信 技术与新课程整合的思考

信息技术与新课程整合的思考淄博实验中学朱桂兰一、新时期对教与学认识的理论二、信息技术与课程整合的概述三、信息技术与课程整合的模式四、实现信息技术与课程整合的方法与步骤五、如何有效地进行教学的各个环节六、教师的信息素养七、实例分析一、新时期对教与学认识的理论建构主义理论“主导——主体”教学设计建构主义学习理论

（1）学习含义学习的目的是形成能力，提高素质。知识是能力的基础。学习主要是建构能力。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得。情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。情境：必须有利于学生对所学内容的意义建构，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑情境的创设问题。协作：在学习过程的始终。对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话：在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。意义建构：所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。（2）学习方法

学生学的方法：

⑴用探索法、发现法去建构知识的意义；

⑵搜集并分析有关资料，提出假设并验证；

⑶把当前学习内容尽量与已经知内容关联分析。

（2）学习方法教师教的方法：

⑴激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；

⑵创设情境，提示线索，帮助学生建构意义；

⑶组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。“主导——主体”教学设计“主导——主体”教学设计的理论基础就是奥苏贝尔的教学理论和建构主义理论（包括建构主义学习理论与教学理论）二者的结合。“主导——主体”教学设计“主导——主体”教学的特点：1．教师是教学过程的组织者，学生意义建构的促进者，学生良好情操的培育者；2．学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；3．教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；“主导——主体”教学设计4．教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。信息技术环境下的建构学习模式

传统学习

建构学习

课堂活动

教师为中心

单向说教型

学生为中心

交互

教师角色

事实性知识的陈述

永远是专家

协作

有时是学习者

学生角色

听众

永远是学习者

协作

有时是专家

教学重点

事实性知识

记忆

知识之间的关系

探究和调查

知识的概念

事实性知识的累积

事实性知识的迁移

成功的特征

质量

理解的质量

评价

常模基准

标准基准

公文包评定和积效评定方法

技术应用

操练和练习

交流，协作，信息搜集，表达

二、信息技术与课程整合的概述（一）信息技术与课程整合的有关定义（二）信息技术与课程整合目的、意义教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。——何克抗北京师范大学现代教育技术研究所教授、博导

（一）信息技术与课程整合

的定义（1）课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。——祝智庭华东师范大学教育科学学院教授

（一）信息技术与课程整合

的定义（2）指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学习。将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。指将信息技术融入课程教学的各个领域：班级授课、小组学习、自主学习、成为既是学习的对象，又是学习的手段。——南国农教授，我国著名电教专家

（一）信息技术与课程整合

的定义（3）（二）信息技术与课程整合的意义社会角度说：1、信息时代课程教学深化改革的需要2、信息时代人才培养的需要3、信息技术自身发展的需要从教学角度说：以教学方法的多样化满足学生的不同需求以教学形态的多样化满足学生的不同需求以教学媒体的多样化满足学生的不同需求（二）信息技术与课程整合的意义以教学方法的多样化满足学生的不同需求课程整合的意义教学方法普通方法语言方法：讲授、谈话、讨论直观方法：演示、参观实践方法：练习、实践、实习情境教学法示范教学法模拟教学法自主、合作探究教学法媒体方法返回以教学形态的多样化满足学生的不同需求教学形态班级教学形态的一齐化学习小组讨论形态的协作学习个别学习形态的自主学习课程整合的意义返回以教学媒体的多样化满足学生的不同需求

课程整合的意义语言媒介——瞬得、灵活、廉价、；扭曲、不确定性、可信度低文字媒介——贮存、扩大时空、可控性强；不易掌握电子媒介——形象具体、生动活泼、远距传输；投入大知识抽象具体返回信息技术与课程整合的具体目标培养学生具有终身学习的态度和能力培养学生具有良好的信息素养与信息文化培养学生掌握信息时代的学习方式：会利用资源进行学习、学会在数字化情境中进行自主发现的学习、学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习、学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的可持续发展的能力信息素养与信息文化信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选；信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价；信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等；信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题（例如能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活等）；对信息内容的批判与理解能力、运用信息的能力；具有融入信息社会的态度和能力。返回整合的目的更好地完成学科课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养学生的学科的主动性和独立意识，协作意识和能力，促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。整合应遵循的原则以人为本原则面向全体原则落实基础原则主动发展原则愉悦审美原则三、信息技术与课程整合的

