《班主任管理工作问题研究开题报告文献综述（含提纲）7400字》

PAGE一、选题依据1．选题的背景、目的和意义（字数300~400字左右）1.1选题背景“以生为本”的教育管理理念是素质教育道路的必然。鼓励参与式学习、主动学习、合作学习，有利于提升学生的学习能力，实现学生的个人价值，培养良好的学习习惯，实现个体的健康有序发展，该理念称之为人性化的新课程理念。全面实施新课程，是当前课程改革的核心内容，其实关键作用的就是教师。纵观当前的中小学教学管理，很多教师仍然沿袭着传统的教学方法，没有形成一个良好的新课程理念环境，影响了新课程改革的可持续进行。根据现代管理学理论，对人的管理是一切管理的核心。教师、学生和教学资源共同组成了一个完善的教学管理系统，教学管理系统的核心就是对师生的管理，特别是对教师的管理，是教学管理系统的重中之重。只有教师得到了快速发展，才能够更好的为学生传道授业解惑，才能推动学生的全面发展。如果对教师的管理不到位，缺乏合作精神、信任度不高，就会影响到教师的创新能力，不可能形成新课程理念。作为班主任，其身份更是敏感，管理工作的有效性与否直接关乎到学生的学习效率。在深入教育改革中，班主任教学管理得到人们广泛重视和研究。特别是对于现代人本思想的的探讨日渐扩大。人本主义思想最早可追溯到文艺复兴时期，进步的思想家和教育家强调教育要以人为中心。当代西方人本主义教育思潮更加强调教育要以人为中心，促进人的发展，培养自我实现的人。在学校教育方面，它要求学校要“以学生为本”，教师要视学生为独立的个体，尊重学生的人格尊严和个性差异，“世界上没有完全相同的两片叶子”，教师要看到每个学生的独特之处，努力满足学生合理的课堂需求，要多采用人性化和个性化的课堂管理方式，并与学生进行平等沟通，构建良好的师生沟通氛围。此外，适当开展一些能激发学生兴趣和积极性的课堂活动，调动学生的积极性，让学生主动参与，搭建让学生展现风采的舞台，给学生自我管理与表现的机会。只有着眼于学生的全面发展，才能培养出具有创新精神与实践能力，适应当代社会要求的身心健康的高素质人才。在我国的班主任管理的有关研究中，多数仍然重点研究以教师为中心的各种处理课堂问题、管控课堂纪律、控制学生不良行为的压制化应对策略，将学生置于班主任权威之下，多强调高效与统一的课堂管理手段，而忽视学生的心理需要、良好的人际关系等以学生为中心的能激发学生自我管理的人本主义管理方式。因此，本研究从人本主义思想出发，着力探讨并解决当前初中课堂班主任管理存在的问题。1.2选题目的本文主要依托于选取A中学班主任进行初中班主任专业素养的调查，对调查结果及数据进行有效的分析、探究，目的是为了实现以下几个方面的目标:首先，对A中学十二所初级中学的班主任进行调查及研究，了解A中学初中班主任工作状况，现实环境，进而对A中学初中班主任所拥有的专业素养有了有效的把握，分析利弊，找出该县初中班主任专业管理工作存在的不足；继而深入剖析A中学初中班主任管理可提升的方向，对于初中班主任专管理工作的不同影响的不同因素进行分析；最终分析和探究提升初中班主任管理工作的效率，以优化A中学的班主任管理工作。1.3选题意义基于人本主义的班主任管理研究，可以突出学生的主体地位，做到以学生为中心，改善传统的以压制性为主要特点的的班主任管理方式，更加关注学生的个体差异，满足不同学生的现实需要，尊重学生的丰富个性，改善紧张的师生关系，对创建积极和谐的课堂环境，营造良好轻松的课堂氛围，形成自律严谨的课堂纪律，减少学生问题行为的发生，培养学生的学习兴趣，推动学生的自我发展具有重要意义。随着我国新课程改革脚步的加快，班主任管理也走向了“以学生为本”的新时代。依据新课标理念，班主任要转换自己的角色定位，不仅是教给学生知识的传授者，更是促进学生发展的引导者。班主任管理方式要由控制转为沟通交流，更加注重激励的作用，班主任管理的目标强调要以学生的价值为核心，强调教师要尊重学生，爱护学生，一切从学生的实际需要出发，无条件积极关注学生等。本论文将人本主义教育思想、人本主义管理学相关理论引入到初中班主任管理的理论研究中，这是本研究的切入点，也是创新之处。2．