中心校提高课堂有效性课题研究分层目标教学实施方案

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中心校“提高课堂有效性课题讨论”分层目标教学实施方案

目前，国家教育部颁发了《国家基层教育中长期进展纲要》，教育的体制、观念、考试及评价标准等都会发生变化。为了提高我校的办学品位，提高我校的教学质量，构建真正的有效课堂，形成我校教育特色，拟定如下方案

一、学生分层

在教学中，依据学生的基层、学习力量、学习态度、学习成绩的差异和有效学习的要求，遵循初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要到达的根本目标、中层目标、进展目标的教学要求，将学生分为A、B、C三个层次。

A层学生的特点：基层扎实，承受力量强，学习方法正确，学习成绩优秀。在学习中，他们能把握教学内容，独立完成习题，并能帮忙和解答B、C层学生的难点。

B层学生的特点：基层和智力一般，学习比拟自觉，有肯定的上进心，成绩居中，不稳定，他们在学习中，能根本把握教学内容，再教师的启发下完成习题，积极向A层学生请教。

C层学生特点：基层、智力较差，承受力量不强，学习积极性不高，成绩欠佳学习有困难。

二、备课的分层

按初中课程标准的要求，将认知力量、情感水平、行为操作三者融为一体，从加强基层、培育力量、进展智力、全面提高素养诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的教学目标，目标分层相宜低起点、多层次、有弹性，因而教师在吃透课程标准的状况下，根据不同层次学生的实际状况，因材施教，设计好风层次教学的全过程。对不同层次的学生可以从熟悉学问的深度和广度，承受新学问的速度，以及练习、应用的强度等提出不同层次的要求，将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能到达根本要求全都，又能鼓舞个体进展。底层学生要求要到课程标准的根本要求；中层学生要求要具有自学、探究、分析、综合问题的力量，能进展制造性学习和实践。如对A层学生可设计些敏捷性和有肯定难度的问题，要求学生能深刻理解基层学问，；敏捷运用学问，培育学生的制造力和创新精神，进展学生的共性特长；对B层学生设计的问题应略有难度，要求学生能娴熟的把握根本学问，敏捷运用根本方法，进展理解力量和思维力量；对C层学生应多赐予指导，设计的问题尽量简洁一些，梯度缓一点，能把握主要的学问，学习根本的方法，培育根本的力量。

固然，依据分层教学目标进展分层备课，并不是每节课要备三个教案，而是在一个教案里要有三个层次的设计，主要表达在目标、例题、练习、作业的分层。同时在教学中，应实行敏捷有效的教学方法和有段，使不同层次的学生能够异步达标。

三、上课的分层

教学的分层是课堂教学中最难操作的局部，也是教师最富制造性的局部，教师的作用其实就是如何使每一个学生到达尽可能高的水平。因此，在课堂教学中应实行低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学。为了能鼓舞全体学生都能参加课堂活动，使课堂布满生气，课堂分层操作的策略是：

（一）分层提问策略

实践中，把简洁的问题优化给C层学生，同时以鼓舞帮忙为主，适中的问题答复的时机让给B层学生，简单的问题让给A层学生。这样每个层次的学生均能参加课堂活动，有利于激活课堂，学生回答下列问题有困难时，教师再给他们以适当的指导。对B、C层学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮忙他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持剧烈的求知欲，对于A层学生在教学中留意启发学生思索探究，领悟基层学问，根本方法，并归纳出一般的规律和结论，再引导学生变更问题帮忙学生进展变式探求，对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，突出教师的导，重在转化，妙在开窍。

（二）分层练习策略

课堂教学分层是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层次学生的学习成果，准时反应、矫检测学习目标到达的状况，把所理解的学问通过分层练习转化成技能，反应教学信息，对各层学生进展补偿评价和进展训练，到达逐层落实目标的作用。因此，教师要在备课时，针对学生实际状况和教材内容细心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习。在选编三个不同层次的练习时，必需遵循根本要求全都，鼓舞个体进展的原则。在保证根本要求全都的状况下，习题综合与技巧分三个层次。

四、作业分层

作业能准时反应不通层次学生所把握学问的状况，能反映一堂课的教学效果，又能到达初步稳固学问的目的。因此，作业应多层设计，针对不同层次的学生，设计不同问题量、不同难度的作业，供不同层次雪舞而生选择，题型应由易到难呈阶梯型。最好教师亲自动手，不要把外面的教辅书作为全班学生统一的练习题。C层做根底性作业，B层以基层性为主，同时配有少量略有提高的题目，A层做根底作业和有肯定敏捷性、综合性的题目。使学生都能“跳一跳，摘到苹果”。

五、批改的分层

作业批改通常采纳分层递进的处理方法，优等生的作业“学生互批”，中等生的作业“教师粗批”，学习暂困生的作业“教师面批”，转变传统的批改符号，对有制造性解法打“★”。在局部错或全错的题上打“”，在有错误、有问题的地方画上“？”。打“”的问题要求学生在原题上更正，哪里错就从哪里改起，不必从头到尾做一遍，这样既节约了时间，又对错出留下深刻印象。学生改错后，教师就在“”加上“/”构成“√”。这样作业中避开消失“×”，作业评级上记上“优”，既削减错误对学生心理的刺激，又调动了学生订正错误的积极性，这样及培育了学生的参加意识