干训班讲座校长引领

学校领导使命——引领师生健康发展

杭州市保俶塔实验学校关祥荣2009.10.26领雁工程校长班“领导”本质领导不是职务地位，也不是少数人具有的特权专利，而是一种积极互动目的明确的动力。通俗地讲，领导就是引导团队成员去实现目标的过程。领导就是“给组织带来愿景，并带来实现愿景的能力。”美国前国务卿基辛格博士说：“领导就是要让他的人们，从他们现在的地方，带领他们去还没有去过的地方。”

感悟“领导”领导是实现组织愿景的动力。领导是引领人们从此岸到达彼岸。学校领导

带领老师和学生从现在的地方到达他们没有去过的地方。对工作和学习的不同体验。把老师和学生从疲倦的、痛苦的、单调重复的境域带到充满活力的、快乐的、丰富的、创造的幸福的体验。校长和老师，老师和学生之间是相互影响、相互启发、相互促进的关系。前者是居于引领的地位。规划师生发展

我们需要什么样的教师队伍（办学理念、学校发展定位）我们要培养出什么样的学生（学校特色、品牌）教师发展图景笃志精神与理想博学能力与习惯多思思维与品质豁达胸怀与品格教师职业发展四个维度笃志—职业理想与精神（发展动力）博学—职业能力与习惯（发展保障）多思—职业思维与品质（发展核心）豁达—职业胸怀与品格（发展境界）教师培训最终促进教师具有职业理想与精神，获得职业能力与习惯，形成职业思维与品质，修炼职业胸怀与品格。笃志——理想与精神。有远大的理想；有不怕困难，百折不挠的意志；有坚守志向，坚定不移的精神。博学——能力与习惯。兴趣、爱好广泛，基础知识扎实，成为知识广博的人；学会求知、学会做事、学会健体、学会做人,成为全面发展的人；渴求新知，勤奋学习，不断更新与超越，与时俱进，成为终身学习的人。多思——思维与品质。乐于思考，勇于探索；学会多角度思考思考和解决问题；有强烈的好奇心和问题意识，形成创新的学习品质。豁达——胸怀与品格。具有宽广胸怀，宽容的态度；心地和善，乐观自信；乐于交往，协作相容，善于调节，和谐发展，形成健全的人格。好教师好队伍整体有优势，个性显特色爱上课——会上课——上好课结构：“2+1”“1+1”学生发展图景品德素质潜在素质文化素质艺术素质科技素质追求：共同基础的差异发展身心素质办学观念面向全体的教育公平观健康第一的生命质量观先做人后做事的德育观个性差异发展的课程观如何引领政策观念思想制度组织科研行动榜样活动评价感情文化

观念思想引领教师的角色意识和对学生的理解你是什么人?这是什么地方?到这里干什么?你教育的是什么人?你怎么教育他们?你把他们教育到什么样子?

学生是什么样的人

怎样看我们的工作？

在你的手中，有许许多多正在成长的生命，每一个都非常重要，每一个都如此不同，他们全都对未来抱着美好的梦想和憧憬，全都依靠你的引导、塑造、培养成为合格的公民和有用的人。————新加坡给校长委任状上的一段话教育工作性质人是目的(康德)人是核心一切为了学生，依靠学生，发展学生。学校的工作就是研究人、理解人、发展人学生是有情感、学生是有差异的、学生是有尊严的、学生是有需求的、学生是可以改变的、学生是能动的，不断生长的。学校领导关注什么管理方格图（布莱克、莫顿）

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关心工作完成9.19.91.1给学生希望没有教不好的学生案例1：给学生建立一个道德存折

题记：顽劣的学生渴求理解与帮助，给一个支点，同样可以飞跃，获取前行的动力，收获幸福人生。

案例2：关注弱势群体题记：把你的才智和心血献给学习困难的学生，去寻求教育方法，开启他们的心智，树立信心，形成良好习惯，这是教师职业价值的根本体现，更是教师职业道德的境界！

