加法运算定律说课稿

加法运算定律授课稿加法运算定律授课稿9/9加法运算定律授课稿加法运算定律授课稿————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期:?《加法运算定律》授课稿一、说教村。(一）授课内容：我授课的内容是义务教育课程标准实验教科书，小学数学第八册第三单元第一小节“加法运算定律”中的第1课时的内容，其内容包含：完成第28～2９页的例1～2以及下边的“做一做”，第3１页练习五第４题。（二)教材地位：加法是数学中最基本的运算之一。从教材的纵向联系来看，在三年半前学生已学过加法的计算方法，在此基础上,经过本课时的授课，第一，可使学生对加法的认识从感性上涨到理性。为后边学习加法的简单方法打好基础,也为此后学习小数、分数加法打下基础。其次,用不完满概括法概括出加法交换律和加法联合律的文字表述形式和字母形式，一方面提升知识的抽象概括程度,另一方面为此后正式讲用字母表示数打下初步基础。（三）授课目标:我确立本节课的三维目标是：知识与技术1、经过学习,使学生理解和掌握加法交换律和加法联合律并会运用加法交换律和联合律进行计算。、让学生学会用符号或字母来表示加法交换律和加法联合律。过程与方法:经过观察、比较、概括的方法来授课。感神情度与价值观：培育学生抽象概括能力，指引学生由感性认识上涨到必定的理性认识。(四）授课重难点:掌握加法交换律和联合律,并会运用加法运算定律进行计算。二、说教法。本节课我设计的基本思路是：观察——思虑——议论——概括——应用。学生是学习数学的主人,教师是数学学习的组织者、指引者和合作者。依据本课的教材特色和授课目标，我采纳以下几种教法：（一)状况授课法:创办状况,能使学生的学习兴趣获得激发,使学生融入到数学状况中，主动研究,踊跃思虑，意会到数学本源于生活,又服务于生活。（二)小组议论交流法：掌握加法交换律，加法联合律及其应用是本课授课的重难点，以四组加法算式为观察点,指引学生个人探索，小组交流议论，经过计算、观察、比较、议论等实践活动，从这四组算式间的联系去发现并交流，总结规律，逐渐概括出加法交换律、加法联合律,这样的设计基本表现了学生学习的主体性、踊跃性、创造性。(三)练习法：《数学课程标准》指出:能综合运用知识,灵巧合理地选择与运用有关方法完成特定的数学任务。依据本课的授课目标，练习可分为基本练习和牢固练习。三、说学法。教会学生如何学习,是当前课改研究的热门。学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙,学法同时也是学生再生知识的法宝。授课过程中,应重视学习方法的指导。我组织学生采纳了下边几种学习方法:（一）观察比较法：经过主题图,指引学生观察、比较,从感性认识上涨到理性认识,使学生对加法的意义有进一步的认识。(二）交流议论法：学生个人研究,同桌交流,小组议论。经过观察、计算、比较、议论等活动，去发现并总结规律，逐渐概括出加法交换律，这样既发挥了学生的主体作用，又培育了学生初步的概括推理能力。(三）练习法：为了使学生更好地掌握新知识，深入理解，根据本节课的授课目标与授课重难点,练习采纳基本练习、牢固练习,必要时可进行深入练习，加深学生对加法交换律的理解。四、说授课程序。（一)语言游戏引入。:课前的语言游戏,经过“讽刺”的语气，创办轻松欢欣的氛围,在“陷阱”中向学生提出课堂学习要求。同时，游戏方式中浸透着加法交换律的外形特色。（二)授课主题图。、出示主题图。教师发问:这幅图告诉我们什么？从图中我们可以知道哪些数学信息？要我们解决的问题是什么?【设计企图】这课时的授课时间恰逢我校一年一度的校运会召开前后，所以授课时,从学生近期所关注的焦点——校运会为切入点,选择几个学生喜闻乐道的活动场景，激发学生的学习热忱,为学生的自主研究创办优异的氛围。（三)研究新知。１、弄清了题意，我们再来思虑一下,这道题该如何列式?有几种不一样样的列式?（让学生列出两种不一样样的算式,同桌之间相互交流议论）２、教师发问：这两个算式有什么联系？3、你还可以再举出几个这样的例子吗？(教师依据学生的回答板书。)【设计企图】经过此环节的授课,使学生发挥了自己的思想进行举例，调动了学生的踊跃性和主动性。4、教师发问:这四组算式有什么特色？你发现了什么规律?(指引学生分组议论交流,在报告时,指引学生从和的大小与加数的序次进行回答,并激励学生用自己的语言说一说。)【设计企图】指引学生自我总结规律,培育学生的概括推理能力。6、用语言表达找出的定律比较麻烦，如何表示既简单又清楚呢?试一试用你喜爱的符号表示两个加数,你能用式子表示加法交换律吗?教师依据学生的回答板书：甲数+乙数=乙数+甲数a+b=b＋ａ□+△=△+□)7、大家比较一下全部的表达方式，哪个表达方式最简单呢？(使学生明确,用字母表达方式最简单。）8、字母式子告诉我们什么?【设计企图】用自己喜爱的符号表示加法交换律,最后经过比较得出用数学语言表达最正确,这样充分地发挥了学生在数学学习中的主体地位。５、小结：大家发现的规律让学生起名字叫做加法交换律。（板书:两个加数交换地点，和不变。（4)学法指导,促进迁徙。方才我们是如何研究这个规律的呢？(板书：发现问题→举例考据→语言概括→字母表示。下边我们就用这类研究方法来研究加法中另一个重要规律。学法迁徙,研究加法联合律。（1)发现问题。发问:参加活动的一共有多少人?学生列式，教师指名回答后板书:(28＋1７)+2３２8+

（17+

２3）猜一猜:这两个式子相等吗?如何证明?指引观察：比较两个算式，什么变了？什么没变?经过这两个式子，你作什么猜想？如何证明你的想法？小组合作，用方才的学习方法自行研究。(2）学生小组合作研究。各小组反响交流。(4)师指引小结：加法联合律用字母表示就是“(a+b）＋ｃ=ａ＋（b+c）.(设计剖析:放手让学生自主研究，促进学习方法的养成。小组合作学习,给学生供给研究、议论和交流的时机,培育合作的意识和能力。)(四）练习。1、基本练习。指引学生完成教材第28页“做一做”,29页“做一做”此后汇报交流。【设计企图】表现了知识的目的性。2、牢固练习。完成教材第31页的练习五第3题。【设计企图】表现了知识的灵巧性。【设计企图】经过练习这个环节的授课，使学生牢固了对加法交换律和加法联合律的认识。使学生可以灵巧地运用加法交换律和联合律进行计算。(五）课堂小结。今日我们学习了什么?你懂得了些什么？【设计企图】以谈收获的发言对节课所学的知识进行梳理，有益于学生加深理解，培育了学生的语言表达能力和