《祝福》《林教头风雪山神庙》“风雪”环境描写活动设计 统编版高中语文必修下册

《祝福》《林教头风雪山神庙》中的“风雪”环境描写活动设计一、活动课标分析基于《普通高中语文课程标准》（2020年修订版）中“思维的提升与发展”、“审美鉴赏与创造”和“传承中华文化”的要求与阐释，设计了本堂课。其中“思维的提升与发展”是支撑起学生语文学科素养的能力基础，学习小说是培养和提升学生各种思维能力较好途径。而打通小说单元的教学才能更好地培养和提升学生的理解、逻辑、辩证、创造思维能力。为了能更快捷方便的让学生在这方面的能力获得提升，就需要对不同的课文进行整合设计。因此，我提取出《祝福》和《林教头风雪山神庙》中两篇小说中的环境描写，作为单元教学的一个切入点，设计出学案和相关问题，让学生在思考探究中获得思维的提升与发展。“审美鉴赏与创造”是重在培养学生的审美能力。作为小说中的环境描写，虽寥寥几笔，却常见真功。怎样让学生在感受美景如画的环境描写之上，让他们能获得更高的审美体验，实现自己的创造能力的提升。活动设计我特设计出层次由浅入深的探究问题，让学生在口头的辩论和思想的碰撞中获得审美素养的提升，通过感知环境描写的景状之美深入思考美景背后的内涵，通过揣摩景物特征来体悟人物的悲惨命运。总之，让学生感知环境内蕴，品味环境之美，是一次人生的审美体验与历程。“文化传承与理解”是一个较大的任务，怎样化大为小，化整为零在课堂上实施文化的理解接受是需要一些步骤的。而小说作为一个源远流长的文学体裁以其无穷的艺术魅力一直吸引着读者，也吸引着学生。但怎样在惊心动魄或冷静叙述的故事背后，挖掘出作者的那颗良苦用心，感悟到一个时代的悲凉，以及人世的苦寒冷暖。是需要设计出符合学生认知的一系列问题的。本课的设计主要是通过先品读环境描写，再品味语言的内涵，后联系文章的写作背景，设计出由浅入深的问题，让学生在思维的探寻与观点的碰撞中来完成对文化的认知理解的。二、活动依托教材分析《祝福》和《林教头风雪山神庙》是普通高中语文教材（人教版）必修二第六单元中两篇举足轻重的课文。《祝福》是反映封建时代无数女性悲惨命运的故事，更是鲁迅先生剖析社会和时代的用心良苦之作。其中雪花飘飘的环境描写，是大师的巨笔小写，意境无穷。《林教头风雪山神庙》是《水浒传》中悲情英雄林冲的故事片段，更是这部小说最令人赞不绝口的一段妙文。其中“雪花飘零”的环境描写，更是古典小说中环境描写的巅峰之作。在单元教学和任务群教学的新课改、新课标的要求下，怎样打通单元教学以实现任务群教学，是新教材处理的一个难题。我的想法是，通读所有课文，寻一篇或几篇课文的相通之处，整合梳理，依据新课标设计出教学点，来完成单元教学的任务。在这一理念的引导下，我们很容易发现《祝福》和《林教头风雪山神庙》两课中有着同样的飘零风雪，环境描写这个衔接点就脱颖而出了。以景写情是汉语言文学中一种常用的表现形式，文学作品中意象往往与故事、情感、人物性格等有着密不可分的联系，这种联系的理想状态是“情景交融”。《水浒传》作为我国古代四大名著之一，生动刻画了农民反抗斗争的壮丽景象，是一部极具现实英雄主义风格的长篇小说。在第十回《林教头风雪山神庙》中，作者对“雪”这一景象的描写，与林冲的人物特征、情绪状态及其所处的时代背景密切相关。对“雪”的描写不仅推动了故事情节的发展，还烘托了凄凉悲壮的气氛。可以说，其中对“雪”的刻画和描摹具有多维功能。首先“雪”作为文章的情景，推动故事发展。作者从不同的角度写朔风大雪的气势，以风雪的变化层层推进故事情节的发展。正是因为风大雪紧，林冲才要喝酒，才会去沽酒，才会在沽酒的过程中见到山神庙；正因为风大雪紧，草厅才会被压倒，正是因为草厅被压倒，林冲才会去山神庙安身，也正因为风大雪紧，林冲才会用石头顶住大门，至此，情节发展到了高潮。