教学模式分类1：多媒体组合课堂教学模式计算机辅助教学模式基于多媒体网络的交互式教学模式利用网上资源自主学习模式利用互联网及卫星传播授课模式（引自南国农教授报告）（1）多媒体教室比较适合的学习内容：知识认知学习，方法及过程的讲解。比较适合的教与学模式：教师利用多媒体引导学生学习为主要模式，媒体作为学习内容的有效呈现手段，在部分问题上，教师可以让个别学生参与媒体互动式教学。（1）多媒体教室能够有效支持的学习步骤：情景创设、讲解、引发思考及讨论、归纳总结、拓展思维、学科间交叉、学科体系化、系统训练、中高考模拟。需要的支持条件：教学资源库、备课及讲课平台。（2）计算机教室比较适合的学习内容：知识认知、探究学习，方法及过程的讲解与探究、运用与实践，研究能力的培养等。比较适合的教与学模式：教师利用网络引导学生利用网络自主、协作、研究性学习为主要模式，网络既作为学习内容的有效呈现手段及来源，又作为学生自主学习、协作学习、交流研讨、动态测评等的有效手段。（2）计算机教室能够有效支持的学习步骤：学生间的交流研讨、教师与学生间的交流研讨、动态实时测评与反馈、学生间的评价、教师对学生的评价、情景创设、讲解、引发思考及讨论、归纳总结、拓展思维、学科间交叉、学科体系化、系统训练、中高考模拟。需要的支持条件：网络教学资源库，备课及讲课平台，学生自主学习平台、协作学习平台，教学测评、评价及反馈平台，教学管理平台，研究性学习平台，主题性学习网站等。（3）校园网络比较适合的学习内容：知识认知、复习、巩固与拓展、知识的探究学习，方法及过程的巩固、探究与拓展、运用与实践，研究能力的培养，学生综合素质的形成等。比较适合的教与学模式：教师利用网络引导学生利用网络拓展学习空间，巩固学习内容，完善学科体系，开拓视野。（3）校园网络能够有效支持的学习步骤：学生间的交流研讨、教师与学生间的交流研讨、反馈、巩固提高、拓展思维、学科间交叉、学科体系化、系统训练。需要的支持条件：网络教学资源库，学生自主学习平台、协作学习平台，教学测评、评价及反馈平台，研究性学习平台，主题性学习网站等。（4）互联网络比较适合的学习内容：知识认知、复习、巩固与拓展、知识的探究学习，方法及过程的巩固、探究与拓展、运用与实践，研究能力的培养，学生综合素质的形成等。比较适合的教与学模式：学生利用网络拓展学习空间，巩固学习内容，完善学科体系，开拓视野。返回目前网络教学的特点应用形式：强调在线学习资源类型：网络课件或专题学习网站（专题学习小站）教学类型：探索性、研究性、基于问题（PBL）教学策略：强调自主学习和协作学习教学评价：实时、动态、基于作品分类2(学习种类)：1、项目化学习模式2、探索性学习模式3、研究性学习模式1、项目化学习模式教师把教学内容编成多个项目，学生选择项目在老师指导下，学生自己学习相关知识，查阅相关资料小组协作，完成项目2、探索性学习模式教师先设计一些探索性的问题，让学生先做猜测或假设学生借助计算机引导自己去发现、验证、总结出规律3、研究性学习模式学生自由选择课题内容让学生独立进行课题研究：利用先进的教育资源，引导学生查阅资料，查找信息，进行分析、归纳、总结学生撰写研究论文，提出自己的观点四、实现信息技术与课程整合

