学校课程建设的再思考(孙向阳)

学校课程建设的再思考讨论三个问题当前学校教育的问题反思基于“文化自觉”的学校课程建设新课程背景下教学研究的特点一、对当前学校教育的反思思考一：除了学科知识还有什么？

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方法和能力思考二：除了单向灌输还有什么？

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讨论和探究

思考三：除了机械训练还有什么？

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阅读和思考美国人的理解：“Youarewhatyouread”

（你读什么，就决定你是什么样的人）以色列人均拥有图书馆和出版社的数量居全球之冠。这个仅有500万人口的国家，持有借书证的就有100多万人。台湾的“新读书主义”：“身体再累也要读书、工作再忙也要谈书、收入再少也要买书、住处再挤也要藏书、交情再浅也要送书。”江西的对联：“让读书人有钱，让有钱人读书”。《教育进展国际评估组织》2010、32009年，对全球21个国家进行的调查显示，中国学生的计算能力排名世界第一、想象力排名倒数第一、创造力排名倒数第五。中国人的“诺贝尔奖”梦？美国286人/英国84人/德国66人/法国31人瑞典18人/瑞士15人/荷兰14人/俄罗斯14人日本13人/华裔8人/印度2人/巴基斯坦1人以色列4人/南非1人

部分国家获诺贝尔科学奖者人数

（1901——2010）

未来成功团队的人才结构SourceInformationHere

创造劳动

人力劳动

机器劳动

当今世界经济生态图

产品在全世界加工厂在中国

董事会在欧美

丰厚利润回流按照一个国际制造业的公式：一件全球产业链上的商品，拥有知识产权方的国家将获得总利润的94%，加工方只能获得6%。2009年，美国苹果公司的利润是90亿美元，员工1.8万人。深圳富士康的利润为3900万美元，员工110万。

知识

knowledge

技能

skill

解题能力abilityforproblem-Solving

认真

earnest

勤奋

diligence

刻苦

assiduity

踏实staidness

谨慎carefulness

……

实践能力

abilityforpractice创造性Creativity好奇心curiosity兴趣爱好Interests&hobbies

自尊self-esteem自信

self-confidence人生观

lifeoutlook价值观

values

……东西方学生发展生态图

Anecologicalsketchforeducationaldevelopment

课程观：东西方学校课程生态内容单一结构多元崇尚书本关注经验尊重经典强调实践强调统一要求鼓励学生选修严格要求自由宽松注重纸笔测试重视实际表现……

……

美国宾夕法尼亚大学校门上刻着这样一句话：

“我们一定会找到办法，否则就创造出办法。”

二、基于“文化自觉”的

学校课程建设学校课程核心价值的回归学校课程建设能力的架构校长的文化自觉内涵教师在课程面前的作为课程案例——“格致课程”

学校课程核心价值的回归

课程学习可以为人生和社会做什么？扩展人对自然界的认知并加深掌握的可能性；每个人的生命价值、思想价值得到尊重（整体的人）；人的自治能力提升，摆脱被知识奴役的处境（寻求个人理解的知识建构）；个体的能动性和创造力充分发挥（创新能力）。学校的课程建设能力

----学校课程开发：价值要素；组织要素；行动要素；监控要素。

----学校课程实施的“共同价值”与“个性化立场”。

----课程审议制度；课程实施制度；课程开发制度；课程管理制度（课程要素的管理）校长“文化自觉”的内涵

有“自知之明”——明白它的来历、形成过程、所具特色和发展趋向。有“自主能力”——对文化转型的主体意识，具有创造新文化的自主行为。有“文化包容”——和多元文化共存，取长补短，建立新生理念和行事规则。教师在课程面前的作为

树立课程意识●课程理解

--课程性质：什么是语文（数学、物理等）

--课程价值：学生为什么要学习它

--课程目标：你的学科教学要赋予学生什么

--发展方式：学科素养是怎样达成的

（一）“格致课程”的历史文化根脉

“

格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”。

———《礼记·大学》

中国儒家文化凝炼的育人规律中国传统教育课程的核心价值（二）“格致课程”的目标和特色

育人目标：

——“民族灵魂、科学精神、国际视野”