接着林冲才会听到陆谦三人的对话，才知道自己的活路，自己的幻想被彻底摧毁，才会杀敌报仇，走上反抗的道路。再者“雪”作为意象：暗示了社会环境。“雪”的描写像林冲所经受的压迫与苦难一样，步步紧逼，不断加剧。“那雪下的正紧”“看那雪，到晚越下得紧了”，均暗示着林冲所在的社会背景，雪的紧急暗示了林冲忍耐的限度，到了忍耐的极限，这位手持尖刀的英雄人物，也该通过自己的拳头伸张正义了。在遭受迫害和追杀的同时，林冲遇到了鲁智深在野猪林的拔刀相助，也遇到了前往草料场途中李小二的盛情款待，还遇到了一位老兵，赠送了火盆和生活用具，这对于林冲而言是幸运的。“雪”作为媒介，还表现了人物的性格。描写雪意象既是对风雪天的描述，也是对人物凄苦、矛盾心情的隐喻，成为丰富林冲人物形象的媒介。同时，作家通过“广莫严风刮地，这雪儿下的正好”“林冲踏着那瑞雪，迎着北风”“凛凛严凝雾气昏，空中祥瑞降纷纷”等来表现当时的社会背景下，人民仍然淳朴善良，这与官场的贪污腐败形成了鲜明的对比。对雪的两面描摹，透射出林冲的多面性格。一方面，在《林教头风雪山神庙》中，通过“雪儿下的正好”“踏着那瑞雪”等描述，很好地传达了林冲济贫救弱的英雄气概。另一方面，作家借雪写人，“纷纷扬扬卷下”“正下得紧”“越下得紧”等描述，正是林冲挣断逆来顺受、忍辱偷生思想锁链的心路历程。而鲁迅小说《祝福》中对“雪”的描写共出现过四次，细细分析这四处对“雪”的描写，不仅可以加深我们理解小说的悲剧主题，还能进一步把握人物的悲剧形象。第一次是作者初到鲁镇时，小说写道：“天色愈阴暗了......雪花大的有梅花那么大，满天飞舞......将鲁镇乱成一团糟。”这里通过对雪的描写，着力写其大而乱，有意渲染祝福前夕鲁镇忙乱的气氛。第二次描写是在作者听闻祥林嫂死讯后，深夜神伤。“雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加觉得沉寂。”这里描写“雪”意在衬托当时“我”孤寂悲愤的心情；同样写雪，传达给读者的感受却不同，这是由作者特定的感情差异引起。祝福前夕，柳妈寻祥林嫂开心时，文中插入“微雪点点的下来了”一句，这是第三次写“雪”。“微雪点点下来了”一句其实是暗示着下文柳妈的话即将带给祥林嫂巨大的心理阴影，起到暗示情节发展的作用。最后一次出现在结尾，“我在蒙胧中，又隐约听到远处爆竹声联绵不断......夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。”这里着力突出雪的大而猛，表达了作者对亡灵的最沉重的哀悼，将其最大的哀痛显示于读者面前，这种感情与祝福时家家户户的欢乐喜庆如此格格不入，带给读者强烈的艺术震憾，而祥林嫂的死正如这些漫天飞舞不知相落何方的雪花，纷纷洒洒,飘飘扬扬,却丝毫不能引起沉浸在幸福中的人们的注意，可见当时社会的冷漠。《祝福》中有关“雪”的描写给全文抹上浓烈的悲剧色彩，也在读者在心上投下沉重的悲剧阴影，从而大大深化了文章的悲剧主题。两篇小说有关风雪的描写，可谓步步匠心，层层渲染，那凉意穿越千载百年，都能沁人心脾。是以，以风雪为一个教学点，是实现完成小说阅读任务的一个重要手段，必不可少。三、活动背景分析高一的学生对小说的阅读还是比较感兴趣的，但还达不到读出美感、深刻认识的境界。因此我们的教学要引导学生步步深入。我们的学生对于小说的阅读往往止步于对其情节的欣赏、人物的称赞上，而鲜有字斟句酌的琢磨的品味。因此我们要设计出合理的问题来让学生完成对文学语言的品味。学生对小说课文的学习往往停留在阅读上，鲜有落笔标画，点评旁批，读后感等之举的落实。从而使语文的学习沦落为大而空，变得轻飘飘而无所获。为此，我们要设计出导学案，已实现对学生学习步骤的落实和其多种活动开展。学生回答问题甚至思考问题不积极，小组学习往往沦为个人的专场发言，因此我们要规范小组的学习，鼓励团体的表现为主。