信息技术与课程整合的基本策略

信息技术与课程整合的

涵义和方法1“教育部决定，从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。”“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”一、信息技术与课程整合的基本思想二、信息技术与课程整合的基本要求三、信息技术与课程整合的基本策略四、信息技术於课程整合的基本方式五、信息技术与课程整合的教学设计一、信息技术与课程整合的基本思想

信息技术与课程整合是指在课程教学过程把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合的要素信息技术应用（学习支持环境）信息资源信息方法人力资源课程内容(1)信息化的学习支持环境学校学习支持系统（校园网络系统）

课堂学习环境多媒体演示型教学系统多媒体网络教室系统Web教室（多媒体网络教室+因特网）课外学习环境电子阅览室多媒体工作室地区性学习支持系统（地区教育信息系统）现代远程教育系统基础设施（CERNET\城域网\校园网）平台资源库平台学习者界面学习者界面学习空间信息化的学习支持环境通讯信息化学习支持环境的特点环境的开放性，为学校和教室提供与外部世界相联系的通道；资源的共享性，为学习者提供的多样化，可全球共享的数字化学习材料和学习对象。学习界面的人本性，为学习者展现可以个性化选择的学习界面；学习过程的协作性，为学习者提供进行远程协商讨论通讯手段；知识学习的重构性，为学习者提供进行知识构建、创造实践，解决问题的学习工具。(2)信息化学习资源

