专题五、语文新课标

一、语文“新课标”：①全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）②普通高中语文课程标准（实验）③义务教育《语文课程标准》（2011年版）二、基本结构：前言、课程目标与内容、实施建议、附录（1→5）1、前言：课程性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路①语文课程性质：2001年→语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。2007年→教育部成立课标修订小组，对29个省市区课改情况进行调研。2010年→根据国务院《国家中长期教育改革和发展纲要2010-2020》修订课标。2011年→语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。②课程的基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。③课程设计思路：纵向的隐性的三个维度：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。横向的显性的五大领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。专题5语文“新课标”P56-832011年义务教育《语文课程标准》设计思路：1．九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。2．语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。3．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。4．学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。5．课程标准的“实施建议”部分，对教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。2、总体目标与内容：阶段目标→学段目标与内容①“义标”：10大总目标；4个学段目标：1-2、3-4、5-6、7-9。②“高标”：为目标设置了两个模块，必修课程和选修课程。重点培育学生积累·整合→感受·鉴赏→思考·领悟→应用·拓展→发现·创新等5方面的语文能力。必修课程从阅读与鉴赏、表达与交流两个方面培养学生的语文能力；选修课程从诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著选读与专题研讨等5方面丰富学生的语文素养。十大总目标：A、在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。B、认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。C、培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。D、在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。E、能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。F、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。G、具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。H、能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。I、具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。J、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。3、实施建议：教学建议；评价建议；教材编写建议；课程资源的开发与利用建议。课程资源的开发与利用:注意“过程设计”环节延伸拓展、课内外结合设计。评价建议：①不仅考察学生达到学习目标的程度，更学生语文学习的过程。②不应过分强调评价的甄别和选拔功能（标准化考试结果；一考论英雄）。③形成性评价和终结性评价并重，但更应加强形成性评价。④定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。定性评价：不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。教学建议：

①充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

钱梦龙：“三主四式”教学思想。教师是导演，学生才是真正的演员。

以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线；自读式、教读式、练习、复读。

②语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

③学生是语文学习的主人。教师应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。

④教师努力体现语文的实践性和综合性。整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合；提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。

⑤阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

⑥阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解、体验、感悟、思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特感受、体验和理解。

⑦各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。提倡多角度的、有创意的阅读,拓展思维空间，提高阅读质量。指导学生诵读，利于积累、体验、培养语感。

⑧不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。

⑨培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

⑩综合性学习主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。4、“附录”部分的变化（1）2001版3项：一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议：要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，7～9年级学生背涌80篇(段)，合计240篇(段)。二、关于课外读物的建议：《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。三、语法修辞知识要点：词类、短语结构、单句成分、复句类型；（2）2011版5项：附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议：240→小学75+初中60=135；附录2关于课外读物的建议；附录3语法修辞知识要点：加上“常见的修辞格”；

附录4识字、写字教学基本字表：300字，第一学段重要内容；附录5义务教育语文课程常用字表：3500字（含基本字表：300字）。三、推荐解读课标的专家文章：1、巢宗祺：关于语文课程性质、基本理念和设计思路的对话→《语文建设》2012.03

义务教育语文课程标准修订情况→《课程教材教法》2012.03-04；2、温儒敏：目标与内容聚焦语言文字应用→《中国教育报》2012.03.01；3、王尚文：我看语文新课标→王尚文博客，2012.02.22；4、滕春友：2011版义务教育语文课程标准解读→浙江教研网。语文课程标准（2011版）新变化