四、【活动目标】1.圈画、梳理《祝福》《林教头风雪山神庙》中有关“风雪”描写，能阐述景物描写的基本特征。2.归纳总结阐述出《祝福》《林教头风雪山神庙》中的“风雪”环境描写的作用。3.查阅相关材料，结合《祝福》《林教头风雪山神庙》的相关内容，对“风雪”环境描写内涵作出探讨，对其与人物命运的关系作出解说。五、【活动重难点】1.“风雪”环境描写的作用的归纳。2.“风雪”环境描写的内涵，及与人物命运关系的探究。六、【活动策略】小组合作、导学案、相关论文资料和多媒体。七、【活动任务目标】1.阐述景物基本特征。2.总结环境描写作用。3.探讨景物深刻内涵。4.探究与命运的关系。八、活动过程第一活动阶段查资料“标注式”阅读法1.标画关键词句；2.注明感悟体会；3.灵活提取运用；4.勇敢提出疑问。主持人：思考1：“风雪”这一景物在各处有何特征？“风雪”环境描写在文中分别有何作用？小组合作，互相借鉴，用精炼语言形成文字展示一组展示风雪一1.P94：灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光。某生①“晚云”：阴沉压抑，透露出作者的反感和贬抑；②为祥林嫂寂然死去渲染一种悲剧气氛。2.P94：天色愈阴暗了，下午竟又下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟。某生2.①“天色阴暗”，暗示了“我”阴沉压抑的心情，“雪花大”，“满天飞”范围广而乱。渲染了鲁镇沉闷压抑的氛围；②“乱”字点明鲁镇忙乱的气氛，衬托我纷乱的思绪。③为“我明天决计要走”作铺垫。3.P98：雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加感得沉寂。......我静听着窗外似乎瑟瑟作响的雪花声，一面想，反而渐渐的舒畅起来。某生.(1)①“雪褥”：表明雪的厚度，写出雪之大。“瑟瑟有声”：写出夜晚的“寂静”。(2)①侧面描写鲁镇人们的冷酷无情：本有声，却又无声；人死本应惊醒，她的死却在鲁镇惊不起小小的涟漪；她轻得就如飘扬的雪花，在哪里消逝，无人理会。②衬托“我”深夜神伤的孤寂悲愤，暗示了“我”也只有雪一样冰冷的心。4.P103：祥林嫂除烧火之外，没有别的事，却闲着了，坐着只看柳妈洗器皿。微雪点点下来了。4.“点点”渲染了无边的凉意和阴冷。①衬托出祥林嫂不得参加祭祀的失落，像雪一样一点点的扩展开来，化为遮天的大网，覆盖了她今后的生命。②暗示：悲剧的命运开始了。（接着柳妈就发掘了祥林嫂新的故事）5.P104：祥林嫂似乎很局促了，立刻敛了笑容，旋转眼光，自去看雪花。某生展示5.①人物心情：无奈的选择，道出了心底的凄凉。②处境的暗示：寒冬虽冷，鲁镇人的歧视和嘲讽更凉。③情节上：人们的歧视和嘲讽，使祥林嫂更加生无可恋，一步步走向死亡，推动情节发展。6.P105：远处的爆竹联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。某生展示6.①封建势力的象征：写出了雪的猖狂，象征了封建势力的强大，可以掩盖任何杀人的真相。②巧妙的以景结情：雪花“拥抱了全市镇”，让祥林嫂的死不留痕迹，让祥林嫂的生命之轻反衬出祥林嫂死亡之重，激起读者的深思，深化主题。二组展示风雪二1.P110：正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。1.参考：“纷纷扬扬”，写雪花之大；“卷”，写朔风之冽；“一天”，写范围之广。2.P110：仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。林冲向了一回火，觉得身上寒冷......2.侧面描写：①通过其他景物的描写衬托风雪之大，之寒。