课程改革第四年

课程改革第四年

暨

历史教学的几个相关问题1/12/20231课程改革第四年遭遇骂声课程改革进入第四年，当第一批初中实验学生毕业并升入高中后，开始遭遇一片骂声，烽烟四起——主骂者：高中教师，家长。骂声：“课改毁了一代人”“课改是哗众取宠”“课改是教学质量（考试成绩、升学率）低下的罪魁祸首”课改是海归派学术利益的产物课改是出版商瓜分市场蛋糕欲望推动下的产物1/12/20232挨骂的理由：

课改产生的正效应带来的不满：经过课改洗礼后的学生以大胆、积极、主动、善于质疑、敢于争论的姿态挑战了师道尊严，使那些习以为常于权威、压制、一言堂、自以为是的师长感觉很不舒服。1/12/20233课改自身的偏差带来的不满

——矫枉过正的一些做法（纠正偏差，努力消除课程改革中的不和谐音，最大限度地削减骂声）基础知识有所削弱，知识结构弱化——

表现：改“繁”而过于简化，知识结构没有树立；改“难”而过于简单，一知半解，不求甚解；改“偏”而过于苍白、枯燥，只有主干而少枝节；改“旧”而否定过去、否定继承。途径：重视基础知识，树立知识结构

初高中教材，初中《标准》和高中《大纲》不能很好衔接，（预期）在高考面前会遭遇尴尬。希望：初、高中的课程改革连续地开展而不断线，只要中考、高考与课程改革相衔接。1/12/20234过度的表扬、一味地纵容例证：“你真棒”“你真好”“真是太聪明了”无休止地奖励象征物结果：脆弱、虚伪、妄自尊大、盲目乐观正确途径：适度的表扬与适度的批评1/12/20235对合作学习的泛化和单一化的理解泛化：合作学习万能单一化：合作学习=课堂讨论D:\2006年培训光盘录像和课件材料\培训光盘教学录像\八下第13课《统一祖国的历史大潮》教学录像（新疆库尔勒市第三中学）\八下第13课《统一祖国的历史大潮》教学录像.rmvb选择课堂讨论需要思考的问题：讨论的问题有没有深度？有没有思考价值？如何保证讨论小组中的偷懒、投机、盲从等行为？课堂讨论泛滥的严重后果之一：课堂重讨论，重形式上的合作——使学生个体的独立思悟能力减弱，自主学习习惯减弱，集体无意识、随大流、盲从、浑水摸鱼。

1/12/20236正确理解：A、没有分工的合作是无意义、无效的合作（合作确定一个主题或问题的攻坚[合]——分子课题或子问题分工独立研究思考[分]——集中交流沟通，抽象归纳、达成共识[合]——选代表表达意见[分]）第13课伟大的开端.doc“编辑历史小报——我们眼中的解放战争”.doc1/12/20237B、合作学习的形式课堂上分工与合作有机统一的讨论课堂外的调查实践一对一、几对几的帮扶（学习互助小组）即兴聊天分工与合作科学搭配的辩论分工有序的动手实验学习作品加工

……….C、合作学习的功能：信息互补、交换意见、资源共享、集体攻坚1/12/20238对探究式学习的概念化与复杂化

表现：合作学习=探究式学习个体学习=自主式学习正确认识：

A、合作学习中可探究（集体攻坚、探讨沟通），个体学习中也可探究（独立思考、追根究底）

B、探究可大可小，小到一道习题，大到一个研究性学习主题（课题）1/12/20239有利于考察合作学习与探究式学习的两个程式化思考：科学家是怎么开展研究的？

课题组是怎么开展工作的？1/12/202310形式化的其它表现A、课堂上节奏化的鼓掌B、一堂课中花样繁多的形式（课堂蒙太奇）C、满堂动（动口说、动身演）D、满堂问（教师用自以为正确的那条以一个又一个问题拧成的僵绳牵着学生，问题没有思维价值和深度）E、习惯于动口而不动手，动口而不动脑——浮躁、贫嘴、一知半解而轻浮卖弄，思维深度打折扣、动手能力下降、良好的自我认识与反思意识削减，好的学习习惯弱化。

1/12/202311

课改遭骂的——步履艰难的深层原因激烈而残酷的高中、大学升学竞争就业大学高中初中（考级）（高考）（中考）

考试成绩教育矛盾：广大人民群众享受同等优质教育资源的需求与现有高中、大学教育不能满足人民群众需求的矛盾利益分配：学术利益、出版利益、部门利益1/12/202312