研究现状分析2.1国外研究综述2.1.1班主任管理研究20世纪60年代初，班主任管理在国外有了更为深入的研究。认知心理学和人本主义心理学对教育领域产生了重要影响，在班主任管理方面，以此为基础进行的研究逐渐取代了以行为主义为基础的研究，尝试站在学生的角度去思考，努力构建平等协调的师生关系，促进良好秩序的形成。班主任管理管理理论的研究孕育出了新的成果，有的学者从分析学生的认知入手来分析学生的问题行为，找出了认知与行为之间的内在联系，让学生理解并从心理认同教育者在管理中的行为，从而促使学生自觉遵守规则，以便帮助学生主动形成良好的班主任管理纪律。20世纪80年代后期，人文主义咨询派和行为主义控制派参与到了班主任管理管理的研究中。人文主义咨询派把满足学生的需要和解决班主任管理实际问题作为班主任管理管理研究的重心。行为主义控制派主张在师生彼此尊重与支持的良好关系中去维持班主任管理纪律。安德逊等人通过研究逐渐提出了教师有效法，他注重教师对学生班主任管理问题行为的预防，认为班主任管理管理主要受到三方面的影响：教学水平、管理管理能力、师生之间的关系，当这三方面都呈现高水平时，便是“有效教师”。班主任管理管理的相关理论分化发展是从20世纪60年代到80年代末，从90年代至今不同的理论趋于相互融合。总体上从控制性转向积极创造性，以人为本的思想在班主任管理管理中越加重要。前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基非常关注学生的自我教育。他认为学校的作用应该是对学生起着良好的引导作用,只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。在现今的实际教育工作中,很多教师只是向学生灌输尽可能多的知识和道德信条,接受了这样被动的教育后,一旦学生脱离了教师踏入社会,就会变得迷茫,不知如何应对和处理问题。因此,只有教会学生自我教育,才能让学生自觉学习、主动改变自己,才能在学生的人生成长中产生积极而深远的影响。日本教育学家佐藤学认为在学生的教育过程中,要把一些事交给学生自己处理,培养他们处理问题的能力,教师只要做到统筹规划就可以了。对于学生来说,他们能够发现问题,并且有能力解决问题,有自主性,善于思考,这对他们的发展是极其有必要的。从另一个方面来说,这也是可以减轻教师和学校负担的,不但培养了学生的能力,而且还能够高效率管理学校。在课堂问题行为的管理策略。库宁（Kounin）在其研究中提出，使用恰当的方法指导学生参与到具有合作性质的活动中，可以形成良好的管理，避免问题行为的发生。这些管理方法是：共在、兼顾、上课的连贯性和契机、小组警惕、责任感、布置多样化和挑战性的独立课堂作业。李·坎特（LeeCanter）强调教师在制定和执行学生行为标准时要态度明确，执行得力，确认自己在制定和执行过程中的权力，惩罚和奖赏是控制学生行为的重要方法。格拉塞（Glasser）提出了“现实治疗法”，核心是帮助学生获得在面对和解决现实问题时的能力，使学生自己担负起解决自己问题的责任。2.2国内研究综述国内自1980年代开始，陆续有学者开始介绍、研究人本主义心理学、教育学。其中，最具代表性的是吉林大学车文博教授关于人本主义心理学的系列研究，先后有《人本主义心理学))、《人本主义心理学元理论》《人本主义心理学大师论评》等著述，从人本主义方法论、人性观、价值观、教育观等方面，对人本主义心理学作了较为系统的梳理与阐释，并对马斯洛、罗杰斯、罗洛·梅、布根塔尔等人本主义心理学大师作了较为具体的介绍。对于班主任管理的相关研究，我国学者程巍、申继亮表示班主任管理最终管理的对象是学生，是教材，是环境，是时间，因此对于管理能力就应该是：学生管理能力；教学环境管理能力；时间管理能力和教学内容管理能力四个方面。曾美英，马万昌表示课堂教学管理能力实际上是老师对学生管理能力，通过对学生意志力的培养，引导学生良好人际管理和沟通能力管理。张庆华表示教师管理能力实际上就是老师和学生互动的过程，为了实现教学目标，从而对课堂环境和氛围做好管理。