②通过人物的动作、感觉衬托风雪之寒，从而映射出社会的寒凉，处境的凄冷。3.P111：带了钥匙，信步投东。雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。某生展示3.“碎琼乱玉”，写落雪之厚，突出雪势之大。“紧”，①风力强，风中的雪花犹如一条绳子在拉紧，不是飘飘洒洒的，随风飞舞的。②雪花大，自身的重力作用，不可能随意乱落，是一个方向直落在地面上、人身上，所以显得直、显得紧。鲁迅说：“《水浒传》里的一句话‘那雪正下得紧’，就是接近现代大众语的说法，比‘大雪纷飞’多两个字，但那‘神韵’却好得远了。”4.P111：便出篱笆门，依旧迎着朔风回来。看那雪到晚越下得紧了。某生展示：4.这次写雪在“紧”字之前加了频率副词“越”，进一步突出了雪势之大。5.P111：再说林冲踏着那瑞雪，迎着北风，飞也似奔到草场门口，......只叫得苦......那两间草厅，已被雪压倒了。......搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种，都被雪水浸灭了。某生展示：5.正面描写：写出了风紧雪急。侧面描写：动作描绘——“飞”，“拽”絮被，体现了路途的寒冷。他景衬托“草厅被雪压倒”“火种都被雪水浸灭”体现了雪之大。6.P112：林冲先取下毡笠子，把身上雪都抖了，把上盖白布衫脱将下来。早有五分湿了。和毡笠放在供桌上。把被扯来盖了半截下身。某生展示6.借人物的动作写风雪之大，之寒。①把身上雪都抖了，把盖白布衫脱将下来，早有五分湿了，⋯⋯一般是雨淋透衣服，这里是雪把自布衫湿了五分，可见雪之大，雪水之重。②因为风雪大，天气冷，所以吃酒时，林冲“把被扯来盖了半截身”。活动第二阶段归类《林教头风雪山神庙》中“风雪”的环境描写，并简要分析各自使用了什么手法？三组展示参考：直接描写和侧面描写。(1)侧面描写：①描写其他景物类衬托风雪之大，之寒②用人物的动作、感觉来衬托雪之大，风之劲(2)正面描写：精准简练的语言直描出风雪之紧。活动第三阶段：“风雪”是如何推动故事情节发展的？试从两文中任选一篇进行分析。四组展示：《林教头风雪山神庙》中，作者从不同的角度写朔风大雪的气势，以风雪的变化层层推进故事情节的发展。正是因为风大雪紧，林冲才要喝酒，才会去沽酒，才会在沽酒的过程中见到山神庙；正因为风大雪紧，草厅才会被压倒，正是因为草厅被压倒，林冲才会去山神庙安身，也正因为风大雪紧，林冲才会用石头顶住大门；至此，情节发展到了高潮。接着林冲才会听到陆谦三人的对话，才知道自己的活路、自己的幻想被彻底摧毁，才会杀敌报仇，走上反抗的道路。主持人总结小说中环境描写的作用(1)交待故事发生的时间、地点。为人物活动提供具体的背景。(2)突出人物形象，揭示人物心境，表现人物性格，暗示人物命运。(3)暗示社会环境，揭示社会本质特征。(4)渲染气氛、为后文情节做铺垫，推动情节发展的作用。(5)深化文章主题。活动第四阶段“风雪”是如何推动故事情节发展的？试从两文中任选一篇进行分析。五组展示：《林教头风雪山神庙》中，作者从不同的角度写朔风大雪的气势，以风雪的变化层层推进故事情节的发展。正是因为风大雪紧，林冲才要喝酒，才会去沽酒，才会在沽酒的过程中见到山神庙；正因为风大雪紧，草厅才会被压倒，正是因为草厅被压倒，林冲才会去山神庙安身，也正因为风大雪紧，林冲才会用石头顶住大门，至此，情节发展到了高潮。接着林冲才会听到陆谦三人的对话，才知道自己的活路，自己的幻想被彻底摧毁，才会杀敌报仇，走上反抗的道路。活动第五阶段《祝福》《林教头风雪山神庙》中，“风雪”作为一个优美的意象有何内涵？六组展示：①人物的心情和心境的暗示：当祥林嫂坐看柳妈“洗器皿”的时候，“微雪点点下来了”，直觉心情悲怆欲裂，仿佛看见祥林嫂一点一点坠入了无边的阴冷和黑暗里。