教育笑林

风景很不错，但是我不能停下来教育家对正在拼命奔跑的校长说：“快停下来，这里有非常优美的风景，有多元智能理论，有课程改革，有素质教育，还有建构主义理论…..有这么好的风景，你就顾不上看一眼吗？”校长：“你说的风景很诱人，但我没法停下来！”教育家：“为什么？”校长：“你没见我身前有围堵、后有追兵吗？”教育家：“是什么追兵叫你如此方寸大乱？”校长：“是高考和他的信徒们啊！”1/12/202313高考是一把双刃剑，是一面阴阳镜

——对高考正反两方面的反思高考的污点对高考改革的批判性思考.doc高考的现实合理性考试在实现社会公平方面的现实意义.doc1/12/202314课程改革带来的好处老师们的职业素养得到提升视野前所未有的开阔日益平庸化的思维被激活学会了思考问题的方法智识进一步增长例证——胃口高了学生的综合素质有所增强敢于争辩——不满意于一知半解和单一答案敢于挑战——不迷信书本和权威说教善于质疑——批判性思维逐渐形成善于创新——建设性思维日趋活跃学会了更多做人的道理、学习的技能、合作（沟通）的技巧。为学的胆识、生活的胆识增强。课改学生的优劣势课改与非课改学生相对优劣势之比较.doc1/12/202315课改展望——

前途是光明的，道路是曲折的高层表态：“将课改进行到底”“课改不会因为高层人事的变动半途而废”“课改代表着中国在实现现代化过程中教育的最高理想”

——保持和发展、继承与创新、计划与市场、集权与民主、农业文明与工业文明的交汇点课改理念顺利实施的前提：当高中教育、大学教育普及之时，当高考不再是实现就业的第一选择时，当教育、就业、社会公平不再需要通过考试的途径来实现时…..1/12/202316相关问题一：授之以什么？

第一层次：授人以鱼教师如授鱼一样将知识一条一条的地传递给学生，信息的单向传递与交流。教师说了算，学生只是存储机器，教师给什么，学生就接受什么。

第二层次：授之以鱼不如授之以渔（让其运用教师教授的方法钓到鱼）教师教给学生获取知识的方法，教师教给什么样的方法，学生就只能照教师教的唯一方法去获取知识。如教给学生的获鱼方法是用鱼钩钓，那么学生只知道用鱼钩钓才能获取鱼，而不知道还可以用鱼网捕、甚至自己培育鱼苗自己养鱼也能获取鱼。1/12/202317

第三层次：授之以渔不如授之以具（让其运用教师提供的工具自己去钓鱼，在钓鱼的实践中获得钓鱼方法，钓到鱼）教师给学生知识的媒介和途径（如书籍、网络、报刊杂志、课堂、图书馆、实践），至于如何获取知识，或者获取什么样的知识，老师不管。以至于学生获取的知识有好有坏、良莠不分，比如上网，既上健康网络，又上低级庸俗的网络，获取的知识既有健康有用的，又有狐媚庸俗的；比如体验，既可以遇到高雅音乐、一流歌剧的场所而感动升华，又可以跌入酒吧包房的深渊而沉溺不能自拔，所获得的知识鱼目混珠、良莠相杂。1/12/202318

第四层次：授之以具不如示（食）之以渔（让其看鱼、食鱼而知鱼之味美，然后在教师指导下通过自己探索，制作钓鱼的工具，并用自己制作的鱼具摸索到钓鱼方法，最后钓到鱼）教师通过给学生展示健康的知识、精美的艺术、崇高的境界，让学生感受到知识的力量和人类心灵之美、创造之美，让学生知道什么是真、善、美、雅，什么是假、恶、丑、俗，使学生自觉不自觉地通过看书、上网、实践体验等途径（工具），通过一定的方式方法主动追求生活中的真、善、美、雅，追求健康生活和无私创造所带来的幸福感，从而实现教育的终极目标——学会做人、学会生存、学会求知、学会合作、学会创造，或者使自己和谐地融入社会、积极地创造生活、健康地享受文化，为建立和谐、稳定、充满幸福感的社会秩序尽微薄之力。1/12/202319相关问题二：如何理解和实施课改教学中的“过程”？争论的焦点