课程特色：

——“经世致用、实学践行”（三）“格致课程”构建的内涵和策略（内涵）呼应时代、关注前沿、借鉴国际

（策略）

源于学生、高于学生、合作创生

（四）“格致课程”的组织框架四大类

公民人格类文化科学类身心意志类创意技艺类

（四类八群百门）民族精神、公民意识、道德修养、政治素养、全球意识、领导能力科学知识、科学态度、科学方法、人文素养、信息能力、共生意识意志品质、竞争意识、心理调适、关爱社群、运动技能、健身习惯创新意识、创意谋略、制造技能创作才能、表演才艺、审美情趣

价值指向

八个学科群

民族历史和文化科学知识和技能人类社会和自然艺术审美和创作心智意志和体魄社会责任和能力学科前沿和先导世界文化和视野创意技艺类科学文化类公民人格类身心意志类︻格致课程体系结构图示︼（五）格致校本课程举要《格致学》—

近代科学发展；唯物主义哲学《创新学》—

了解创造办法；体验创造实践《经典哲学》—中外哲学流派；经典哲学观点《金融常识》—介绍金融常识；增强理财观念《关注生存环境》—生态环境保护；学会绿色生活《综合才艺拓展》—尝试艺术创作；展示自我才华

限定性拓展型课程

教学的应然选择教学的文化性与发展性

（1）超越单一的知识传授，实现教学的丰富价值●知识的三要素与多元特性：符号、形式、意义●教学方式的多样化：有感染力的教学过程、有效教学策略（2）培育学生的学习品质和“综合学力”●良好学习习惯、思维方式的系统培养与训练●良好生活习惯、价值观念的系统培养与训练。——以课例研究为载体三、新课程背景下教学研究的特点

改进教学，发展自我为自己而研究，在研究自己

研究的目的行动中学习行动中研究一边工作一边研究研究的方式

新课程背景下的教学研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。研究的过程强化合作交流开发差异资源

新课程背景下的教学研究旨在从学校内部推进课程改革，使学校里所有的人都成为改革的动力。研究的形式以课为载体重视非正式课题研究

强调个人的行动智慧更多的是行为的改进

研究的成果

新课程背景下的教学研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。

以课例为载体研究的基本途径与要素原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念、新经验的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省三要素：自我反思、同伴互助、专业引领教学设计反馈会议课堂观察研究的一般流程需要直接或间接的专业引领需要支持性环境

研究的条件●互助中，要有源于教学工作实际的共同问题，要围绕这些问题开展合作学习●敞开自我的相互评论，营造信任为主的支持性环境●要有教师在实践中推理的行为跟进过程。同伴互助之关键

★同伴互助的基本形式：敞开每一间教室的大门，相互评论，连续改进，除此之外，别无它法。★同伴互助的基本技能：

·

经验共享的技能

·

问题解决的技能

·

公开自我、倾听回应的技能

·

问题梳理、建构性连接

同伴互助的基本形式与技能【新课程背景下教学研究的特点】1.从熟练技术操作取向到实践反思取向●追问实践●不断向经验学习2.从研究教材教法到全面研究学生、教师行为●关注高层次认知和创造性思维

●对教学的过程与结果予以同等的重视

●兼顾基础与发展的人本化思考

教研组活动具有独特的优势。50多年来流程、环节变化不大，取向、内涵却有深刻变化：

4.从关注狭隘的经验到关注理念的更新和文化再造

●使学习和研究成为常态

3.从重在组织活动到重在培育研究状态

●丰富教研活动的内涵，提升教师的研究能力

●关注教师的教如何适应学生的学的关键专业知能

新课程背景下的校本教研，是教师教学方式、研究方式、学习方