欣赏生命的美丽吕玥.doc感悟★每一个学生都是稀缺的教育资源。★学生学习的发展不完全取决教师。★学生是天生的老师。同伴互助比老师更高明。★儿童是成年人的老师。★儿童是一种可能，灵性需要发现，需要欣赏。★教育是一种假设，方法不是唯一，验证需要时间。★积累学生自信，就是积累自我教育的能量。★学生成绩的优劣，不单是智力因素，也是学生生理发展不平衡造成的。反思我们的行为教学中关注过学生的感受吗？一天下来，你知道学生的感受吗？每天是否跟所有的孩子交流过？交流的内容是否只是订正作业？交流的方式是否只是训斥和挖苦？是否关注学生的兴趣爱好？学生的评语是否考虑到了学生感受？……教师思维方式引领什么是师生的发展？师生应该有怎样的发展？怎样获得师生的发展？三个支点：“让师生做最好的自己！”“成长比成果、成功更重要！”“适合，才是最好的！”课题：教师培训当走向师本“师本培训”是“以教师个体发展为本”的培训。是以教师为主体，以教师的专业发展需求为导向，以教师具体工作岗位为培训基地，以教师在工作中遇到的实际问题为培训内容，以解决实践困惑为切入点，以促进教师专业理念、专业知识、专业能力发展为目的的培训思维方式引领教师的思维方式有什么特征?

你看到过火焰打出的五环吗？你看到过这些文字吗？还有这样的太极阵呢？你看清楚这样多的笑脸吗？如此威武的国旗班温馨提醒：

转换一个角度你会看到更美丽的风景教师的惯性思维阿明：◆在放学到到家的这一个小时里，孩子处于漫无目的的闲逛之中。此类学生的行为习惯比较差，自我约束和管理的能力不强，值得引起教师和家长的重视和关注。◆阿明可能觉得放学后回家还早，利用在路上的时间可以逛逛自己感兴趣的地方，但是从他的路线上来看，始终朝着回家的路，这种人是忙里偷闲，但是比较有条理，有一些“小聪明”。◆没有养成及时回家的习惯，喜欢到处逛，甚至进入游戏机房，（违反学生行为规范）◆由于家庭特殊的情况，家长指示的，比如家长要求孩子放学后到商店买什么东西，然后到游戏机房，游戏机房可能是家长开的或者是邻居开的或者亲戚开的，孩子需要在这里等人或其他什么事情，完了之后，可能因为家里没有人，大人还没有下班，需要在邻居家里完成作业或者搭伙吃完饭，最后，17：30分左右家长才回家，孩子方能回到家里。◆从学校到家，路过商店、游戏机房都要逗留，而不能按时到家。说明他平时比较自由，时间观念不强，属于随意无拘、自由开放型。◆一、孩子没有时间观念，不知道珍惜时间，一路逗留玩耍，会直接影响作息时间。二、孩子玩心很重，会间接影响学习。比如他在商店、游戏房和邻居家都逗留了片刻，外在的东西很吸引他，他的心思很容易被身边的环境所影响，注意力也不集中，看到什么喜欢什么。三、家人疏于管教。像阿明这样的孩子还不能很好地控制自己，那么家人要按时接送孩子，帮助孩子养成良好的上学和放学回家习惯，放可以让他自己单独行走。行为习惯不好，边走边玩，走到哪里都要进去逗留一会，尤其是在游戏机房里停留更危险。放学后没有及时回家,在商店,游戏机房，邻居家都做了逗留，属于做事拖拉的行为。第一个学生是注意力比较分散的，比较受外界环境影响，好动的孩子。一路上是玩回去的。阿明是个性格开朗的孩子，善于观察周围的事物。对身边的变化能够做出反应。但此孩子总的目标是不放弃的。虽然时间花费很多，但是在这个过程中他所获也很丰富。阿明是放学后一路游游荡荡，毫无目标，可能家庭缺乏管教与约束，推测孩子是个行为习惯是自由、散漫的孩子，但从另一个侧面反映出孩子的兴趣比较广泛、好奇心比较浓厚、社交面较广。