过程与结果孰轻孰重？三维目标孰主孰次？解决问题的关键过程这一因素在教学中到底应该占据什么样的地位？什么样的过程才算是有意义和高效的过程呢？1/12/202320解决问题的思路

一、过程本身是中性的，但并不是所有的过程都是有价值的，决定教学过程价值量和效度的依据是既定教学目标的实现程度。

《现代汉语词典》中对“过程”的解释是“事情进行或事物发展所经过的程序。”而对“程序”的解释又是“事情进行的先后次序。”对“次序”的解释是“事物在空间或时间上排列的先后。”也就是说，过程是运动、变化、发展中的事物在时间和空间上的位移。从词典的注解来看，在词语层面的过程本身显然是中性的，而任何存在于时空中的过程都应该是实实在在的合理的过程。

1/12/202321例一：历史课《甲骨文与青铜器》（课程标准对此内容的规定为“知道甲骨文、金文、小篆、隶书等字体，知道汉字的演变；以司母戊鼎为例，了解中国古代青铜工艺的成就。”）有一位老师设计了这样一些环节：教师导语，引入新课——学生表演古人狩猎前的占卜仪式，了解甲骨文的产生——教师用PPT演示，逐一放映20个甲骨文，让学生分辨是今天汉字中的哪一字——学生表演王懿荣购买和研究“龙骨”的经过，了解甲骨文的发现过程——根据演示的甲骨文字，让学生发挥想象造甲古文字，展示评比——教师PPT放映10多张青铜器图片，让学生认识青铜器——教师介绍青铜器铸造中的铜、锡、铅比例，并与今天的钢铁冶炼进行比较——让学生根据教材中所提供的司母戊铜方鼎和青铜立人像的长、宽、高数量课堂绘制两件青铜器，展示评比——学生小结本课内容——学生编写题目，择优选择作业内容。1/12/202322案例一点评这位老师在设计这一课的教学时可谓呕心沥血、费尽心机，前后用了教师讲解（2次）、学生表演（2次）、PPT展示（2次）、学生动脑造字、学生动手绘图、学生小结、学生编题等7种教学组织形式，共10个教学环节。学生的主动性和主体地位不可谓不突出，教学方法不可谓不多样。但这位老师根据这一设计组织的公开课实践结果证明，这是一节失败的课。由于一堂课中的“花色品种”太杂，环节太多，为完成10个环节而使前后“镜头”转换太快，不仅最后的两个环节没有完成，整个课堂仓促杂乱，而且使“知道甲骨文和了解中国古代青铜工艺的成就”这一课程标准规定的既定教学目标显得“浮肿”，学生满脑子是一个个快速移动的环节构成的画面，缺少对历史文化的冷静思索和静心品味，反而冲淡了既定教学目标中的文明体验成分。例二：《大河流域的文明曙光》大河流域的文明曙光.doc点评：设计的活动太多，跑龙套？放幻灯？必然会手忙脚乱、自顾不暇。1/12/202323二、一堂课的过程与一个周期教学目标实现的过程。

就一节课可以完成的教学目标来讲，一节课上的过程其实没有既定的程序，一百个老师就有一百种程序，不同的学科、不同的内容和不同教学目标的实施应该有不同的过程。没有一个亘古不变的金科玉律，关键在于所设置的过程就教育教学规律来说合理不合理、对于教学内容的贯彻来说科学不科学、对于学生的信息接受是否有利并尽可能最有利、对于教学目标的实现有效与否及能够最大限度地实现教学目标。1/12/202324一个周期教学目标的过程。一项教学目标的实现少则需要一节课，多则需要一周、一月、一学期甚至更长的时间。

比如历史课要实现“使学生学会正确评价历史人物的方法”、“培养学生学习历史、反思现实、展望未来的能力”的目标，那就不只是在一节课上讲一个汉武帝、讲一节隋统一、讲一堂秦灭亡就能完全实现的，而需要通过在日积月累的教学过程中大量的历史人物，要通过多个类似于秦亡汉兴、隋亡唐兴等可供借鉴的典型历史才能较好地实现，那就需要整个初中阶段甚至加上高中阶段的教学过程才能实现。