她生的希望也随着雪一点点的落下而一点点的消失了。③人物命运的象征：“那雪下的正紧”，当林冲“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行”时，我不仅可以体会到林冲内心无边的寒凉、孤独和悲怆。这个重情重义的汉子，就这样缩头耸肩，负冤衔屈，一步步走在大雪飘零的命运里。③时代特征的象征：当团团飞舞的雪花拥抱了鲁镇的时候，祥林嫂倒在了冰冷的街头，她的生命轻的像一片雪花，无人关心，甚至无人过问，这个善良勤劳命运悲惨的妇女本应凭着自己的勤劳能干过上一般人的生活，但却被鲁镇的人们和这个世界的冷漠逼死在哪个冷漠的时代。当林冲举起葫芦和着冷酒吞咽着自己的屈辱时，我们看到的是一个黑暗腐朽透顶的时代：这个武艺高强的军官本应是边关杀敌，抵御外辱的国家栋梁，只因自己的妻子漂亮就被诬陷成了囚犯，“黄钟毁弃，瓦釜雷鸣”，林冲的遭遇照见一个腐朽王朝的黑暗和冷酷。5.《祝福》《林教头风雪山神庙》中，“风雪”环境描写与人物的命运之间有何关系？六组展示：①助推了人物性格的转变：“风雪”完成了林冲性格的转变。林冲有正义感,有扶弱济贫的侠义气概。但他的优越地位与温暖家庭也促成了他安于现状、委曲求全的性格。他忍辱求生、逆来顺受,山神庙的亲耳所闻,使他的幻想破灭了,不得不面对残酷的现实,在风雪的助推下，终于愤然杀仇投奔梁山，克服软弱走向刚强,完成性格的巨大转变。②“风雪”是人物命运的一个象征：与其说是自然环境描写：不如说风雪是人物命运的象征：“那雪下的正紧”，当林冲“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行”时，我不仅可以体会到林冲内心无边的寒凉、孤独和悲怆。这个重情重义的汉子，就这样缩头耸肩，负冤衔屈，一步步走在大雪飘零的命运里。当“微雪点点下来了”我们仿佛看到祥林嫂一点点坠入死亡命运的寒冷深渊；当“团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇”的时候，祥林嫂却像一片飞舞的雪花，在鲁镇飘摇了半生，最终消失在大雪纷飞的寒凉命运里。八、评测练习（时间：20分钟分数18分）班级：姓名：得分：一、基础巩固请同学们分析下列段落环境描写的作用（每题6分）。（一）鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，——这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文，——靠柜外站着，热热的喝了休息；倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。——《孔乙己》小组合作，互相借鉴。用简洁的语言形成文字展示①交代故事的时代背景,揭示了贫富悬殊、阶级对立的社会现象；②为主人公的出场提供活动的场景。（二）......两人站在枯草丛里，仰面看那乌鸦；那乌鸦也在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着。......他们走不上二三十步，忽听得背后“哑——”的一声大叫；两个人都悚然的回过头，只见那乌鸦张开双翅，一挫身，直向着远处的天空，箭也似的飞去了。——《药》小组合作，互相借鉴。用简洁的语言形成文字展示①渲染阴森凄冷的气氛，增强了小说的悲剧色彩；②“笔直”“铁铸”象征者革命者的坚强；③起到深化主题的作用，因为乌鸦没有降落到坟顶，没有“显灵”，作者借用乌鸦这一形象去唤醒那些麻木的人们。④“远处高院的天空”，暗藏了作者对于革命胜利的信心，为文章留了一个“光明”的尾巴。二、能力提升阅读下面的文字，完成后面的题目。娃的心，娃的胆陈忠实司令跪倒在黄河滩上。