信息化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的，可以实现共享多媒体学习材料。特点：

多样性——多媒体集成/超文本结构/友好交互界面/虚拟仿真共享性——在网络环境下可以全球共享并随意获取扩展性——可以在原有基础上补充、扩展对课程教学内内容进行信息息化处理使使之成为学习习者的学习资资源三层意思：（1）利用共共享资源与课课程内容融合合在一起直接接作为学习对对象，供学生生进行评议、、分析、讨论论。（2）利用共共享资源，经经过选择，作作为课程教学学的素材资源源，整合到学学习者的课程程学习中；（1）作为课课程学习成果果，组织学生生以专题作品品形式进行创创作，把课程程学习内容转转化为信息化化的学习资源源，并提供给给学习者共享享;(3)信息息化学习方式式资源利用的学学习，即利用数字化化资源进行情情境探究学习；自主发现的学学习，借助资源，依依赖自主发现现、探索性的学习习；协商合作的学学习，利用网络通讯讯，进行合作作式、讨论式的学习习；实践创造的学学习，使用信息工具具，进行创新新性、实践性的问题题解决学习。。（4）人力资资源具有信息素养养的教师群体体观念更新，了了解现代教育育思想和理论论掌握信息技术术教学应用的的技能掌握教学设计计和教育科学学研究的方法法（5）课程内内容依据教育部课课程标准制定定课程教学目目标、教学计计划和课程改改个实施方案案。平台+资源通讯+工具信息技术与课课程整合中的的教与学收集/利用/发现/创作/展示/评价讨论/合作SSS教师学生信息技术与课课程整合扩大大了学习的空空间信息化学习资资源情境探究讲授空间个别自主学习空间协商讨论学习空间信息技术与课课程整合是一一个综合学习习过程继承性学习（信息获取））批判性学习（信息分析））创造性学习（信息重组））综合学习过程程信息技术与课课程整合的基基本思想1、信息环境：要在以多媒体体和网络为基基础的信息化环境实施施课程教学活活动;2、资源利用：充分利用信息息资源，并对对课程教学内容进行信信息化处理，，使之成为学习者的学学习资源;3、自主探究究：指导学生利用用资源探究发发现4、协商讨论论：充分利用通讯讯工具发表交交流意见5、知识重构：利用信息加工工工具让学生生知识重构。。二、信息技术术与课程整合合的基本要求求目标定位于知知识学习与创创新能力的培培养；教学结构体现现教师为主导导，学生为主主体的精神；；信息技术作为为学生学习的的认知工具；；学习方式要以以主题为中心心，以任务来来驱动；学习过程要把把自主探究学学习与协作学学习和谐统一一学习结果能够够具有创造性性和生产性的的。（1）目标定定位：知识学学习与创新能能力培养“必须给教育育确定新的目目标，必须改改变人们对教教育作用的看法法，扩大了的的教育观念应应该使每个人都发现、发发挥和加强自自己的创造能能力，应有助于挖掘隐藏藏在我们每个个人身上的财财富。”——联合国教教科文组织教教育文献《教育——财财富蕴藏其中中》创新精神和实实践能力的培培养培养创新意识识培养创造思维维能力敏锐观察求异思想丰富联想个性化知识结结构培养创新实践践能力，利用用信息工具创创造作品培养创新品格格学生创新能力力的体现能自觉发现社社会需求能根据需要，，自我制定学学习目标能自我规划、、自我管理能自主寻找实实现目标的途途径（2）教学结结构体现教师师为主导，学学生为主体体的精神信息技术与课课程整合中教教师的主导作作用有意义问题的的设计者信息海洋的导导航者情境观察的指指导者学生学习过程程的辅导者信息技术与课课程整合中学学生的主体地地位学习问题的发发现者和探究究者协作活动的参参与者学习问题的解解决者知识的意义建建构者（3）信息技技术作为学生生学习的认知知工具利用网络技术术作为学习内内容和学习资资源的获取工工具利用多媒体与与网络的情境境创设功能作作为情境探究究和发现学习习工具利用网络的通通讯功能作为为协商学习和和讨论学习的的工具利用网络中的的信息平台作作为知识构建建和创作实践践工具利用网络中的的测评系统作为自我评测测和学习反馈馈工具（4）学习方方式要以主题题为中心，以以任务来驱驱动把课程学习内内容联系生活活和社会，综综合其它学科科的知识，提提出各种问提提并形成主题题任务，进行行任务驱动式式教学；把学生置于发发现问题，提提出问题、思思考问题、探探究问提，解解决问题的动动态过程中学学习。三、信息技术术与课程整合合的基本策略略创设情境，观观察分析利用资源，自自主探究虚拟实验，科科学探索网络通讯，协协商学习语文表述，意意义建构创作实践，知知识重构网上评测，自自我评价四、信息技术术与课程整合合的基本方式式L-aboutIT把IT作为学习对象在IT课程教学中引入其他学科课程知识；L-fromIT把IT作为教学辅助工具基于课堂的情境探究模式L-withIT把IT作为学习认知工具基于建构主义的自主学习模式基于网络的研究性学习模式基于英特网的远程协作学习模式基于专题研究的开发性学习模式信息化环境下下学习的基本本方式基于课堂讲授授型的“情境境探究”模式式基于建构主义义的自主学习习模式基于网络的研研究性学习基于英特网的的校际远程协协作学习基于英特网的的校际远程协协作学习模式式（1）基于课课堂讲授型的的“情境探究究”模式情境资源共享享问提呈现工具具资源操作展示示信息加工工具具自我评测工具情境探究教学学信息技术应用用个案情境提出问提思考探索意义建构自我评价课程教学过程程目标（2）基于建建构主义的自自主学习模式式围绕“概念框框架”进行的的支架式自主主学习围绕“真实问问题”进行的的抛锚式自主主学习围绕“事物多多面性”进行行的随机进入入式自主学习习（3）基于网网络的研究性性学习比较项目课堂接受性学习在线研究性学习学习过程的中心线索以“知识”为线索以“问题”为线索学习活动关注的中心系统知识、操作技能生活实践、智慧体验学习的环境与资源课堂环境、情境展示练习材料网络环境，问题情境共享资源，研究工具学习的过程导入情境、传授知识练习验证，复习巩固情境体验，明晰问题探索研究，总结发表学习者的活动明确任务，接受讲解使用验证，总结巩固选择目标，收集资料分析整合，自主建构主题/目标网站资源课件资源素材资源网络环境/资资源共享/创创作工具调查分组活动（角角色扮演、竞竞争、设计………等）形成/展示作作品意义建构在线研究性学学习模式评价作品创作作品（4）基于英特网的的校际远程协协作学习模式式网页1网页2网页3协作成员的活活动环绕主题，收收集资料，制制作网页，互相观看，发发表意见，总总结体会，成员1成员3网页评比成员2（5）基于专专题研究的开开发型学习模模式专题网站结构化知识展展示扩展性学习资资源网上协商讨论论网上自我评价价把教材内容相相关文本、图图形、动态资资料结构化处处理扩展性学习素素材/相关资资源网站的链链接/学习工工具（字典、、辞典、仿真真实验等）答疑和指导