1/12/202325再如新课程中出现的“探寻丝绸之路”、“破解彩陶之迷”、“了解身边的历史”、“追《根》溯‘园’——走进美国黑奴的生存空间”等活动探究课，不是仅用一节课就能实现的，而需要“教师课前布置——学生搜集资料、调查实践、整理汇集——课堂集中展示、介绍”的活动过程，不用一两周的时间是难以完成的。对于一个需要较长周期才能完成的教学目标来讲，一节课只是整个教学目标实现过程中的一环，如果硬要将几节课的教学内容塞进一节课来实施，那无异于蛇吞象，是不现实的。1/12/202326三、过程不仅是三维教学目标实现的过程，还是学习习惯养成、学习情趣培养的过程。

教学是为了实现既定教学目标。由于三维目标是一个密不可分的整体，因此用一定方法和过程依托的知识的传递过程同时也是能力的培养过程，是情意的养成过程。但是课堂教学在完成学科教学目标任务的同时，也担负着培养学生学习习惯和学习情趣的通性目标。因此，教学在实现三维目标的过程中还应该不失时机地关注学生的动手、倾听习惯和质疑、想象、构建等思维习惯的培养，还应该培养学生对读书学习的喜好迷恋态度和刻苦钻研精神，并利用合适的教学环节提高学生的学习、阅读、研究品位。1/12/202327

四、过程不应该是学习形式的过程，而应该是充满思维含量和创造力的过程。

例二有这样一节《丝绸之路》的课——师（播放丝绸之路的风光古迹图片后）问：看了图片后有什么感想？生１：丝绸之路上的风光很美，尤其是黄昏的景色。生２：我喜爱那一望无际的黄沙。生３：丝绸之路是古代劳动人民聪明才智的结晶。（是吗？）生４：丝绸之路是在西北。．．．．．．．师问：如果你是企业家，你想在丝绸之路上做什么？生１：办一个玉石加工厂或丝绸厂。

1/12/202328生２：修建一座国际机场。生３：准备做农场主，建一个现代化的农庄。生４：开一间娱乐园，让南来北往的客商休闲。．．．．．．师问：如果你是丝绸之路沿途的老百姓，你听了这些企业家的规划后该做何打算？生１：我要辛勤工作。生２：我们要讲究卫生。生３：我们要讲文明讲礼貌。生４：我要认真学习，掌握先进的生产技术。．．．．．．1/12/202329例二点评在这节课上，有思维的发散，也有现实的结合，但总感觉老师要同学们解决的问题都缺乏思维价值和思维空间。这节课到底发展了什么？恐怕只能是一点浮在表面的问答和活跃。需要思考的问题：１、是历史课还是思想政治课？２、思想情感价值观的培养就是这么肤浅？而且需要花费一节课的时间？

３、是历史思维还是脑筋急转弯？是发散思维还是随心所欲、信口开河？４、老师难道没有更有思考价值的问题供学生思考？（丝绸之路开通的条件有哪些？丝绸之路的开通对西汉王朝和西域各有什么影响？今天丝绸之路沿途有哪些环境问题？该如何治理？）1/12/202330例三课程改革以来课堂上一度出现的这样一些现象：

将合作学习等同于课堂讨论，不管教学内容的难易主次，处处分组，时时讨论，使讨论过多过滥，课改课变成了讨论课；将合作学习一味理解为集体的学习行为，而忽视了合作之前、之中和之后的个体分工和独立研究；鼓吹合作学习万能，不管教学内容和目标的不同，堂堂有分组，处处设讨论；将探究学习等同于合作学习，时时让学生合作探究，孰不知个体的自主学习也有探究。1/12/202331例三点评以上偏差的出现，一是没有很好地理解自主学习、合作学习、探究学习三者之间的互补、依存和交叉关系；二是没有搞清楚小组讨论、合作探究等学习形式的功能，其功能无非就是学生之间的“信息互补、资源共享、集体攻坚、交换意见”的过程，因此，凡是不需要这一功能的教学内容就没有必要设置小组讨论、合作探究的形式。这种合作学习、探究学习的泛化造成的一大恶果是——学生（尤其是那些中下水平的学生）在大量的集体学习行为中日益盲从、随大流、人云亦云，在“集体无意识”中个体意识日渐沦丧，独立思悟、独立学习的习惯和独立研究、独立解决问题的能力随之消退。教学过程不应该是学习形式的过程，而应该是充满思维含量和创造力（尤其是个体思维含量和创造力）的过程。1/12/202332

