低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯的

低年级小学生课堂教学中培养倾听的好习惯的研究（1）在学习的时候，有部分同学手里会玩东西；（2）老师讲课时，有学生会将眼睛看着他处;（3）课堂讨论或自由朗读结束时，发出指令不能很快停止;（4）老师或同学讲话时，听到兴致处容易随意插话；（5）发言的时候有不举手先发言的现象。（6）老师提出一个问题后，请一名小朋友站起来发言，这位小朋友发言时，其他小朋友有的“我来！我来！”抢着说自己的想法；有的好象与自己无关，在那玩弄文具、学具等；有的端端正正地坐着却一言不发。当这位小朋友回答完问题以后，老师接着问：“对刚才小朋友的回答满意吗？你还有别的想法吗？”往往答非所问；或者说着与刚才小朋友几乎相同的看法……种种现象用一句话概括就是：注意力不集中。

倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。倾听是人们接受知识、获取信息的主要渠道之一，心理学研究表明：人们所获取的知识60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。积极的倾听习态度，良好的倾听习惯，是个人良好素质的体现。同时，它对一个人的学习成长具有重要作用。

“学会倾听”是新课标中对低年级小学生提出的一项重要目标，对学生进行专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。现代心理学证明，注意力集中的学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，尤其是刚入学时，40的课堂学习对于他们来说真的是很不习惯！

一．细化学生听课的要求。

铃声一响，学生就要端正地坐在位子上等待老师上课。坐端正了才会精神振作，眼睛要正视黑板或老师，两手自然地放在桌子上。上课时，眼睛注意看，耳朵注意听，精神要集中，不走神。开动脑筋，老师讲什么跟着想，老师要求什么按照做。，思维始终要与老师的上课思路保持一致，积极思考，踊跃举手发言。二.创造良好的课堂气氛杜威说“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么”。创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣，诱发美感的重要保障。学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，有时可采用“曲径通幽”的方式，对学生“听”的能力的培养，应当针对学生的年龄特点、学习实际，结合“说、读、写”三项能力来进行。三.端正倾听的态度

