第十一章教育中的核心社会活动

第十一章教育中的核心社会活动：课堂教学课堂教学社会学的四个研究方面：1、课堂教学自身社会系统；2、课堂教学的社会制约因素；3、课堂教学的社会功能；4、课堂教学的社会学模式。第一节课堂教学中的时空构成一、时间构成：1、对课堂教学时间构成的社会学研究主要是对课堂教学中不同类型的互动所占时间比重感兴趣，旨在通过这种时间比重来说明课堂教学的社会学的特征。P3392、贝尔斯：互动行为类目系统，（以一分钟为单位时间对群体中的互动行为进行观察与记录。）3、弗兰德斯：弗氏互动分析类目系统（以三秒钟为时间单位，对教师与学生在课堂中的讲话按照十个类别进行统计与分析）4、高尔顿：以互动者为线索，对五十八个班级的小学教师及部分学生的课堂活动时间构成进行了观察研究。师生的课堂活动均可分为“有互动”与“无互动”两类。教师的“有互动”分为：“与学生个体互动”、“与学生小组互动”、“与全班互动”。学生个体的“有互动”分为：“与教师互动”与“与其他学生互动”。第一节课堂教学中的时空构成5、从课堂教学时间构成的“平均状况”及与英国的对比来看我国课堂教学时间构成：就教师而言：1、总体时间构成差异不大；2、互动时间构成上有明显差异（中国教师侧重与全班、学生个体互动，几乎不与小组互动；英国教师侧重与个体互动，与小组互动也占了一定位置）。就学生而言：1、中国学生课堂互动时间远远多于英国学生；2、中国学生互动主要发生在教师与学生之间，而在英国，学生之间互动时间多于师生之间的互动。见p341表格。6、从具体观察结果来看：1、我国小学课堂教学时间构成的类型：师生互动独占型；师生互动主导型；混合型。2、师生互动时间构成来看：师个主导型、师班主导型、师班与师个组合型。3、学生互动时间构成来看：个班独占型、个班主导型、个个与个班组合型。7、我国小学课堂教学的两个重要特征：1）师生互动主导，忽视学生互动；2）学生小组并没有成为有意义的功能群体第一节课堂教学中的时空构成二、空间构成1、含义广义：课堂内的整个物理环境。狭义：课堂教学参与者人际组合的空间形态。2、沃勒对课堂教学空间构成的研究。3、赫特就“空间位置”对师生交往的影响对三种类型的课堂教学空间构成进行比较。P345、346图1）传统型的空间构成对师生互动的影响。2）马蹄型空间构成对师生互动的影响；3）分组型空间构成对师生互动构成的影响4、我国课堂教学空间的构成：便于对学生进行控制：1）性别搭配；2）成绩搭配。5、秧田型课堂教学空间与马蹄组合型课堂教学空间之间的区别：前者的“成分空间”均为封闭性极强的学生个体的“私有化小空间”，“总体空间”则为教师强权控制下的伞状空间。后者的“成分空间”既含有属于学生个体的私有空间，也有属于学生小群体的公有空间，且前一种空间的封闭性大大减弱。“整体空间”则为教师弹性控制下的多元空间。第二节课堂教学中的角色三种角色概念的区分：1、受托承担的角色。是以社会期待为参照的角色。2、相对角色。是以社会地位为称识的角色；3、实际扮演的角色。是以社会行为为依据的角色。课堂教学中主要探讨的是实扮角色。一、教师角色：主要集中于对教师课堂言语行为的分析来进行。1、弗兰德斯的研究：教师的课堂讲话可以分为：直接教学和间接教学。直接教学包括讲授，指导、批评或权威维护。他通过观察发现，教师的课堂讲话大部分属于“直接教学”中的“讲授”。间接教学包括接纳感受、表扬或鼓励、同意或运用学生的观点，提问等。教师运用的最多的是“提问”。总之，教师在课堂教学中所扮演的主要是“课堂控制者”与“知识传递者”的角色。第二节课堂教学中的角色2、我国教师课堂角色扮演情况。四种类型:1)定向者：以提问控制课堂，强制或引导学生参与课堂。