课程设计与教学实务

課程設計與教學實務台北縣教育局課程督學李美穗課程的來源學生—生活經驗、認知發展能力。

社會—文化脈絡、對教育的需求學科知識—知識及核心概念架構課程的形成社會共同的期待九年一貫課程目標各領域分段能力指標目標

手段教育的專業學習心理學教育哲學教師應具備的專業能力教學模式(R.J.Kibler)起點行為教學目標教學活動教學評量回饋與修正教學歷程(Gronlund.1981)就所要達成的學習結果，準備教學目標教學前事先評估學習者的需求提供適切的教學評鑑預定學習結果的達成程度將評鑑結果運用於教學改進、成績報告或其他學校措施上課程的實施精確的學習目標評鑑學生學習經驗選擇學生學習經驗組織學生學習經驗指導學生學習經驗教師在九年一貫課程的任務深入了解九年一貫課程的目標、理念與精神。認識各領域分段能力指標與十大基本能力的關係。

教師在九年一貫課程的任務解讀各分段能力指標，掌握關鍵性的核心概念。架構學校本位課程各領域的能力指標。

教師在九年一貫課程的任務轉化設計課程，活化教學與評量。規劃各領域能力指標的檢核。

課程發展的階段（一）★了解階段

真正理解「教育目標」、「能力指標」及「教學目標」，一定要事先閱讀並深入了解掌握，方能正確決定校本課程發展的方向。

課程發展的階段（二）選擇階段

根據課程綱要各領域分段能力指標及教學目標，並參酌一般教科書的編輯特性、出版特性及內容和物理特性，選擇適合本校學生學習的教科書。

課程發展的階段（三）融入階段

將各領域分段能力指標、教學目標、教科書內容、學校教育目標及社區家長對學校和學生得期望作一融合，融入至各領域教學活動之設計。課程發展的階段（四）轉化階段

在選擇、編寫教材時，教師可考量學生的生活經驗、文化脈絡、認知理解程度及學生個別差異等因素來剪裁處理，如有必要，教師可以增刪、重組或轉化成學生最容易了解的教材。課程發展的階段（五）教學階段

設計適合學生學習的教學活動及評量方法，進行有效的教學與評量，尤其會注意到儘量增加學生直接體驗、經驗課程的機會，以提高學習的深度和廣度。課程發展的階段（六）回饋階段

針對課程實施運作的情形進行課程評鑑，包括課程計畫的規劃、執行及教師教學、學生的反應和評量結果，調整課程發展方向、教材的難易度、份量和進度。課程為什麼需要統整科目林立、知識零碎，學習經驗脫離生活脈絡，無法獲得整體知識與經驗(學科結構專業化)教師團隊合作的迫切需要（截長補短）分科教學使部分課程內容實施不易（環保、兩性、資訊）知識的增加與新興課程領域的崛起（生命教育、宗教教育）社會生活的需求（學習能力、批判思考）課程統整的功能增進學習的理解、保留及應用瞭解知識的整體意義習得完整的經驗容易記憶學習的內容及經驗增加學科知識與學習經驗的實用性方便學習遷移適應社會生活的需要提升學生的學習興趣打破學科的階層性課程統整的層面經驗的統整：學習者的生活經驗社會的統整：社會生活的共同知識及經驗知識的統整：完整而有意義的知識體系課程的統整：課程架構及發展過程的統整（正式與非正式課程、人員及資源）統整課程的類型建立共同課程內容關係，維持分科型態單一學科課程相關課程多學科課程調整學科界限，重新組織課程融合課程廣域課程跨學科課程學科導向的統整主題體育健康美術語文理化數學社會家政音樂學習是開始和終止於一個學科/科目的內容和技能議題導向的統整主題概念概念概念概念概念活動活動活動活動活動活動學習是開始自和終止於問題和議題的組織中心統整性課程與學科中心課程的比較項目統整性課程取向學科中心課程取向課程目標視學生為完整的個體，提供多方面的觀點來看待事物的能力強調學術智能的發展，忽略個體在各方面的成長課程內容強調學習的關連性、知識內容的連貫，以獲得完整學習經驗精熟學科內容知識，忽略學習者生活經驗和社會適應問題教師角色課程與教材編寫者、學習資源提供者學科專業者、課程內容執行者學習型態動態且多樣化學習方式，培養自主學習、合作、溝通和協調的能力同一時間學習相同知識，精熟相同教材，精熟獨立學習評量方式多元化、檔案式、真實性評量強調精熟的標準化的測驗統整性課程的特色期望以主題或議題為課程中心兼顧學習者的興趣和需要來整合課程內容學習完整非零碎的知識片段鼓勵學習者以其擅長的方式，呈現學習結果課程設計統整程度圖年齡分化統整高低統整程度課程設計的連續線個別學科的設計跨學習領域的設計統整的設計統整性課程設計的要領決定主題發展主題的概念網路設計學習活動評量的方式主題的形成師生感興趣的事件與現象，或是近來的因素與生活問題提出各種疑問，就眾多的問題進行歸納，找出幾個重要的主題主題的性質可以是一個較一般性，而不專屬於某個學科的概念，也可以是社會議題、一個事實或現象主題大小配合課程的時間作調整，通常年級越低，越需要更換主題，以維持學習的興趣檢視主題的適當性具有教育價值具有廣泛性和普遍性，能使各學科針對主題作完整的學習探究(Jacobs，1989)呈現學科基礎的模式，包括學科一般觀念，分析概念和結構，及顯現學科間的相似性及對比性吸引師生興趣，引發其好奇心理和探究的慾望(Perkins，1989)發展主題的概念網路考量教學時間、學生心智發展順序、學習狀況及相關教學資源，從不同學科角度集思廣益，尋找和主題相關的概念和技能藉由適切的問題，發展和建立不同學科學習的範圍和次序，作為設計活動的基礎思索統整性主題的概念和意義，需要哪些傳統學科的知識和技能學習活動的設計以學科內容間的關係、學生探究取向及自行建構學習意義的看法學習內容兼顧認知、技能和情意三方面根據學習單元的性質，安排不同的學習方式適時採用不同教學方式，加強合作學習、情境學習及認知學徒制，增加學生學習興趣與效率評量的方式評量是連續的歷程，普遍出現於教學過程中，與目標、教學活動緊密相關。評量包含評鑑(evaluation)與記錄(documentation)的歷程。學習評鑑(learningevaluation)教師根據某個標準來評斷學生於某事件與行為的表現程度。學習記錄(learningdocumentation)提供評鑑的書面資料或檔案。學生的作業表現和行為表現記錄。問題解決策略的使用。與同儕的互動情形。影響課程統整設計的因素(一)家長方面：★對學校課程過度期望與過度