此外，在一些研究中还有部门学者对课堂管理构成要素进行了研究，如刘秋云（2006）对课堂管理能力给出了定义，它是指教师在课堂教学过程中，为了实现教学目标，而将教学人与物进行分配和调节能力，其中包含了自我管理，学生管理，教学内容管理，时间管理以及环境管理。刘银蕊（2008）主要引入了体育专业教师为研究对象，展开了课堂管理能力分析，并提出了课堂管理能力分为三内容：教师自我管理能力；对学生管理能力；其他管理能力等。叶澜认为，班级管理应该是以学生为中心，班主任要积极创造环境让学生进行自主管理，使学生学会自我认识、自我反思和自我提高，从而达到自我完善，全面和谐发展。郭毅（2002）针对如何发挥学生在班级管理中的自主作用提出了以下策略：首先要让学生自己教育自己；其次教师要尊重学生的民主权利；第三，班级中有关学生的事，要与学生商量后去办，学生自己能够办的事，要放手让他们自己去干。学生一时还难独立完成的事，要帮助他们学着去做。第四，班级管理者要倾听学生对班级工作的意见和建议。魏书生（2018）以发展学生个性和人性为基础，建立了三个系统——计划系统，监督检查系统，总结反馈系统，这三个系统都是学生自己动手计划，抓落实，监督，反馈。把这三个系统落实到位就实现了班级管理的自动化。。傅建明（2009）认为班级成员自我管理能力提高，有利于班级自主管理的展开，并建议采取“干部轮换制”，通过增加班委会成员名额，促进班委会成员的自我管理能力，通过增加名额，扩大了班委成员在班级中的影响力，借此可以锻炼更多班级成员的工作能力，并提高班级成员自我管理能力。朱春英，史小红（2015）基于班级管理现状研究，初步建构了“1234”小学班级自主管理模式。在班级自主管理实践中，关注行为习惯的养成、班干部选拔和培养、班级管理模式的构建，使学生自主管理能力明显增强，为实现学生自主管理打下了基础。甄亚萌（2016）认为，班主任必须以每个学生的全面发展为根本完善班级管理，一是要树立以人为本的思想,变革班干部制度，二是要树立并明确班级、个人目标,使每个学生获得自信和成功。杨连山（2014）认为，班级的自主管理是一种高效的管理模式，它建立在学生自我管理基础上，其中班干部的管理是实现班级自主管理的关键，要通过对班干部的管理提高班干部的素质，可以带动全班学生实现班级自主管理。二、研究方案1．研究研究内容和拟解决的关键问题1.2研究内容本文拟采用调查法与访谈法对A中学班主任管理工作展开研究。对相关的研究背景进行整理综述。并且以A中学为案例展开调查与访谈。对班主任的管理工作进行研究探讨，包括学生参与管理情况、班级物理、心理、外部环境管理请，以及班干部的选拔与培养、学生自主管理的等管理情况进行调查，对部分班主任、学生展开问卷调查与访谈，对班主任日常管理工作进一步深入研究，为本文问题的提出奠定基础。在调查基础上提出中学班主任管理工作中存在的问题，包括理念方面、学生参与管理情况、班委选拔等方面的问题。针对上述问题开展原因的分析。综合上述原因分析，基于人本主义理念，提出相关的问题解决策略，以促进班级管理的优化。1.3拟解决的关键问题A中学班主任管理工作的实际情况调研；问卷的信效度分析。2．拟采取的研究方法2.1问卷调查法，基于人本理念、素质教育理念，展开对对A中学学生、班主任的问卷调查设计，内容主要包括其管理理念、工作态度、管理方法等多方面，为论文的研究提供详实可靠的数据基础。2.2访谈法，对部分班主任、学生展开访谈，对班主任日常管理工作的情况，学生的看法，师生间的交流等要素展开深入访谈，从师生双方的视角去探讨班主任管理工作的实效性。有助于深入对A中学班主任工作的认识，以提出更准确的提升策略。2.3文献法本课题通过中国知网、维普数据库、万方数据库、网上数字图书馆等，输入关键词“以人为本”、“中学教师管理”、“中学教师以人为本管理”查找文献并进行收集整理，得出以人为本管理的概念、内涵、层次、产生的历史背景等，分析出以人为本管理理念对班主任管理工作的重要性和可行性，为论文的写作提供了理论基础。3．本研究的创新之处本文基于人本管理理念下对于班主任管理工作的情况进行调研分析，论文研究关注到班主任的专业素养、学生的身心发展情况，以及人本理念在教育界的最新发展。