长方形和正方形面积的整理和复习反思

?长方形和正方形面积的整理和复习?教学反思丁塘镇中心小学马英岚在此之前，学生掌握了面积的含义和面积单位，对面积单位有了一个较深的感性认识，学会了运用面积单位直接度量面积。在研究这一内容时，让学生初步理解长方形面积的计算方法，会运用计算公式正确地计算长方形的面积；在长方形面积公式的推导中，培养学生的观察能力和初步的归纳概括能力；让学生通过动手实践，交流发现长方形、正方形面积的计算方法是本节课的重点。为了突破重点，长方形面积公式的得出让学生人人动手拼摆，列表观察，分析推导的方法进行。这样不仅有助于学生理解面积的含义和面积计算公式的来源，而且有助于开展学生的思维，培养学生的分析能力。反思整个教学过程，我认为教学成功的地方表达在以下四方面：1.我在分析学生已有知识经验的根底上，确定教学起点，并确定本课认知的关键环节在于长方形、正方形面积计算公式的探究推导过程。在开课时，选择学生感兴趣的动画激情、设疑，导入新课比拟自然，到达承上启下的目的，激发学生的学习欲望。同时我为学生提供了探究空间与时间，让学生在发现、验证、操作的过程中亲身经历知识的形成过程，初步体会解决问题的方法，培养学生观察、质疑、解决问题和动手操作的能力，让学生在在亲身感悟中获得知识，在实验操作中体验学习的乐趣。2.数学活动要有利于学生的数学理解。数学课要有“数学味〞，数学教学活动的设计要有利于学生理解数学。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经历探索研究长方形与正方形面积公式的过程，通过实践操作、讨论、交流等活动，自己探索发现长方形面积的计算方法，并能感悟到“长×宽〞的算理，促进学生对数学的理解。本节课中引导学生在活动中学数学，让学生动手操作，利用摆一摆，从直观到抽象，交流发现长方形面积的计算方法。，力求通过让学生“做〞数学，逐步达成使学生既知道长、正方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长、正方形的面积公式是“长×宽〞和“边长×边长〞的表象，较好地获得对计算方法的理解，并为估算方法的形成作铺垫。从本节课的教学过程及课后对学生的提问和访谈看，学生能较好地举例解释长方形面积的计算公式，教学目标达成度较好。在这节课中，我还运用了迁移。利用长方形的面积计算公式猜测正方形的面积计算公式，并将长方形渐变为正方形，从而得出正方形面积的计算公式。利用学生已有的旧知，进行合理的猜测，从而为新知的形成创立了条件。3.我设计几道练习题，都是从学生的生活出发，运用所学知识解决生活中的问题，这样既可以丰富学生的生活经验，又提高了学生解决实际问题的能力，使学生体会到数学与生活的密切联系，了解数学的价值，增强应用数学的意识。4．有效的处理了课堂的生成资源。当学生的答复超出了自己的预设时，老师如果能有效的处理好它，将成为课堂的一个亮点，反之那么会成为其中的败笔。在这个课上，当我问到“你是用什么方法得到所选择图形的面积的？〞时，班长没有按照我的要求通过摆小方格的方法来得到所选长方形的面积，而是直接说他是用长×宽得到的，这时我没有让他坐下，而是肯定了他的做法，并马上说“有没有同学用摆方格或数格子的方法来验证一下班长的结果是不是正确的呀〞这里就有学生举手答复，结果和班长的结果是一样的，当完成了所有图形的汇报后，总结长方形面积计算的方法时，我又反应到刚刚班长一开始说的长×宽方法，说“现在班长的方法可不可以成为全班的方法啦？这个方法既简单又方便，只要知道长方形的长和宽，我们就能马上计算出长方形的面积！〞通过这样的处理，有效的处理好了课堂的生成，使之成为课堂中的一个亮点。反思自己的教学流程，我发现本课教学中还存在以下几个问题：1.学生操作的过程中，一局部学生摆方格求面积时，速度慢，摆的图形不美观，学生操作的时间比拟长。这是我在教学设计中的疏忽，在学生教学准备方面考虑不周到。课后我想，如果换成同桌2人合作，学生操作会得心应手，时间也会节省很多，效果会更好一些。2.在中间铺一行一列得出面积时，处理得不够好，当个别人用了这种方法后，就急于希望全体学生都会用。在这个环节中，如果我在学生出现这种方法后及时追问“为什么你这样摆就可以知道它的面积了？〞“你明白他的想法了吗？〞把个别同学的思考方法与大家分享，让其余学生在头脑中有一个想象的过程，有一个从形象到半形象的过渡过程，一定会对接下来抽象出计算方法有很大的帮助，这样的话更符合学生对问题思维的规律，才能真正起到促进学生学习的作用。另外，在引导