受到人类的影响（如林地被毁，过度垦荒等）丙地更易被侵蚀。

2008年高考试题图4示意日本本州岛部分地区樱花初放日期。完成9～ll题。9．导致该岛滨海地区樱花初放日期自南向北变化的主要因素是A．地形B．太阳辐射C．土壤D．降水10．导致N地樱花初放日期比M地早的主要因素是A．地形B．洋流C．土壤D降水11．导致P地樱花初放日期比M，N地晚的主要因素是A．地形B．洋流C．太阳辐射D降水对地理教学的启示致力于解决如下三个基本问题：第一，有没有认知结构；第二，如何形成相应的认知结构第三，如何将不熟悉的事物还原成熟悉的事物延伸拓展三：地理学家看问题的方式

确定事件发生所在地的空间区位解释所观察的事件的空间变化，了解该地区人与环境之间的关系。根据事件特性，筛选区域特征，将地表空间划分成适当分区，以确认该地区各分区的空间特性。该地的发现和其它区域有无关连？或为全球此类事件整体之一部份有关。要点概括：1.确定空间区位2.解释空间变化3.了解人地关系4.筛选区域特征5.划分适当分区6.确认空间特性7.发现区域关联8.全球整体相关围绕这些要点组织地理教学内容、设计地理问题，是否可行？处理要点1.建立正确区位2.地图制作分析3.解释人地关系4.确认分区特征5.揭示异同所在

6.特征成因规律7.相互联系关系8.归纳现象类型9.形成原理原则空间尺度的五种类型地图尺度观察尺度测度尺度运行尺度解释性尺度地图尺度地图尺度指用比例尺表示的地图与地面实际之间的关系,大比例尺常与小范围对应。观察尺度观察尺度指所研究对象的空间范围,大尺度研究指对大区域的研究。测度尺度测度尺度也叫分辨率,指研究对象的最小可分辨部分。如遥感影像中的象素,地图中的可显示地物精细程度。运行尺度运行尺度(operationalscale)指某种地理过程运行环境的空间范围。如城市内部就业的郊区化过程涉及城市不同分区;外资投资问题就涉及国内国外。解释性尺度解释性尺度(constructionscale):依研究对象不同而采用不同的空间视野。尺度放大与缩小两个关键问题：研究应该集中在什么样的尺度？在一种尺度上所得到的研究结果如何推广到另一种尺度上？尺度放大小尺度的研究结果能不能应用到更大的尺度上？——小尺度到大尺度的放大。地方研究在何种尺度上能够代表更大的区域范围，还是只能作为一个独特案例研究？尺度缩小全球——区域——地方——个案例如，将通用循环模型（全球尺度）的结果应用到某个区域。案例：水量平衡可以在非常广阔的时间和空间尺度上来计算。世界水量平衡——区域——一棵树例如，世界水量平衡（水循环）可以提供相关不同纬度、不同大陆或者全球范围的年降水量、蒸发量资料以及计算区域或全球水资源资料。当时间和空间尺度缩小时，就有可能在水量平衡分析中包含更为详细的