五、合理的过程应该是既民主又集中，有收有放、收放自如的过程。

例四

《放飞思绪——一堂没有上完的课》（初中历史新课程案例与评析）

思考的问题：１、对于学生毫无价值，偏颇，甚至完全错误的观点，老师该不该继续表扬？还是引导学生用历史唯物主义的观点全面地来分析？２、由于无休止的观点表达，导致课时计划不能按时完成，该怎么办？如果挪到下一节课上进行，学校给历史课的时间本来就杯水车薪？在自习课上补？哪只是历史教师的一厢情愿。1/12/202333例四点评类似的“水泼出去收不回来”的现象在课程改革中出现了不少，比如语文课上让学生设想龟兔赛跑的N个结果、愚公移山的N种版本，政治课上对某一法律案例的N条剖析，历史课上对某一历史现象（人物、政策、事件）的N方面评价，理化课上对实验结果的N种假设等等。老师的本意很好，是想体现学生的主体地位，是想培养学生的发散、逆向、想象、创新思维，但由于放得太开，老师缺乏调控能力，或缺乏一条核心的主线，使得课堂成了学生的“一言堂”，使既定的教学目标和任务不能按时完成。因此，为师者在课堂上要有较强的调控能力，该民主时便民主，该集中时便集中，千万不能心存“不忍心打断学生话头”的心理而打乱了教学计划，因为除了课堂，学生还有很多发表见解的时间和阵地，比如自习课、校本课、兴趣小组、综合实践、课余时间，比如黑板报、手抄报、学习园地、学习沙龙、竞赛活动。1/12/202334几句布局教学过程的顺口溜依据目标选教法，看准学情来布局；动静搭配最科学，多边交流不可缺；信息互补为良药，资源共享挺重要；诱思探究宜活用，合作攻坚应适机；知能情意有千途，主体思悟是佳径；开放调控利发展，自律良习求高效；形式多滥走过场，理念到位方是真；张驰有度谓能师，开合自如真课改。1/12/202335相关问题三：

凭什么确定教学重点和难点？凭什么确定教学重点和难点.doc1/12/202336相关问题四：用哪一杆称称量历史人物？一种误区：“功大于过”、“过大于功”、“功过参半”思考：历史人物的功过是有形的重量体吗？能用称准确地平衡出来吗？历史人物的功过是有形的容积体吗？能用升、斗、石准确地量出来吗？历史人物的功过是有长短的物体吗？能用尺、寸度出来吗？历史人物的功过是可以任意加减的数字吗？能用五五对开、四六分成折算出来吗？既然不能穷尽历史人物一生的事迹，凭什么用功大过小来评点人物？

1/12/202337评价历史人物的方法和标准是什么？根本方法——具体问题具体分析A、站在当时的社会历史条件下，看历史人物在某一方面的贡献——轻徭薄赋、发展生产、维护统一、促进融合…….B、从现实的视角出发，看历史人物对现实社会的影响——制度创新与遗传、文化建设（思想、科技、文学艺术、生活方式）与遗传、物质创造与遗传…….C、从不同的价值观念出发，看历史人物的行为是否符合主流价值观要求——精英为本、国家为本、民生为本、文明传承……D、从历史和社会发展的规律（历史视角）来衡量，看历史人物的言行是否符合规律、顺应规律——国家统一潮流、民族融合趋势、生产力与生产关系的辩证规律…….1/12/202338

相关问题五、历史学科的教育功能初中历史教育功能应从以下四方面定位：

第一、了解本国和对人类社会发展产生重大影响的其它国家的历史（主要年代脉络、主干知识和重大史实），关注身边历史（如家族史、城镇村史、校史、民族史、民俗文化史、当地经济发展简历、历史人文遗址等），从而关注周边社会。第二、在学习政治、经济、文化、科技诸领域的历史时能够对照现实、反思过去、分析得失，使学生具有以古鉴今、关注现实、预期未来的初步意识和能力，使历史能够服务于现实，真正成为对人类社会发展有用的一面明镜。第三、与历史相关的情感态度价值观教育。如爱国主义、人文主义、民族自尊心与自信心、传统美德、科学精神、民主与法制观念、国际意识、环境意识、可持续发展观念、健全的人格、真善美的人生境界、辩证唯物主义与历史唯物主义观点等。

第四、配合其它学科培养学生的想象、思维、动手、表达诸能力。

1/12/202339

相关问题六、历史学科的教学模式

——课堂组织形式突破单一的“读——问——讲——练”教学模式，寻求新的教学组织形式和空间

传统模式：“读——问——讲——练”。传统的变式：“读——问——讲——议——练”“问——读——议——讲——练”“问——议——读——讲——练”