在教学中,教师除了强化倾听的意识以外，还需要细化训练，使学生懂得倾听、学会倾听。要让学生尽量学会做到“四心”：一要“耐心”，当听到同学的发言有错误时，一定要耐心地等他把话说完，再用适当的方式指出不足；二要“细心”，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要仔细听、听完整，并努力学会抓关键词句对同学的观点进行分析与归纳；三要“用心”，在听取同学意见时也不能盲从，要用心想一想他说的有没有道理，做到有选择地接受。四要“虚心”，当同学提出的意见与自己不同时，能虚心地接受，一边听一边修正自己的观点，以使自己的观点更加完美。还要让学生懂得学会倾听不仅是尊重了对方，更是尊重了自己。因此，在别人回答问题时，自己理应专心听，那么，到自己发言时，别人也会认真地听你说。四、用榜样感染学生，促其想听李政清先生在《倾听着的教育—论教师对学生的倾听》一文第一段写道：教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的程、、、、、、倾听受教育者的叙说是教师的首先责任，倾听可以增进沟通，促进理解。高明的教师会在学生吞吞吐吐时，听出他断续的言语中将会有不同寻常的见解；会在学生倾听别人发言的一皱眉中，发现他可能有“惊人之论”……这样“倾听”，都会促成愉快的交流，并使这种交流变成美好的享受。五.让每一次表达面向全体，让每一个人成为听众。让孩子把想法说给“大家”听，这样做：一是为了提醒说话的孩子，他要说给大家听，征求大家的意见，而不仅仅是老师的意见；二是为了提醒在场的每一个孩子，他是说给大家听的，每一个人都要好好听。六.以肢体动作调动学生多感官的“听”。学生能从教师的眼神、语言、表情、和身体姿态各方面感受到教师的关注和期待，这些对学生都是无比重要的鼓励。教师的认真的倾听和热情的鼓励，会让学生产生成就感，从而产生主动的模仿。七．指导倾听听布鲁姆强调：：“学会如何学习习”要比“学会什么”更重要。学学生是学习主主体，老师要要当好“导师师”，履行““导”的职责责，引导学生生去听别人的的话，从中得得到某些信息息，再进行处处理。而不是是由教师直接接告诉他们应应该怎样，不不应该怎样。。经过反复复的指导，学学生在听同学学发言时，才才会自觉地去去思考。培养养小学生良好好倾听习惯中中也要教给学学生一定的方方法：１、在听同学学发言前，可可以猜测发言言的同学会说说些什么。２２、听完同学学的观点后进进行归纳。３３、最后再想想想他说的有有没有道理。。最重要的是是使学生明白白，学会倾听听，不单是用用双耳倾听，，更要用心去去倾听。用心心思考老师的的问题，用心心思考同学的的答案，当别别人的答案与与自己相悖时时，也不要随随意打断别人人的发言。用用“我想补补充说明、、、、、、、””等方式参与与交流。相互互促进，共同同提高。细化“听”的的要求。教教师师在课堂上要要求学生认真真听，可到底底怎样才算认认真听呢？学学生对此认识识比较模糊。。老师应该给给孩子一个具具体的、可操操作性的、细细化了的要求求。我在教学学中就明确提提出了“学会会倾听要五心心”，即倾听听时做到：一一要专心，无无论是听老师师讲课，还是是听同学发言言，都要听清清老师或发言言人说的每一一句话，脑子子里不想其他他事；二要耐耐心，不随便便插嘴，要听听完别人的话话，才发表自自己的意见。。三要细心，，当别人的发发言有错时，，要求学生学学会评价同学学的发言，做做到不重复他他人的意见，，自己的意见见要建立在他他人发言的基基础上或者提提出新颖的想想法。四要虚虚心，当别人人提出与自己己不同的意见见时，要能虚虚心接受，边边听边修正自自己的观点；；五要用心，，在听取他人人意见时不能能盲从，要有有选择地接受受，做到“说说”、“听””、“思”并并重，相互促促进。八.把“听””与“说”结结合起来。听和说是密不不可分的有机机结合体，听听的目的不只只是听，倾听听能力更多是是通过说话表表现出来。听辨训练是指训练学生生在听过一段段或一篇在内内容、表达、、读音、句读读等有误的语语言材料后，，加以分辨区区别，以提高高听话能力的的一种训练方方法。听辨可可以训练学生生的辨音能力力，分析能力力，巩固字、、词、句、逻逻辑、修辞等等语文基础知知识和写作技技能。听辨指导可以采取先易易后难逐步加加深的方法：：先让学生分分辨错误的读读音、停顿和和重读现象；；再分辨用词词方面和语法法方面的错误误或篇章和内内容方面的问问题。特别是是课文中出现现的容易读错错、容易混淆淆的字词，都都是很好的听听辨材料。听听辨指导还可可以结合作文文进行，学生生作文中出现现的内容、形形式或在用词词、造句等方方面的问题都都可以作为听听辨的材料来来训练。五、充分发挥挥评价的作用用促进学生倾倾听习惯的养养成社会心理学家家说过，受人人赞扬，被人人理解和尊重重，能使人感感受到生活的的动力和自身身价值。正确确的激励，评评价是调动学学生学习积极极性的重要因因素。任何时时候，对于孩孩子的表扬都都应该是具体体的、具有指指导作用的。。教学中，我注注意捕捉教育育契机，适时时引导，使学学生逐步养成成倾听老师讲讲解、倾听别别人意见的良良好习惯。一一片“加油””叶、一朵““成功”花、、一个“你真真棒”的卡通通任务粘片，，而且定期评评选“进步之之星”、“倾倾听小能手””。学生们的的热情得以再再次激发。总总之，只有实实现由“强迫迫听”到“乐乐听”，由““自发听”到到“自觉听””，由“无序序听”到“会会听”，学生生的倾听能力力才会真正得得以提高。九.创设情境境使学生“想想听”。低年级学生具具有好奇的天天性，最容易易受情感因素素的感染。无无意注意占主主导地位。课课堂枯燥乏味味，学生的注注意力肯定容容易分散，那那么倾听也就就无从谈起了了，杜威说““成年人只有有通过对儿童童的兴趣不断断地予以同情情的观察，能能够进入儿童童的生活里面面，才能知道道他要做什么么”。创造良良好的课堂气气氛，是课堂堂教学引发学学生学习兴趣趣，诱发美感感的重要保障障。这样能很快地地把课堂导入入到和谐有序序的课堂气氛氛，使师生之之间的知识传传递融入和谐谐的情感交流流之中，同时时又能使课内内和课外紧密密结合，激发发学生的学习习兴趣，收到到“一石二鸟鸟”之效。