的方法与步骤整合应从教与学过程入手，系统研究：课程教学目标，有效合理的教与学过程，利用传统教学手段所存在困难，信息技术手段能够解决哪些困难，如何解决困难、结果什么样，并在充分考虑硬件环境、区域条件、师生情况等因素基础上研究资源配置及应用等问题。规范教与学过程寻找传统教学手段所存在的困难充分挖掘信息技术手段的优势系统研究信息化环境下教与学的模式最大限度地营造有效的教与学环境1、整合的基本方法最重要的是要搞清楚学生为什么要学、学什么、如何学？学生为什么要学习？学生学习的原动力来自于生存本能的需要和好奇心；学生学习什么？学习目标：第一目标不是知识体系，而是能力的培养，素质的形成，并了解各种各样的信息；知识是能力中所涵盖的基本规律和方法，基本概念等。1、如何规范教与学的过程如何学？学习方式：年龄不同，基因不同，学习方式区别很大。小学要通过直观感知规律，初中是学有背景的逻辑，高中则主要是学习符号逻辑。基因研究表明，人的基因后天可以培育，但有年龄限制，比如，多数人的语言基因在10岁前必须培育完成；如何学？信息获取渠道：人是通过五大感官系统直接获得信息，视觉83%，听觉11%，其他6%。视觉：生动鲜活的画面；如果将各种各样知识整理在一起，按照知识体系组织在一起，直接将知识传授给学生，学生就很难理解为什么要学这些知识，就可能没有兴趣。规范教与学的过程：从心理学和教育的角度，安排合适的学习内容，使之与学生的生存本能需要或好奇心吻合；改变以传授知识为主的教学目标，以能力为主线构建学习体系；重视学科内容体系的系统性、连续性，使学生明白为什么学、如何学、学什么。规范教与学的过程：从生理学和教育的角度，安排合理的教与学过程及方式，使之符合学生的年龄特征；营造有效的环境，最大限度调动学生的信息获取渠道；

教学当中普遍存在的一些问题教师引导学生的学习目标不够准确。每个学科到底帮助学生在大脑中建立一个什么样的体系，缺乏明确的标准。中高考训练及测试到底测什么，应该如何出题等，缺乏系统研究。教与学过程不够科学，一言堂现象（90%厌学）；缺乏来龙去脉，缺乏逻辑性，即为什么；教师运用学科知识解释问题存在着不准确现象；抽象问题如何形象讲解非正常观问题如何正常化如何建立学科内容体系及学科间的动态交叉如何动态实时获得、发布教学信息如何动态实时获得学生、家长及社会各界的反馈如何高效、动态实时与外界交流研讨教师之间动态共享信息、交流研讨教学中传统手段普遍存在的一些困难教学改革遇到的困难学习个别化需求与“一齐化”教学形态的矛盾内容广泛性与学生活动范围有限性的矛盾间接知识的抽象性与直接经验贫乏的矛盾人的发展的全面性与教学功能的片面性的矛盾教师学科能力局限性和教学实际需要系统性之间的矛盾教师学科能力提高与教师可能得到培训时效性之间的矛盾充分挖掘信息技术手段的优势交互性；

独立使用性；

变静为动；

变抽象为形象；变微观为正常；

虚拟、模拟性；展现过程；

零距离性；快速传播性；

记录性；实时性；

丰富性；调动积极性；

激发兴趣；

传承方法；

整合智慧；课程类型物理：讲解、实验、习题、模拟训练、竞赛等

全面了解网络特性作为教和学的工具，能够提供哪些手段；作为教和学内容载体及呈现手段提供哪些支撑;作为学习对象，应从哪些方面学习；作为拓展学习空间，激发学习兴趣，培养学生多种能力的途径，如何营造；

系统分析影响网络环境下教与学模式的因素学习内容：知识、方法、过程、研究能力、情感、素质，不同内容学习方式及理论可能不同。教与学的方式：认知方式和探究方式。对不同的学习内容根据教学场地、学生等的实际情况要研究合适的模式2、实现信息技术与课程整合的步骤（一）建设信息技术环境（二）开发教学软件资源（三）搞好整合教学设计工作

