幼儿学习心理学

关于有效教学的

几个基本问题的思考东北师大教科院王小英现代教育之父捷克教育家夸美纽斯（1592-1670）在《大教学论》一书的扉页上指出了该书的主要目的：“寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”

华南师范大学郭思乐教授在《教育走向生本》（国家“十五”规划重点图书，人民教育出版社，2001）一书中写到：我们的生本教育的改革所遵循的一个原则，就是尽可能少干预的原则，即“教少学多”。

什么是“学问”？“学”，是对已有理论学说的继承与肯定；“问”，是对已有理论学说的质疑与否定；自古以来，学问就是在肯定正确的东西与否定错误的东西的矛盾运动中，波浪式地发展过来的。一、走近童心，

有效教学

1、什么是儿童？

哲学家爱比克泰德曾说：“什么是儿童，无知；什么是儿童，需要教训。”儿童是天生的哲学家、科学家、艺术家。“儿童从远古走来”。在他们的后面是人类50万年进化发展的历史。

2、教师的“教”等于儿童的“学”吗？

从“S—R”到

“S—O—R”

行为主义建构主义这个故事主要说明人对知识的理解依赖于个人的经验。但如果从另外一个角度来思考，可能对我们的教学影响更大，如果把鱼看成是教学对象的隐喻，青蛙看成是教师的隐喻，牛是教学内容的隐喻。那么鱼并没有真正地认识到牛，或者说他说认识到的牛并不是真正意义上的牛。这个小故事给我们三点启示：1、学生不是被动接受教学内容的。2、鱼只有到真实的情境中才能认识真实的牛。3、教师的教并不等同于学生的认识。A

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作文1——“生命的价值”

作文2——电影观后感《珍珠港》3、教师要正视学习的差异，并善待差异多元智能理论教育我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。人们根据加德纳的理论列举了七种主要的学习形式：

（1）语言型学习者

他们通过语言与世界交流。讲故事、听讲座、读读写写是最适合于他们的学习形式。语言型学习者适合成为作家、记者、讲师、广告文员等。

（2）数学型学习者他们以推理、数字、顺序与世界联系着。他们通常喜欢对事物进行计算、分类。学习知识技能时，他们从科学实验、循序操作、数学计算中获益最多。数学型学习者适合成为科学家、数学家、会计师、律师等。

（3）肢体型学习者他们以自己的各种动作与世界联系着。他们活泼活动，对运动、舞蹈等感兴趣。实物操作、动作表演、角色扮演是其最佳的学习途径。肢体型学习者适合成为舞蹈家、运动员、外科医生和手工艺者等。

（4）视觉型学习者他们通过图像、绘画来联系世界。他们喜欢画画、雕刻、绘制图表。他们从画图表、看流程图、绘制地图以及表演示范等教学活动中受益最多。视觉型学习者适合成为建筑师、飞行员、航海者、画家、雕刻家、棋手等。

（

5）音乐型学习者他们通过韵律与嗓音与世界联系着。他们喜欢听歌曲、唱歌、弹奏乐器。寓教育于音乐的活动最有益于他们学习新的知识技能。音乐型学习者适合成为歌手、音乐家、指挥、录音监制等。（6）交际型学习者他们以交际的形式与世界联系着。他们擅长交际。相互合作的游戏、同伴配合的研究、分小组进行的活动是最适合他们的学习方式。交际型学习者适合成为顾问、政客、管理人员、教师、教练等。

（7）内敛型学习者他们以独立、反省的方式与世界联系着。他们一般喜欢写日记、喜欢探索世界并独立行事。在学习知识技能时，自由发挥、独立操作研究观察的活动是他们获取知识的最佳途径。内敛型学习者适合成为心理学家、作家、哲学家、电脑程序员。每个人都以各种方式与世界联系着，因此，每个人都有能力运用以上不同的学习形式。但是，任何人都有其适合的典型学习形式。正视差异，善待差异，是推进教育民主化进程的重要前提。一位哲人说得好：“玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要欣赏，不要比较。”

二、有效教学

与有效学习

在教学构成要素——教师、学生、教学内容、教学手段中，毫无疑问“教师”和“学生”、教师的“教学行为”和学生的“学习行为”是最基本的要素。教学是教师“教”学生“学”，是教师指导、帮助、促进学生学习；“有效教学”就是促进学生形成“有效学习”，即“有意义的学习”。因此，有效教学就是教师的有效教学行为和学生的有效学习行为的有机结合。