1、突出优秀传统文化教育和民族团结、道德法制教育、能力培养。2、识字总量不变（9年3500字），降低低学段写字量（1-2:800→1600）；认写分开，多认少写；第二学段写字量为1600字左右。3、进一步强调：充分利用汉字自身的特点（象形、会意、形声）学习语文。4、突出实践性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。5、努力建设开放而有活力的三级语文课程：中央、地方课程和校本课程。6、更加强调识字和写字：识字写字是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。7、小学每天语文课安排10分钟练字；毛笔字每周一节，关注作文书写质量。8、加大口语交际和习作教学的分量，低年级：口语交际达到会听、爱说、敢问。中年级：听抓主要内容，说要主动沟通，说清意思。高年级：听能抓住要点，说能清楚调理发表意见，稍有准备当众做一两分钟的发言。出口成章，善于表达。书面表达：低年级，有话想写（一两句话），一日一句，教师要善于激发孩子说话的话头。中年级，写片段。高年级一方面抓整篇，分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。9、突出“儿童阅读”：阅读是教育的核心；母语写不好，其它谈不上，儿童阅读要进课堂，给时间、给机会；回答问题不要追求统一答案（忠于自己）。10、适当减负。这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求2000多字，而且“四会”（会读、会写、会用、会说）。现在减少识字量，改为认识常用汉字1600，其中会写800。提倡“多认少写”,不再要求“四会”。还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个字。附录有识字写字教学基本字表。300字的字形结构简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容。11、强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。特别是提出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读好书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品味。特别注重体验与感悟，注重语感。对于课外阅读格外重视。阅读量也有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。12、写作教学。目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。13、强化社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透；社会主义核心价值体系：党的领导、诚实守信、社会责任、积极进取、中华文化、民族精神、实践创新、为人处事、待人接物等。突出：社会责感任、实践创新能力。14、课程目标与内容聚焦“学习语言文字的应用”。语文“新课标”与课改的若干问题1、语文新课标的功能课标就是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据。教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据，以后各部门对学校进行教学的检查评估，要以课标为依据，不能另立标准。中考、高考情况如何？升学率多少？都不应当作为检查评估的标准。中考的考试大纲要以课标为依据。有的老师阅读新课标，关注有哪些改动与自己的教学有关，有哪些教学的重点、难点，教学时间如何安排等，这是可以理解的。但抱着这种期待，课标可能不太“解渴”。因为课标毕竟和教学大纲或考试大纲不同，它是指导性文件，在教学安排上不可能做很具体、统一、硬性的规定。至于如何去教，课标虽有指导性建议，但不是具体方法。2、语文新课标出台的背景我们老师比较习惯“教学大纲”，不太习惯课程标准。其实课程标准不是新概念。1912年，南京临时政府教育部就颁布过《普通教育临时课程标准》，民国时一直沿用“课程标准”这个概念。新中国初期，也还是叫课程标准，当时有小学各科和中学个别科目的课程标准（草案）。到1952年，才改为语文教学大纲。当时这是为了向苏联教育模式看齐。

课标的制定，试图改变过去比较偏狭的教学状况，着眼于学生素质全面提高。这些年一个词叫得很响亮：素质教育。过去教学大纲以及大纲所规定的各个教学环节，所关注重点是知识和技能；课标与课改关注重点则是学生整体素质发展，而不仅仅是知识技能。新课标强调以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，实际上是向素质教育靠拢。3、语文新课标的实施与阻力（1）对语文新课标颁布，有些老师可能不是那么期盼，也不见得多有兴趣。大家对原来课标实验稿也有所接触，但现实状况是，课标的实施好像很难，很多学校的课改见不到突出的效果。大多数人并不否认改革的必要，但要真正推进新课程，从自己做起，又感到非常艰难，从小学到高中，越往上走，难度就更大。课改10年了，一些地区和学校我行我素，仍是老一套。最让人揪心的是学生的学业负担减不下来，甚至比10年前加重了。课改在竭力反对竞技式教育，可是“竞技”在不断加重与提前，提前到小学、学前班，甚至“胎教”，几乎所有的家长都在担心自己孩子“输在起跑线上”，这成为集体无意识了。一方面是对现下应试教育强烈不满，另方面又都不敢轻易放弃应试教育；道理上赞同新课程，实际上却又紧张、担心，结果就形成巨大的社会障碍力，大家都很无奈。当然，课改以来也有另一种趋向，就是把课标片面理解为颠覆性的，不顾实际条件，一味追求课改形式与声势。强调语文课人文性，就不敢再提工具性，两者被生硬地割裂开来，语文课上成了思想教育课，掏空了语文；强调学生为主体，就死板规定老师不能多讲，课堂教学追求无边的讨论，一堂课下来没有多少“干货”。“花架子”不可能提升教学质量，反而把新课程“名声”给败坏了。（2）关于语文知识的问题，也是有些争论的。现在老师们受制于应试教育，很注重做题，注重讲授和操练所谓系统性的语法修辞知识，这并不利于学生自主学习，发展个性，而且容易让学生对语文产生厌烦。课程标准特别强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，必要的语文知识的学习可以保留，办法是随文学习，不必刻意追求系统性。这次修订将原来的附录《语法修辞知识要点》内容扩充了，增加了关于汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的知识，不过并没有完全采纳将语文知识“细化、系列化”的建议，因为过分细化和系列化，有可能使课程标准显得繁琐，对教师造成束缚。

专题6说课什么是说课？说课者向其他教师、教研人员解说如何以教育理论为指导，如何依据语文“新课标”和教材以及学生实际情况进行教学设计的一种教研活动形式。说课的由来：最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的；1991年，《中国教育报》倡导；以提高教师的教研意识。