（一）建设信息技术环境

多媒体综合电教室多媒体网络教室视听阅览室校园网络（二）开发教学软件资源多媒体教学资源的类型：1、媒体素材2、题库（ITEMBANK）3、案例（CASE）4、课件（网络课件）5、网络课程6、专题学习网站7、工具软件1、媒体素材指传播教学信息的基本材料单元，包括文本、图形（图象）、音频、视频、动画等2、题库（ITEMBANK）是按一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具3、案例（CASE）是指有现实指导意义和教学意义的代表性的事件或现象4、课件（网络课件）是对一个或几个知识点实施相对完整教学的辅助教学软件5、网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。6、专题学习网站围绕某一专题的教学（学习）网站，包括如下几方面的功能：（1）本专题结构化的知识展示（2）扩展性的学习资源（3）交流讨论答疑空间（4）自我评测系统7、工具软件教与学支撑工具软件分类备课、讲授、测评，交流、反馈，训练，答疑；自主、协作、研究性学习；远程教学；家校互动平台，中高考训练平台；资源、教学管理，信息发布、配送、共享等；资源制作工具软件分类通用类工具软件；学科局部通用类工具软件；资源制作工具软件

返回

返回根据实际情况可以采取下列方法建设资源及件：多种形式购买；与大学、技术单位等合作开发；与其他学校合作建设、共享资源；建立学科层面的共享网站校内合作开发；学科独立开发如何建设资源与软件要最大限度地为有效的教与学理论及模式提供支撑，如建构主义学习理论；研究性学习，专题性学习。要面向教师和学生不同步骤的不同需要。要以激发学生的学习兴趣、解决重点难点为主要焦点要充分考虑信息化环境下多种可能的教学形式。要在重视传授环节的同时，突出交流、实践、巩固等环节。要在可能的网络环境下，选择切实可行的教与学模式；充分利用可以利用的网络资源，尽可能建设有效的、有自己特色的资源和软件。资源及软件的建设原则创建教师为主导、学生为主体的环境“整合”要坚持整合要素的个性特点——既要充分发挥信息技术的教学功能特点，以其特有的功能特点优化课程教学的过程；也要严格遵循课程教学过程的基本规律，以体现教学过程规律的需求。网络学习资源的设计要求：A、丰富多样的学习资源B、良好的学习交互功能C、直观友好的界面设计D、活泼生动的教学策略（三）搞好整合教学设计工作强调从实际出发、个性化——针对不同课题、不同地区、不同学校进行“整合”的应用研究。物理教学设计中“整合”的实用性、可操作性由于有一些实验的时间非常的短暂，物理的现象呈现稍纵即逝，学生是不能够发现问题的本质特征，那么就必须要有一个细致观察，独立思考这样的一个过程，这时，多媒体它就能够起到这种作用，它能多次重复的模拟我们物理实验的过程，再次呈现物理现象，而且能够使静态变成动态，微观变成宏观，高速变成低速，连续的可以变成定格的，这样使我们的学生观察起来就非常的方便，而且变看不见摸不着的，可以把它变成有形、有声、有色，变抽象为直观，变讲不清道不明为一目了然。物理教学设计中“整合”的实用性、可操作性实验基本清晰，解决分析理解。弹簧振子的动力学分析、振动和波实验不够清晰，需要模拟补充原电池、带电粒子在场中运动中学不可能做出实验，完全用视频和模拟。气体分子运动、粒子散射五、如何有效地进行各个环节的教学如何有效地导入优秀的讲述如何引导讨论如何引导合作学习如何促进学生发现学习有效提问和无效提问如何有效地导入提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题用实例说明课程的概念或观点用形象的图例描述课程不同部分或概念的关系应用题目导入，在解题过程中帮助学生理解概念优秀的讲述口头表达流畅，学生都能清晰地听到告诉学生他们学习什么，他们必须掌握什么使用多种方法和可视化资源维持学生注意力通过提问、发表看法来调控理解善于将新信息与已学过的内容联系起来如何引导讨论讨论的问题或主题要具有探究和开放性对讨论进行提炼和调控，以确保学生平衡的参与和讨论的深入在最适宜的时间结束讨论，而不是在特定的时刻结束讨论后要有拓展，提出可以进一步讨论的主题需了解的内容

如何引导合作学习合作学习开始前要向学生讲述有效的人际交流和互动技能设置明确的小组目标使学生与其它小组成员一起工作通过引导使每位学生都有“角色”并有任务有