新的教学组织形式：主题辩论、主题演讲、故事会、知识接龙、技能竞赛、案例分析、自主探究、小论文撰写、师生问难、挑战主持人、主题研究性学习、调查访谈、寻访遗址、探究身边历史、历史物件模型制作、历史纪念日主题仪式、成果积累和资料搜集展示。答记者问（新闻发布会）D:\2006年培训光盘录像和课件材料\培训光盘教学录像\八上第10课《清末民初的文化与教育》教学录像（北京市十一学校张婧）\情景复现（小短剧、角色扮演或历史场景模拟）八上第10课《清末民初的文化与教育》教学录像.rmvbD:\2006年培训光盘录像和课件材料\培训光盘教学录像\八上第10课《清末民初的文化与教育》教学录像（北京市中关村中学解群）D:\2006年培训光盘录像和课件材料\培训光盘教学录像\八上第19课《把我们的血肉筑成新的长城》教学录像（辽宁省大连市第三十四中学孙骄阳）

动手设计D:\2006年培训光盘录像和课件材料\培训光盘教学录像\

八上第19课《把我们的血肉筑成新的长城》教学录像（辽宁省大连市第三十四中学孙骄阳）

D:\2006年培训光盘录像和课件材料\培训光盘教学录像\八下第13课《统一祖国的历史大潮》教学录像（新疆库尔勒市第三中学）1/12/202340相关问题七、历史教学中如何评价学生的学业？评价的结构：形成性评价+终结性评价=发展性评价评价的视野：A、学生在自主学习和合作学习过程中表现出来的主动性、积极性、投入程度和团结协作精神。B、学习过程中情感、态度、价值观的变化情况。C、在学习过程中对身边事物、社会现实的关注程度；D、在学习中各种能力（如表达、想象、动手、思维、自学能力等）的发展情况。E、学习过程中的创新表现。F、学习中积累的成果资料，如编写的学案、制作的课件学具、绘制的图表、完成的作业、考试卷……G、从学生成绩的纵向比对看学生的进步情况。

1/12/202341评价的方式：档案袋评价、历史留言板（或学习园地）评价、成果展示评价、活动课中的即席即兴评价、课堂上的行为表现评价、成绩进步评价、特长评价、实践表现评价等等，还可以召开专门的进步情况诊断会，组织同学（老师、家长）共同寻找学生的闪光点和进步处。

——考试测量，最有效的评价、促进、激励、诊断、选拔手段。历史学科单元与学期学习评价表历史学业评价表.doc1/12/202342相关问题八:教学资源的有效利用充分利用教材中的资源北师大教材的栏目结构利用网络资源利用图书馆藏资源利用社区资源（家史、村史、交通史等等）利用历史遗址、遗迹D:\2006年培训光盘录像和课件材料\培训光盘教学录像\八上第10课《清末民初的文化与教育》教学录像（北京市中关村中学解群）学生自己动手制作的资源（如课件）D:\2006年培训光盘录像和课件材料\培训光盘教学录像\八上第19课《把我们的血肉筑成新的长城》教学录像（辽宁省大连市第三十四中学孙骄阳）利用教学资源一定要与教学内容切合，不能牵强。八年抗战与愚公移山做比较合适吗？课堂唱《义勇军进行曲》时由于感情铺垫不到位、气氛烘托不够，显得是不是有些不伦不类？（强扭的西瓜不甜）D:\2006年培训光盘录像和课件材料\培训光盘教学录像\八上第19课《把我们的血肉筑成新的长城》教学录像（辽宁省大连市第三十四中学孙骄阳）\八上第19课《把我们的血肉筑成新的长城》教学录像.rm1/12/202343

相关问题九：

课堂上的虎头蛇尾课堂引入、情景设置、气氛营造相当好，但课堂最后却缺省了必要的环节，要么不小结，要么不布置作业，草草收兵。D:\2006年培训光盘录像和课件材料\培训光盘教学录像\八下第13课《统一祖国的历史大潮》教学录像（新疆库尔勒市第三中学）D:\2006年培训光盘录像和课件材料\培训光盘教学录像\八上第10课《清末民初的文化与教育》教学录像（北京市中关村中学解群）D:\2006年培训光盘录像和课件材料\培训光盘教学录像\八下第17课《大河流域的文明曙光》教学录