当课程标准取代了教学大纲时，教学目标也不只等于“教的任务”，它更为关注的是“学的效益”。学生是教育过程的终端。

三、学习的潜能

潜能与实能植物的潜能动物的潜能（见后图）“教育”是什么？在古希腊语中，教育意味着“引出”，也就是引出一个人来，是把人的内在天赋本性引发出来。教育之道：启发潜能。陶行知的六大解放——解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间、解放儿童的时间。“你这糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”（陶行知《变个小孩子》）。一般认为，为了高考就必须硬拼硬灌。其实，硬拼硬灌是一种低级的教育反应，是一种事倍功半的做法，它将培养素质较低的人，而使高考成绩平庸。即使是为了高考，也必须把人真正调动起来。四、学习的整体性

人是完整的不可分割的有机体，这既是客观现实，也是教育的起点。对“人”字结构

的解读

脑

心人身17世纪英国哲学家和启蒙思想家约翰·洛克认为：“人生幸福有一个简短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身体”。居里夫人在获得诺贝尔奖时，深有感触地说：“科学的基础是健康的身体”。“心”比“德”更宽泛，包括品德、情感、性格、意志、理想与信念等。如果说“脑”可以给人以好的“生计”的话，那么，“心”则可以给人以好的“生活”。

心理暗示的神奇作用心中的“冰”点可以冻死人不幸的黑痣变成“幸运星”爱默生说得好：“健康是人生第一财富”。只有栽下健康之树，才能结出人才硕果。如果把“人”比作一棵大树的话，那么，“身”与“心”为树根，“脑”则为花果。只重视花果的催生—脑的开发，忽略根的滋养—身、心健康（大健康观），人才之树迟早要腐烂、衰败。教育是“育人”，并非“制器”。忘记了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂。

课程是教育的核心。“课程”出于拉丁语，意指“跑道”，转意为“学习之道”，意味学习者的路线。

美国特拉华大学的托尼·惠特森教授非常欣赏从佛教与儒家孔子的思想中寻求课程智慧的观点。认为课程是“人程之道”，即“人成之道”。课程中的“程”意味着人的形成，“成为人，成人、成年”。五、教师教学设计的

三重境界

教师教学需要经过

三重境界：第一境界——授人以鱼第二境界——授人以渔第三境界——悟其渔识授人以鱼是教学的第一境界

教师教学首先教给学生知识，学生在掌握知识的基础上和过程中形成能力。知识是能力形成的基础，能力培养以知识为载体，知识和能力不是割裂的。授人以渔是教学的第二境界

在授人以鱼的基础上和过程中授人以渔。

授人以鱼，是给学生一杯水。

授人以渔，是教会学生自己去找水，这样学生就有喝不完的水。

“学如弓弩，才如箭簇，识以领之，方能中鹄。”这是袁枚在《随园诗话》中的一段话，他十分形象的指出了“鱼”、“渔”、“渔识”三者之间的关系。知识是解决问题的基础，才智是把知识转化为解决问题的工具，而见识，则是对知识和能力的应用方向、方法及方式作引领。“渔识”主要靠“悟”而不靠“授”。既有自发的悟，又可以有意识地进行悟。学生自发的悟，可能要多花时间，多走弯路。我们在授人以鱼、授人以渔时，要有意识地分阶段引导学生悟。

例如,在教学平行四边形的面积时：第一境界就是直接告诉学生平行四边形的面积公式。第二境界是引导学生把平行四边形割补成长方形，从而推导出平行四边形的面积公式。第三境界是在推导面积公式的过程中渗透转化的数学思想，使学生从中感悟到将来遇到新问题可采取的方法——转化，进而逐步形成自己的见识。授人以鱼、授人以渔、悟其渔识是教师从给学生水，到教师带领学生去找水，最终使学生形成寻找水资源的见识，创造出新的找水方法。授人以鱼、授人以渔、悟其渔识三重境界是我们教学的必经过程，是教学的三个阶段。不能厚此薄彼，不能有所跳越。授人以鱼、授人以渔、悟其渔识三重境界之间的关系可用下图表示：

悟其渔识授人以渔

授人以鱼

第三境界

第二境界第一境界三个方框由低到高表示教学境界逐渐上升，三个方框部分的重叠表示三个过程之间的交叉关系，它们不是割裂孤立的，而是一个有机的整体。

教师应该为学生打开一扇窗，而不是挖好一口井。学习最终是学生自己的事。教学好