十．结合课外外实践进行引引导。阶段性成果训练刚开始时时，显得有些些困难，开始始是只有三分之一的学生能够跟跟着教师走，，比较认真地地听。还有三分之一的学生是因为为能力稍欠，，在听的过程程中，不是每每次都听清，，就是听清楚楚了，口头表表达也有一定定的问题。另另外还有三分之一的学生则是根根本就达不到到专注。但是是越往后，情情况就好多了了。许多学生生慢慢地可以以听一些自己己感兴趣的内内容。经过一一段时间的训训练，将近有有三分之二的学生能够跟跟随老师，跟跟随同学进行行互动学习，，其他的学生生也能作到参参与。新课标还要求求每位学生能能够在关注自自己的同时，，进而关注他他人、关爱他他人、关注周周围的环境。。学生们觉得得自己的眼中中不再是“只只有自己”了了。就连班里里最调皮，平平时听讲程度度很不好的学学生，在他们们感兴趣的问问题上也能够够关注他人、、积极地回答答问题。经过上个学期期的培养，大部分的学生已养成成一个良好的的倾听习惯，，表现为课堂堂坐姿端正，，同学发言的的时候，眼睛睛盯着老师或或黑板看，插插嘴现象减少少，基本上，，大部分同学学已经意识到到如何做个文文明的倾听者者，然而在实实验过程中发发现有一部分学生特特别是中低下下学生存在“假听””、遗忘快的的现象：他们们双手平放在在课桌上，身身子挺得笔直直，眼睛盯着着教师或黑版版一动也不动动。而这些行行为是为了引引起老师的注注意，渴望得得到老师的肯肯定、表扬；；或者是“左左耳进，右耳耳出”。教给学生“听听”的方法对于中低下学学生来说，往往往老师提出出一个问题，，他们要思考考的时间比较较长，有时可可能还想不出出或摸不着头头脑。这时，，他们只能是是在听别人的的答案。听同同学发言时，，要求学生眼眼睛看着发言言同学的脸，，做到神情专专一，如果同同学的回答与与自己的想法法一致时，则则以微笑、点点头表示赞同同，要让学生生明白听别人人讲话，不是是只听“热闹闹”，而是带带着问题去听听。一要听明明白，二要思思考有无不认认同的意见，，三要给自己己带来启发，，在大脑中多多问几个“为为什么”。把“听”与““说”结合起起来有了专注的听听，才会有准准确的说。而而“说”多少少又可体现他他“听”多少少。对于差生生来讲，更是是要让他多说说，刚开始可可以是重复别别人的回答，，慢慢地可以以让他来回答答一些简单的的问题。在回回答问题的时时候，他们可可能是吞吞吐吐吐，可能是是表达不清，，可能是声音音小。这都需需要我们老师师耐心地去诱诱导他们，可可以先示范，，或和他们一一起把答案说说完整，再让让他们说一遍遍，多鼓励、、多些机会让让他们发言。。这样把听与与说有机地结结合起来，既既培养了学生生的倾听习惯惯，又培养了了语言表达能能力，调动了了学习积极性性。充分发挥评价价的作用评价对促进学学生倾听习惯惯的养成也有有很大的帮助助。对学生的的评价不是只只关注学生知知识与技能的的评价，还包包括要关注学学生在学习过过程的情感与与态度，但大大部分老师只只停留“你听听的多认真呀呀”、“某某某同学听的多多入神”等浅浅层次评价上上，说多了也也不是太好。。当看到有的的同学认真倾倾听时，可给给予这样的夸夸奖“这位同同学能认真听听同学发言，，不但听明白白了，并能指指出不足，真真了不起”。。对学生的评评价除了老师师评价，还有有同学间评价价和自我评价价，课后，也也可让同学们们对自己这节节课的表现给给自己打分。。倾听是理解，是尊重，是接纳，是期待，是分担痛苦，是共享快乐。它它的意义远不是仅仅给了孩子子一个表达的机会，它或许许带来的是早已失落的人格自尊，点点燃的或许是行将熄灭的思维火把，铸铸就的或许是尘封已久的信念追求。倾倾听已成为新新课程改革的关键词，倾听听已是教育的另一种言说。倾听使人生丰丰富多彩，你你将不再宥于于一己的狭隘隘贝壳，潜入入浩瀚的深海海。倾听使人人谦虚，知道道山外有山天天外有天。倾倾听使人安宁宁，你知道了了孤独和苦难难并非只莅临临你的屋檐。。倾听使人警警醒，你知道道此时此刻有有多少大脑飞飞速运转，有有多少巧手翻翻飞不息。倾倾听是心灵灵之花。倾听听能折射出纯纯洁而热情的的光芒。倾听听是一缕清风风，它能吹散散笼罩在人们们心头的阴霾霾；倾听是划划破漆黑夜幕幕的流星，能能给人们带来来希望；倾听听是一朵开不不败的花，它它能绽放着生生命之蕊，换换取人们的欣欣赏和信任。。通过实践与思思考，我深深深感到教科研研工作要顺利利开展，离不不开相关理论论的支持。民主和谐的师师生关系是培培养学生倾听听意识和能力力的前提。在在实践中，我我还认识到要要培养学生的的倾听意识和和能力，首先先应当为学生生提供一种活活泼生动、和和谐的教育氛氛围，其实质质就是要建立立一种以民主主平等为基本本原则的师生生关系。因此此，在课堂教教学中，教师师一方面要充充分尊重学生生的人格与权权利，让学生生得以自由地地发展；另一一方面也要对对学生严格要要求，这既是是对学生尊重重的最重要表表现，也是教教师对社会和和学生未来发发展负责的体体现，让学生生充分感受到到自身价值和和被尊重的愉愉悦，从而焕焕发积极进取取的活力。9、静夜夜四无无邻，，荒居居旧业业贫。。。12月月-2212月月-22Saturday,December31,202210、雨中黄黄叶树，，灯下白白头人。。。02:44:1702:44:1702:4412/31/20222:44:17AM11、以我独独沈久，，愧君相相见频。。。12月-2202:44:1702:44Dec-2231-Dec-2212、故人江海海别，几度度隔山川。。。02:44:1702:44:1702:44Saturday,December31,202213、乍见翻疑疑梦，相悲悲各问年。。。12月-2212月-2202:44:1702:44:17December31,202214、他乡生白发发，旧国见青青山。。31十二月月20222:44:17上午02:44:1712月-2215、比比不不了了得得就就不不比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