阿芳：表现最好的应该是阿芳，从她的折线图表明，下午4时离开学校后，她径直回家，路程与时间成正比，20分钟左右到家。从仅有的数据推测阿芳回家路中没有逗留、玩耍，回家后也没有返校的情况。属于行为习惯较好的学生。◆放学直接回家，说明她很乖，也很细心，可以看出阿芳严肃、认真，有很强的自制力、自控力等良好的性格。阿芳的行为是一个小学生应该做的。小学生应该按时从学校返回家中，一方面为了人身安全，另一方面也是为了养成一种好的习惯，比如快速回家，先做作业，不拖拉，只有这样，才能保证孩子的睡眠时间。◆三个孩子中，阿芳表现得最乖，放了学直接回家了，在学习上可能也会比较自觉，目的比较明确；◆放学后直接回家，属于做事专注的好孩子。◆阿芳同学行为习惯良好，放学直接回家，这可能和学校、家长的强化有一定的关系。并且已经内化。从阿芳的放学路线来看，她是一个老实的学生，是大家眼中的乖孩子，但也可以看出她是个呆板的人，做事一板一眼，有很强的服从性，在自我约束。◆第二个孩子看起来很乖，但性格内向，接受新事物的能力差，对周围事物熟视无睹，看起来很乖，实际上是思维单一的表现。但是这样的乖乖女，只要引导正确，最后还是能够达到目的的。看似所用时间很短，但潜力不大。阿强：这个孩子放学后也是径直回家，但在家里带了10分钟左右，又返回学校再次回家。估计是孩子把重要的作业或学习用品落在学校里，不得不回去取。由此推测，此类学生的学习习惯的养成不是很好，学习做事马马虎虎，自理能力不强，所以才会丢三落四，再次返校。一来一回所花去的时间估计在40分钟左右。阿强的路线看上去毫无意义，在外面漫无目地逛，纯粹浪费时间，最没有头脑。◆阿强是个很急躁的人，每次往返学校和家里从来不在任何地方那个停留。有时间观念，但太过急切，以至于匆忙行事，放学时心情浮躁，乱糟糟的，丢三落四。最后还是浪费了时间。第三个孩子是属于盲目无无主见的孩子。◆第三个孩子，比较麻烦，目标缺乏，盲目来回，不能左右自己。具有自我调节能力，今天心里不愉快，不想回家，到家门口犹豫了一会，来回往返，一边走一边思考，想通了回家了。◆第三位学生为了完成某项任务而不惜时间力气坚持到抵达目的地，意志坚强。◆放学直接回家，做作业时，可能发现有什么东西忘了拿，就又回到学校，最后还是直接回到家。可以看出阿强责任心、义务感都比较强。具有坦诚向上的个性品质。

陈雅君的分析判断阿明：从图中可以看出，阿明在商店，游戏机房以及邻居家都分别停留了一段时间。第一感觉是，这孩子大概是需要教育的。放学后四处停留，尤其是去游戏机房。但是也有可能，她去商店买必需的用品。去游戏机房也未必一定是玩游戏。去邻居家可能是做作业，交流讨论问题。阿强：从图中看出，阿强放学回到家过了一段时间后，又返校，然后再回家。我想不出啥理由，为什么他又回校？因为它回校后，没有逗留，便立刻回家的。所以不可能约同学玩，我猜他可能是回校取东西。我们的思维惯性对行为的判断：喜欢定性。喜欢用“是什么什么孩子”对学生判断从经验出发缺少辨证和等待职业第一直觉是孩子的行为出了问题，动机值得怀疑。要防患未然。出了问题不得了。教师心中的学生观:相信孩子是好的。学会用可能给孩子找些理由。结论：产生在一切调查的末尾。没了解不要轻易下结论。就是偶尔一次也不要贴标签。要宽容和引导孩子。要在整体舆论上营造健康向上的氛围。每天改变一点点，孩子就会一点点改变。折线图反映的是三位同学放学的路程与时间的关系，一定程度上具有一定的代表性，可归纳为三类学生放学后的回家情况。三个孩子中，表现最好的应该是阿芳，从她的折线图表明，下午4时离开学校后，她径直回家，路程与时间成正比，20分钟左右到家。从仅有的数据推测阿芳回家路中没有逗留、玩耍，回家后也没有返校的情况。属于行为习惯较好的学生。其次是阿强，这个孩子放学后也是径直回家，但在家里呆了10分钟左右，又返回学校再次回家。估计是孩子把重要的作业或学习用品落在学校里，不得不回去取。由此推测，此类学生的学习习惯的养成不是很好，学习做事马马虎虎，自理能力不强，所以才会丢三落四，再次返校。一来一回所花去的时间估计在40分钟左右。最后是阿明，他从4点放学开始，先到商店逗留了一会儿，可能买了一些零食；然后又到游戏机房逗留了一会儿；回家前又到邻居家待了一段时间，最后回家已在5点以后了。在放学到到家的这一个小时里，孩子处于漫无目的的闲逛之中。此类学生的行为习惯比较差，自我约束和管理的能力不强，值得引起教师和家长的重视和关注。由于折线图仅仅是对三位学生某一天的回家情况进行了观察记录，也会有一定的偶然性，比如阿强也可能只是偶然忘记一次，并不是经常如此。如果要准确了解三位学生的放学回家情况，需要做一个长期的观察和记录，这样能更准确真实地反应问题，由此作出的行为评价也会更科学和合理。思维方式引领