2）定向、定规者。以“提问”、“要求”为主。要求在于确立规范。3）定向、定论者。主要以“提问”、“评价”为主。4）定向、定规、定论者。以“提问”、“要求”、“评价”结合。还存在从“提问”、“要求”、“评价”等言语行为的具体内容来区分的18种课堂角色分项类型。第二节课堂教学中的角色学生角色1、学生课堂角色研究的主要缺陷“研究对象的片面性”：学生群体基数大，有几十个，在同一时间内无法对所有的学生的言语进行观察与记录。2、国外对学生课堂角色的片面化研究：弗兰德斯将对象限定在与教师有言语交往的学生。解释论学者主要集中在个别学生；高尔顿运用抽样法进行研究。但同一时间只能观察一个目标学生。3、国外对课堂学生的角色定位：1）受抑性角色论。由于制度、班级人数、权力等原因，学生在课堂中的结构地位不高，处于受抑的地位。主要扮演遵从者、取悦者、忍受者的角色。2）适应角色论。有受抑的一面，也有反抗的一面。扮演旁观者、诘难者和谈判者等角色。第二节课堂教学中的角色4、我国学生课堂角色分析观点：我国学生课堂角色主要扮演“受抑性角色”原因：我国中小学课堂教学在“基础条件”方面有两个特点：一是缺乏功能性的课堂学习小组，二是秧田式的课堂空间结构。这种状况在客观上把全班学生拆解为一个一个的“个人”，弱化了学生在课堂中的群体基础，及以此为本的自由权力。相应强化了教师的课堂权力。一项实证研究对该观点的证明：1）课堂上无任何互动的时间占9。2%，期间，学生在教师的监督下做作业。2）在学生的“有互动”时间里，学生间的互动占6。3%。时间少，主题仍然由教师确定。3）师生之间的互动占84。6%，其中，师组互动、师班互动占46。2%，教师面对被动的大众。师个互动占38。4%，主要在于教师对学生的提问，学生回答教师的提问。学生向教师提问以及对教师提出异议的微乎其微。第三节课堂教学中的互动课堂互动的含义：作为课堂活动主体的教师与学生必然要发生各种相互交往与相互作用。国外关于课堂互动理论的研究：1、沃勒：主要以制度性的支配、服从关系为线索，论述了师生之间的种种冲突。2、贝尔斯：小群体互动过程分析。3、弗兰德斯：教学行为分析。4、解释派的研究。5、最早专门论及课堂互动问题的著作是德拉梅特的《课堂中的互动》。6、以课堂互动为核心对互动研究加以全面梳理的著作是：《社会学与学校：一种互动论的观点》。第三节课堂教学中的互动一、互动的类型1、心理学层面的互动分类：感官的互动、情绪的互动、智力的互动。2、按形式特征进行的互动分类：循环式互动、直线式互动、连锁式互动。3、对课堂互动进行分类主要要弄清楚谁与谁的互动，以及互动中所反映的人际关系的状况。因此可以从两个角度进行课堂互动分类：“互动主体构成”、“人际状态的性质”。第三节课堂教学中的互动1）从“互动主体构成”的角度进行互动分类：第一种：师个互动：存在于师生之间的提问与应答、要求与反映、评价与反馈及个别辅导与个别接触的过程。反映出教师对学生的偏爱或偏见以及学生对教师的评价与策略。第二种：师群互动：存在于组织教学、课堂讲授、课堂提问、课堂评价中。第三种：个个互动：包括直接的个个互动、间接的个个互动。第四种：个群互动：可以分为：学生个体与全班学生互动、学生个体与小组互动。第五种：群群互动：包括组际交流、组际互查、组际竞争。第三节课堂教学中的互动2）从互动中的人际状态来看：第一种是：合作性的互动是指师生之间、学生之间的彼此配合、互相协作时所产生的互动。其基本机制包括顺应与模仿。第二种：竞争性的互动包括发生在学生之间的竞争性的互动与师生之间的冲突性的互动。第三种：竞争、合作性的互动发生在学生之间。指的是竞争与合作之间的交叉渗透与相互转化。第三节课堂教学中的互动二、互动