说课与讲课的不同：讲课：讲什么。说课：讲什么；怎样讲；为什么这样讲。说课的重点、难点：怎样讲；为什么这样讲。说课体系：说课呈现→专家同行讨论、评议→依据评议改进→……说课的基本环节1、说教材：（1）说课文；（2）说教材编排意图：本单元编排意图是什么，训练重点是什么，选了几篇课文；所说课文（在学科知识体系中的地位）是第几篇，为什么这样安排；本课（文）各知识点的逻辑关系以及与本单元各知识点的逻辑关系。2、说教学目标：一般1—3个。3、说教学方法：“读”不可少；师生互动；注重实践练习。4、说教学过程→说课稿的重点和主体部分5、说板书设计6、教学反思1、求学（访学）、学问、读书与诵：古代讲究求学、、游学、访学：从范围看，“学”>“读书”。学以社会、人生为主，并不限于读书（为辅）。“学问”指熟悉它什么样，探究为什么；引申为熟悉、探究的程度（造诣）。“吾他日未尝学问，好驰马试剑。”（《孟子·滕文公上》）今之图书很不严肃，鱼龙混杂。“读书”是现当代的说法；古人就书而言，进行“讽、诵”，与音乐密切结合。音乐乃心之声，读书当讽诵出心之所指，发自肺腑，而不是轻飘飘的认读一遍；古有“听音而知心”之说。周初即有“春诵夏弦”传统（《礼记·文王世子》）。2、今之阅读问题探讨：古之形容有学问：“学富五车”（《庄子·天下》）。量多大：充其量50万字。今之学生：课标，305万+150万+课内>700万字；即今之学生中学毕业从量上即能“学富七十车”。问题：今之中学生毕业后是否自感“很有学问”？为何？问题在哪里？阅读与作文的关系如何？专题7阅读教学探讨（1）“诵”的描述性定义：

吟咏以声节之曰“诵”，非直背文。诵的对象多为有韵的文言。

诵：扯开嗓子，沉浸于文本，忘我吟唱，摇头晃脑，抑扬顿挫；或急促、或舒缓、或婉转、或铿锵，使文本之情、意、味尽出。诵，不是交际的结束，而永远呈开放状态，既是精神的对接，又是思维的不断深入，是精神的解放，是心灵的歌唱，是不断发现、创造“新我”的情感思维综合运动过程。

（2）古代诵读法的历史演变：

①先秦两汉时期：古代教民，口耳相传，故重声教，而声感人，莫善于乐。

周礼：大司乐教国子以乐德、乐语、乐舞；母语教育与音乐形影相随。

汉代：讽（背诵）、诵（吟唱）、读（朗读）颇流行；重视质与量：汉武帝任用官员“先用诵多者”；质量上强调遍数多，深得其精髓，熟练。

②魏晋→宋元：玄学兴起→更加注重音韵吟唱的功夫，推动了韵律极致→唐宋诗词。“诵”成熟而繁荣；朱熹、真德秀、程端礼等理论研究繁荣。

朱熹：A、诵数已足，而未成诵，必欲成诵。遍数未足，虽已成诵，必满遍数。

B、大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其义皆若出于吾之心，然后可以有得尔。至于文义有疑，众说纷错，则亦虚心静虑，勿遽取舍于其间。先使一说自为一说，而随其意之所之，以验其通塞，则其尤无义理者，不待观于他说而先自屈矣。复以众说互相诘难，而求其理之所安，以考其是非，则似是而非者，亦将夺于公论而无以立矣。大率徐行却立，处静观动，如攻坚木，先其易者而后其节目;如解乱绳，有所不通则姑置而徐理之。此观书之法也。

C、凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，仔细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只要多诵遍数，自然上口，永远不忘。古人云，“读书千遍，其义自见。”谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。

D、余尝谓读书有三到：心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细；心眼既不专一，却只浪漫诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心即到矣，眼口岂不到乎？

③明清深化研讨期：

王守仁：A、古之教者，教以人伦。今教童子，惟当以孝弟忠信礼义廉耻为要务。其栽培涵养之方，则宜诱之歌诗，以发其志意。导之习礼，以肃其威仪。讽之读书，以开其知觉。今人往往以歌诗习礼，为不切要务。此皆末俗庸鄙之见，乌足以知古人立教之意哉。

B、大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。如草木之始萌芽：舒畅之则条达,摧挠之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞；中心喜悦，则其进自不能已。故凡诱之歌诗者，非但发其志意而已，亦所以泄其跳号于咏歌，宣其幽抑结滞于音节也。导之习礼者，非但肃其威仪而已，亦所以周旋揖让，而动荡其血脉，拜起屈伸，而固束其筋骸也。讽之读书者，非但开其知觉而已，亦所以沉潜反复而存其心，抑扬讽诵以宣其志也。是盖先王立教之微意也。

C、凡授书，不在徒多，但贵精熟。量其资禀，能二百字者，止可受一百字。常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美。讽诵之际，务令专心一志，口诵心维，字字句句，紬绎反复。抑扬其音节，宽虚其心意。久则，义礼浃洽，聪明日开矣。

D、每日工夫，先考德→次背书诵书→次习礼或作课仿→次复诵书讲书→次歌诗。凡习礼歌诗之类，皆所以常存童子之心，使其乐习不倦,而无暇及于邪僻。教者知此，则知所施矣。

（3）现当代：历经淡出、异化、回归三个阶段

①淡出母语课堂：1902—1950

1902年，《钦定学堂章程》：

凡教授之法，以讲解为最要，诵读次之,至背诵则择紧要处试验。若遍责背诵，必伤脑力，所当切戒。→诵读教学几近被废除