《小数连加》设计

《小数连加》教学设计教学目标：1、通过解决问题，经历自主探索小数加法估算、小数连加计算方法的过程。2、采用恰当的方法进行估算，并表达估算的大致过程和结果；会进行小数连加运算，会运用加法运算定律进行一些简便计算。3、愿意与他人交流自己的算法，体验简便运算的作用，感受解决问题策略的多样化与灵活性。教学重难点：采用恰当的方法进行估算，并表达估算的大致过程和结果；会进行小数连加运算，会运用加法运算定律进行一些简便计算。课时安排：1课时教学过程：教学环节教学预设一、创设情境1、师生谈话，由上节课购买帽子、手套引出购买食品的事。让学生了解实物和价钱中的信息。师：同学们，上节课我们解决了购买帽子和手套的问题，今天我们再来解决一个和食品有关的问题。出示情境图。2、让学生了解实物和价钱中的信息。师：从图中你知道了什么？生1：图中有三种食品：奶粉、燕麦片、豆粉。生2：1袋奶粉元；一袋燕麦片元；1袋豆粉元。二、自主学习1、提出“买这几样食品大约需要多少钱”的问题，鼓励学生用自己的方法试着估算。师：现在，请大家用自己的方法估算一下，买这几样食品大约需要多少钱？给学生独立思考、估算的时间。2、交流估算方法，要给学生充分交流不同估算方法的机会，使学生体验到估算方法的多样化。师：谁愿意把你的估算方法和大家交流一下。生1：我按“四舍五入”法把它们都看成整元钱，元看成11元，元看成17元，元看成9元，11＋17＋9＝37（元），所以买这几样食品大约需要37元。生2：一袋奶粉和一袋豆粉正好20元，再加上一袋麦片大约17元，合起来一共大约需要37元。生3：我只要把整元的加一下，11＋16＋8＝35，大约35元。……教师对第二名学生的方法给予积极评价。3、提出“买上面几样食品实际需要多少钱”的问题，让学生进行计算，自主解决问题。师：刚才大家估计所需要的钱不到40元。到底是不是呢？下面请同学们自己来算一算，实际需要多少钱。让学生独立试做。教师注意巡视，发现试做中出现的共性问题，在交流计算方法时，要有重点的进行全班指导。4、全班交流。要鼓励学生大胆介绍自己个性化的算法，对用竖式计算的方法进行重点指导；对想到用“凑整”方法的要给予激励性评价。要根据学生计算情况，如果学生没有用简便方法计算，教师可以作为参与者把简便方法介绍给学生。师：谁能把自己的方法介绍给大家？竖式计算学生可能出现以下三种情况：●先把两个数相加，再用和加另一个数，写成两个竖式。●先把前两个数相加，算出和后加另一个加数，用一个竖式。●直接写一个连加竖式。之后，师生进行对话。师：用竖式计算小数连加，应该注意什么？生1：小数连加可以写成一个竖式。生2：小数点要上下对齐。生3：从右往左计算，将每一位的计算结果写在每一位的下面。师：这三种竖式计算的方法都不错！还有没有别的方法？生1：我是用脱式直接计算的。＋＋＝20＋＝（元）师：说一说你为什么这样做？是怎么想的？生：一袋奶粉元，一袋豆粉元，加起来正好20元，所以我先用＋……师：谁知道他这样做运用了什么运算定律？生：加法结合律。三、尝试应用让学生自己计算，并激励“看谁的方法更简便”，交流时，给学生充分展示不同计算方法的机会。师：在小数计算中，根据小数的特点也可以运用运算定律进行计算。下面来做“试一试”的题，看谁的方法更简便。学生在练习本上独立试做，教师巡视，关注后两道式题，学生是否运用了简便方法。四、课堂练习1、“练一练”第1题，让学生读文字叙述和统计图，了解题目中的信息，自主解决问题。交流时，说一说估算与计算的过程和结果。最后，鼓励学生提出问题。师：请同学们认真读题中的文字和统计图，说说你发现了什么？生：某纺织厂2022年第三季度计划完成100万米的生产任务。师：你知道第三季度是一年中的哪几个月吗？生：七月、八月、九月。如果学生说不出，教师介绍一年四个季度。师：请同学们估计一下，这个纺织厂第三季度是否完成了计划？生：完成了，因为27＋36＋40＝103（万米）师：那究竟完成了多少米呢？自己算一算。学生交流、汇报计算的结果。2、“练一练”第2题，先交流估算的方法，再解决计算问题。师：看第2题中几种用品的价钱，估算一下，买这几个东西，50元够吗？学生回答后，自己计算第（2）题。3、“练一练”第3题，交流计算方法和结果时，重点说一说怎样想的，怎样进行简便计算的。师：第3题都是连加计算，看谁的方法更简便。交流计算结果时，注意检查学生计算的正确率以及1、2、4题是否运用了简便算法。4、“练一练”第4题，学生独立完