眼前是翻卷着泥浪的黄河河面，右首是陡峭冷峻的悬崖石壁。身后，十余位师长团长营长和随员也都相继跪倒了。稍远处，十余匹战马石雕一般撑蹄昂首，三叩之后扬起头来，司令涕泪交流。每到清明，他都不忘给逝去的先祖烧一香，并叩拜。现在，他以从未有过的庄严、肃穆和痛彻心脾的悲怆，为八百个尚未成年的关中子弟的英灵跪倒在黄河滩上。这儿刚刚发生过惊天地泣鬼神的一幕。八百个士兵，从右前方的悬崖峭壁上跳进了黄河。他们的手榴弹扔完了，子弹打光了，刺刀拼弯乃至断折了，他们也被两倍于自己的鬼子逼到悬崖上，全都跳进了黄河。八百个娃娃呀！全在16岁至18岁这个年龄段。他们是3个月前从关中乡村征召来的农家子弟，有的还是司令老家邻村的乡党......现在都跳到黄河里去了。就在这个刚刚组建的新兵团结束军事训练即将参加会战的时刻，他亲自去看望了这些他称为小乡党的士兵。司令曾经想到，这些娃娃肯定将成为日本鬼子难以招架的对手：他们之中肯定会有出类拔萃的人物显露出来，进入军队各级指挥岗位，乃至成为将军。当然，也免不了死亡和伤残...他唯独没有料到这种结局。司令仰头朝崖头山顶上望去，浓厚的暮色里一片模糊。他突然听到随员在身后惊讶的声音：“河里是什么？”苍茫模糊的河面上，隐隐可以看到有布质的东西在摆动。司令首先想到的是一杆军旗，这是八百个娃娃留给他的唯一的也是最后的遗物了。随员们下水打捞，竟是两具尸体，尸体被拽到沙滩上来，他们全都惊呼起来。司令自己也惊呆了——军旗的钢质尖头，从一个日本鬼子的胸膛刺进去，从背脊穿出；那个鬼子紧紧抱住中国旗手的后腰，中国旗手的双手死扣着日本鬼子的脖子；两个人面对着面，中国旗手用旗杆的尖头捅穿一个日本鬼子的胸膛，把他直压到黄河水底；中国西北军的军旗已经撕裂，暮色里看不出颜色。司令默默地脱下军装上衣，蹲下身去，捏着衣襟擦拭旗手的脸膛。旗手眼窝和鼻孔里积存着黄河的泥沙，圆睁着的眼睛和鼓出的眼球，显示着他憋着多深的一股仇气、鼓着多大的劲儿啊！司令从腮帮子擦到下巴的交界处时，突然发出一声惊叫：“三娃！是你呀！”旗手左腮和下巴棱儿交会处，有一块大拇指盖大的暗红色的痣斑。那次给新兵团做完讲演，司令直接朝士兵走过去。那些尚未完全褪尽乡村孩子神色的一张张脸膛让他想面对面和他们说话。司令盯住一个浓眉大眼方脸的士兵，士兵举手行一个军礼，铿锵有劲地开口：“报告孙司令，我是蒲城人。”司令稍一愣怔：“你是杨军长的老乡。”随即面对士兵，提高嗓门说：“蒲城出忠臣啊！全中国都知道杨虎城将军的忠肝义胆。蒲城还出过一个忠臣叫王鼎，他效法春秋时史鱼尸谏，留下劝谏皇上不要签割地赔银的卖国条约的遗书，悬梁自尽了。王鼎尸谏皇上，死忠；杨将军兵谏，大忠。人说蒲城包括整个渭北水硬土硬，长出来的麦子，秆儿硬麦芒也硬，麦子磨出来的面粉也是性硬，这样的麦子养出来的男人女人能不硬气吗？”会场一片肃然。司令问：“你怎么知道我姓孙？”士兵笑着说：“满蒲城人都知道俺杨军长把兵交给你带了......”司令又瞅住了一位脸膛红扑扑的士兵。士兵自报家门：“报告司令，俺是长安人。”“家里都有啥人？”“俺妈俺爸，俺婆俺爷，俩哥一个妹子。”“你妈能舍得你当兵？”“俺妈哭哩！俺爸把俺妈训住了。”“你婆呢？”“俺婆心宽，走时还叫我念她教的口曲儿呢！”“啥口曲儿？念一念，让我和大伙儿听听。”士兵清清嗓子，大声诵念起来：“啥高？山高，没有娃的心高。啥远？海远，没有娃的脚远。天大，没有娃的胆大。”司令听得慷慨激昂，士兵们热烈鼓掌。司令说：“心一—高，脚—远，胆——大。这才是关西娃的本色。”“俺爷还会唱戏哩，逢年过节搭台子唱。”士兵更得意了。“教给你了没？”“我能唱几段。”“那你就唱几句。”士兵拉开了架势，吼唱起来：“两狼山哎—战胡儿啊—天摇地动......好男儿哎—为国家啊一一何惧一死啊—生......”司令已经热泪盈眶，颤着声问：“你叫啥名字？”“三娃。”