同时顺应了国家关于素质教育、人本化管理班级的要求，结合笔者工作实践，对班主任管理工作的提升提出了相关的见解，这即是本论文的创新之处。4．论文写作时间安排三、论文大纲摘要关键词：1绪论1.1研究背景1.2研究意义1.3研究方法1.4研究综述1.4.1国内研究综述1.4.2国外研究综述2.理论基础2.1人本管理理念2.1.1马斯洛“自我实现”及“内在教育”论2.1.2罗杰斯“学生中心论”2.2班级管理2.2.1班级民主管理2.2.2班级自主管理班主任管理的特征2.4初中生的心理特征3.班主任管理工作开展现状调查——以A中学为例3.1目的与对象3.2设计与实施3.3调查结果分析3.3.1学生参与班级管理情况3.3.2班级物理环境管理情况3.2.3班级心理环境管理情况3.2.4班级外部环境管理情况3.2.5班干部的选拔与培养情况3.2.6学生自主管理情况3.4访谈结果分析3.4.1对班主任日常管理的看法3.4.2师生间交往情况4.A中学班主任管理工作中存在的问题4.1整体问题分析4.1.1学生愿意参与班级管理，但缺乏自主管理意识4.1.2班主任大包大揽，学生缺乏参与班级管理的机会4.1.3班主任领导力建设不足，班级成员之间协作能力差4.1.4班委选拔缺乏民主，班级建设参与度低4.1.5师生之间沟通有效性偏低4.2原因分析4.2.2班主任管理能力不足，缺乏实训与鼓励政策4.2.2班主任人才观及育人目标的偏颇4.2.3班主任缺乏现代化的班级管理理念与管理能力4.2.4缺乏心理辅导5.人本主义视野下班主任工作的优化5.1人本主义视野下班主任在班级管理中的角色定位5.1.1民主的领导者5.1.2科学管理者5.1.3激情教育者5.2树立“以学生为中心”的教育理念5.2.1树立个性化育人思想5.2.2树立“以生为本”的班主任管理理念5.2.3构建和谐师生关系5.3确立学生在班级中的主体地位，积极创造班级自主管理的机会5.3.1确立学生在班级管理中的体地位5.3.2积极创造班级自主管理的机会5.3.3教学学生学会自我管理5.4践行全过程、全方位育人策略5.4.1实施全方位育人5.4.2实施全过程育人5.5创建以人文本的班级管理制度，引导、发挥班干部的作用5.5.1健全班级自主管理制度5.5.2发挥班干部的作用5.5.3引导学生参与的班级管理5.5.4加强学生之间的协作6.总结与展望6.1研究总结6.2研究展望参考文献四、主要参考文献[瑞典]胡森著，国际教育百科全书（全五卷）[M].贵阳：贵州教育出版社1990.JohnsonLV，BanyMA.ClassroomManagement[M].NewYork：Macmillan，1970：67.EmmerET.ClassroomMangement.InDunkidM.（ED.）TheInternationalEncyclopediaofTeachingandTeacherEducation[M].Oxford：PergamonPress，1987：437.VernonF.Jones&LouiseS.Jones著，方彤等译.全面课堂管理[M].北京：中国轻工业出版社，2002.23.王鹏.ISeetheClassTeacherWork[J].新课程(教师版),2014,000(009):25-25.LukeMB.StandardizedHomeworkPracticesandTeacherAutonomy:ExperiencesofPrimaryEnglishLanguageTeachersinHongKong[J].TheAsia-PacificEducationResearcher,2018,27:1-10.YunW,LimingC,HongyuanL.Theclassteacherworkinthewhole-staffandentire-journeycareerguidanceforcollegestudents——TakingPoliticalandlegalprofessionscollegesasanexample[J].JournalofChuzhouUniversity,2013.HenningJE,DeBruin‐Parecki,Andrea,HawbakerBW,etal.Theteacherworksample:Atoolforscaffoldingandassessingpreserviceteachers'earlyfieldexperiences[J].TeacherEducator,2005,40(3):188-207.LiangchenX.HowtodotheClassTeacherWorkofFreshmen[J].TheGuideofScience&Education,2012,116(116):26322-26334.Friedman,I.A.Teacher-PerceivedWorkAutonomy:TheConceptandItsMeasurement[J].Educational&PsychologicalMeasurement,1999,59(1):58-76.牛玉霞.DesignofCollegeclassteacherworkmanagementsystembasedonWinForm[J].无线互联科技,2013,000(004):53-54.陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002：1-9叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001.248-249.施良方，崔允漷教学原理：课堂教学的原理、策略和研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.田慧生.教学论[M]石家庄：河北教育出版社，1996.叶澜，自益民，陶志琼.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.罗蓉，李瑜.教师专业发展：理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2012.刘良华.教师成长[M].上海：华东师范大学出版社，2006.夏佳.如何将班主任的德育教育与班级管理相结合[J].职业,2019(16):46-47.王振兴,李东君.新时期中职班主任德育能力提升的研究[J].中国农村教育,2019(15):42.江涛.班主任核心素养及专业标准体系建构——基于德尔菲法的研究[J].教育科学研究,2018(12):78-87.戴秀梅.浅谈核心素养视角下的小学班主任专业成长[J].名师在线,2018(34):95-96.周苗.提高新时期初中班主任能力的几点建议[J].计算机产品与流通,2018(07):201.马祥丽.初中班主任专业化发展的探索与实践[J].文化创新比较研究,2017,1(32):104-105.王炜.城市初中班主任队伍建设研究[D].湖南理工学院,2017.李凤香.初中班主任日常管理生活研究[D].青岛大学,2017.袁月.初中班主任工作压力与应对调查研究[D].上海师范大学,2016.李漫雪.初中班主任专业发展途径研究[D].辽宁师范大学,2016.张李娜.初中班主任领导力提升策略研究[D].合肥师范学院,2016.林银星.浅析初中班主任管理工作中的教育艺术[J].学周刊,2016(08):10.教育部.《中学教师专业标准（试行）》[Z].教基2012(1).教育部.《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》[Z].教基2006(13).教育部.《中小学班主任工作规定》[Z].教基2009(12).教育部、财政部、国家劳动总局.《关于普通中学和小学班主任津贴试行办法》[Z].教基1979(11).教育部.《中学教师专业标准（试行）》[Z].(2011）[EB/OL].//徐琳琳.苏南地区农村中学班主任专业素养的调查研究[D].苏州大学,2017.田亚婕.新课程理念下中学班主任专业素养的研究.(D).河北师范大学，2010.曾小剑.创新高中班主任工作例会的实践思考.《广西教育》.[J](2014).