形成三种思维方式完成任务的资源思维

解决问题的研究思维处理问题的教育思维

行动的引领树立四种领先意识理论先学习（学习意识）困惑先思考（研究意识）方法先实践（实践意识）经验先总结（总结意识）

校长是学习成员，不是官员。上课有想法有突破的课案例1渔歌子西塞山前白鹭飞，鹭舞西山翠，桃花流水鳜鱼肥。鱼戏花影闲。青箬笠，绿蓑衣，烟雨绿蓑笠，斜风细雨不须归。微风醉不还。案例2《陋室铭》《江雪》沟通

案例1《课堂余韵》千山鸟飞绝，千山叠翠树，万径人踪灭。万径隐轻岚。孤舟蓑笠翁，春暖约童子，独钓寒江雪。风来放纸鸢。

千里寒山寂万树挽轻岚孤翁迎雪钓群童放纸鸢天寒志坚韧春暖意悠闲风景含情趣吟诗润心田一堂好玩的古诗课(五年三陈尔东)

今天，关校长给我们上的课内容丰富，尤其是关校长与我们一起作的那首诗，一边是死气沉沉，一边是欢快喜悦，可以说是“悲欢结合”，让我刮目相看。因为原来我看他胖胖矮矮的，以为他没什么文化，可我今天终于领会到了他的知识渊博。我不禁想作一首诗：原以校长没文化，矮矮胖胖像冬瓜，今日他给我上课，才知满腹是才华。

校长怎能没文化?以貌取人是傻瓜!祝愿尔东立大志，学成栋梁兴中华。

校长更要有文化，以貌取人就错了!祝愿尔东立大志，学成栋梁兴中华。

听关校长课有感今天上课收获大，学习古诗如赏画。惊叹校长知识广，满腹诗文冠天下！崇尚基于学生个体发展的教学研究

学习调查个案分析教育故事

职业习惯研究学生成为价值追求

情感体验欣赏欣闻青年教师王虹所讲《毫米的认识》一课，荣获西湖区青年教师数学课堂教学比武第一名，有感而作：晓文理亦通，毫间也威风，王者赖朋辈，风雨现彩虹。及时当勉励，日久见真功，教海新天地，扬帆鼓东风。

诗中蕴含了学校对一位青年教师的肯定，同时也在提醒戒骄戒躁，点明第一即是新起点的道理。今日的成功来自背后的一个团队的努力和付出，明日的成就必然要靠自己一步一个脚印踩出来。之后，校长多次提醒我要将这次比赛经历整理出来。于是我内心就开始酝酿用一篇学科论文来深入反思我的这次高峰体验。利用暑假我完成了教学论文《找准“传”与“承”展现“突”与“破”》，在校长的指导下又进行了修改和完善。此文先在西湖区第二十一届中小学、幼儿园教学专题研究论文评比中获二等奖，后又在2008年杭州市小学新课程教改论文评选中获二等奖。一次成名听暴雨音乐课有感咱中国人长精神，唱念做打有神韵。口耳传授见真功，国粹自有后来人。强板打出中华志，运腔唱响民族魂。京韵涵养磅礴气，炎黄英武满乾坤。科研引领问题意识科研态度反思习惯对科研的理解科研干什么？发现问题，思考问题，解决问题科研成果是什么？把解决问题的过程说清楚。怎样理解科研你研究的是个什么问题——课题界定你为什么研究——提出问题别人研究到什么