司令抚摸了这个小乡党下巴棱儿上的那块暗红色的痣斑：“我把你也记住了。你婆教你的口曲儿，你爷教你的戏词，我听一遍就都记下了......”六年之后，一九四五年九月十八日，武汉市中山公园。接受日本投降的仪式在此举行。孙蔚如司令一身戎装，高大威武地坐在第六战区受降主官的位置上。他的眼前浮现出三娃捅穿日军士兵胸膛的军旗，耳边响起三娃他婆教给三娃的口曲儿。还想到了母亲。三年前，在即将东出潼关进军中条山之前两日，他回家向母亲告别，跪倒在母亲膝下，说不能尽孝了。母亲只说：“当兵就要打仗。国家遭人欺侮哩。这是尽大孝哩，你要打赢回来。”大约一个月前，日本投降的消息传到孙家，母亲喜极而终了。（有删改）问题：有人说，陈忠实的短篇小说关注特定的文化背景对人的性格、命运的影响。请结合文中娃娃兵的形象具体分析说明。（6分）小组合作，互相借鉴。用简洁的语言形成文字展示①特定的历史文化传承影响人的性格和命运：文中提到蒲城出忠臣，蒲城的方脸士兵以此为傲并继承了这种光荣传统，报效国家。②特定的地域特色影响人的性格：蒲城水硬土硬，养育了硬气的男人女人，培育了杀敌报国的娃娃兵。③家庭教育影响人的性格和命运：三娃从小听爷爷奶奶唱戏唱曲，在潜移默化中接受了爱国教育，最后为保卫国家献出了生命。④乡土情怀影响人的感情和行为：孙司令关爱来自家乡的娃娃兵，家乡的娃娃兵也拥戴自己家乡的将军，乐于听从他的指挥，奋勇报国。【思路分析】此题考查对特定自然环境和社会环境的作用的理解把握能力。可以从自然环境，地域、家庭、乡土人文等社会环境等角度思考做答。蒲城水硬土硬，养育了硬气的男人女人，培育了杀敌报国的娃娃兵，表现特定的地域特色会影响人的性格。文中提到蒲城出忠臣，蒲城的方脸士兵以此为傲并继承了这种光荣传统，报效国家，体现出特定的历史文化传承会影响人的性格和命运。三娃从小听爷爷奶奶唱戏唱曲，在潜移默化中接受了爱国教育，最后为保卫国家献出了生命，表现特定的家庭教育环境会影响人的性格和命运。孙司令关爱来自家乡的娃娃兵，家乡的娃娃兵也拥戴自己家乡的将军，乐于听从他的指挥，奋勇报国，体现出特定的乡土人文情怀环境会影响人的感情和行为。此题综合考查了自然环境特点、社会环境特点以及它们的对人物形象所起到的巨大作用。九、评价与反馈1.从学生小说阅读知识的落实来看，学生的基础较为扎实。首先，利用学案习题，引导学生通过旁批注释的方式找到自己薄弱的知识点。然后通过合作讨论、分组展示学习成果。这一过程中，小组合作提炼总结，从而形成系统的知识体系，加强后继的知识巩固，能最大限度地完成小说环境描写作用的原始积累。2.本活动作业设计的最大亮点：从教材《祝福》《林教头风雪山神庙》两课群文阅读中积累小说环境描写相关知识，既照顾了阅读基础较差的同学，又能让基础较好的同学最大程度的发挥特长。3.活动设计，对于环境描写的感知和探究讨论得较为充分，激发了学生自己的独特见解、奇思妙想，基本上做到了提升认识，做到了审美的提升和应用。4.文学短评的写作实现了学生的只是和能力迁移。没有写作的阅读是无效的阅读，没有应用的学习也是无效的学习，因此，活动作业设置环节安排的是文学短评的写作，力求通过写作进一步深化学生的认识，促进语文素养的形成。当然，在后继的记叙文、议论文写作练习中，环境描写的训练也不能缺少。十、活动反思一、学生“学”的过程设计最重要自从2017年山东实行新高考新课标以来，我们的新一轮课改运动轰然而起，但在单元教学和任务群教学的实施上，总是不得要领，从最初的无从下口到后来的章法散乱。老师忙的不亦乐乎，学生学得晕头转向。效果差强人意。经过沉淀与思考，我用活动作业形式统领起我们的单元教学和任务群教学。因为活动作业是能规划学生行动的一个较好平台，也是能激发学生完成学习任务的一个由头。当然，前提是要设计的精致——有吸引力，合理——符合学生认知和提升的规律。语文的高效课堂关键是看学生学了多少