孩子我喜欢你的能说会道

PAGEPAGE13孩子我喜欢你的能说会道第一篇：孩子我喜欢你的能说会道孩子，我喜欢你的“能说会道”忘了是从哪儿看到的这句话了：“是人才的未必有口才，有口才的一定是人才。”觉得挺有道理的。相较起那些木纳、见到老师就躲开的学生，似乎那些爱说话的学生更受老师喜欢。在现实工作中，滔滔不绝、出口成章、妙语连珠、谈笑风生的人总是让人很羡慕，无论是在熟人圈子还是陌生的场合，他总能很快的打开场面，让所有的人都注意到他，倾听他。在现今生活状况下，我想，要想让学生拥有好的口才，善于在社会上与人交往，培养学生的口语交际能力很重要。一、课前三分钟的说读讲课前三分钟的听说是最有效的口语训练形式。每节语文课前，按座位顺序，有两人来台前说读讲励志故事，推荐一句名言或一本书，要说出推荐的理由，背诵诗歌散文等，让学生想说、敢说、爱说之后，消除颠三倒四、东拉西扯，说话没有条理，缺少层次，含糊不清等毛病。二、朗读指导，范读或让学生听录音平时上课针对不同文体的文章我力所能及地对学生进行朗读指导，范读或让学生听录音，要求学注意通过语调，节奏以及作品中的人物语言，体味作品的内容和情感，并力求自己读出来，在教学中潜移默化地培养学生的口语表达能力。三、训练复述在朗读的基础上训练复述，复述课文并不是背诵课文，也不是介绍课文。复述必须按照一定的要求（不同文体可提出不同的要求），在短时间内对课文的内容进行综合概括并精心地选词造句、组织安排材料，通过自己的口把课文的主要内容、作者的观点生动地叙述出来。例：复述《木兰诗》这篇课文时，我要求学生复述时对课文进行细致合理的想像。当我问到人们得知木兰是女孩会有哪些反映这个问题时，给了学生一个极大的想像空间，他们绘声绘色地表演了许多精彩的故事，培养了口语表达能力。培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。课堂上的每一次提问与回答，或者学生间的争论，都可以看成是一次口语交际活动。我们当教师的要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步把学生培养成适应时代能说会道的人才。第二篇：让孩子能说会道让孩子能说会道——如何培养幼儿说话能力教工幼儿园陈静语言是人们交往的工具，知识技能的传授和品德行为的培养都要通过语言来进行。因此，发展幼儿语言，是幼儿接受一切教育的基础，而幼儿期正处于学习使用语言的最家时期，培养幼儿语言表达能力是幼儿园教育的一个重要组成部分。一、寓语言教育于各环节中《幼儿园教育知道纲要试行》中明确指出，幼儿园语言教育的目标是：让幼儿通过与教师、同伴或其他人交谈、他眼语言交流的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往；养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明，描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力，而要达到这个要求，仅仅靠每周的几堂语言教学活动是难以完成的，还必须贯穿于其他活动之中。如：早晨幼儿来园后、晨间谈话中、饭前十分钟，以及自由活动时都可尽量地给幼儿创造条件，知道幼儿听说练习。1、首先，幼儿说话时要耐心倾听，并给予适当的知道和纠正。幼儿的表现欲很强，而且愿意亲近老师，告诉你他自己昨天发生了些什么事。如每天早晨来园后都会有很多孩子围在我身边告诉我“昨天我和爸爸妈妈去清湖公园玩过了。”“我的阿姨生了个小妹妹。”“我爸爸到到杭州去了，给我买了好多礼物。”等等，遇到这种情况，教师如果置之不理，则会降低了幼儿说话的积极性，而如果是仔细倾听，并顺着他的话题和他继续聊下去，那才能使他的表达欲得到保护，从而促进他的语言表达能力的提高。由于幼儿年龄特点所制，在幼儿言语说话中我们总能经常听到一些土洋结合的话，如：“老师，刚才小宝啊（推）了我一下。”“昨天我们到公园去嬉（玩）过了。”诸如此类，这时候只要我们抓住实际适时地给予指导和纠正，幼儿便能很快地理解，并容易接受。2、给幼儿提供材料，让幼儿练习听和说。如果只是被动地听幼儿说，不给他们提供可说的内容也是不行的。随着现代化脚步进程的加快，幼儿的接触面也越来越广泛，许多的动画片、电视、图书都会成为孩子说的“热点”。如在我们班近段时间内，很多孩子总会凑在一起讨论“奥特曼”和“宠物小精灵”的故事，于是我便利用晨间谈话或饭前十分种时间组织“热点”来说话和讨论，让他们谈谈自己喜欢谁，为什么？这时的幼儿便会滔滔不决，各抒己见，而且积极性也很高，幼儿不仅爱听故事也爱讲故事，愿意把听到过或看到过的事说给大家听，这时他们会特别安静，从而练习了他们的听力，演讲的幼儿也从中得到了锻炼，同时也可让全班小朋友当评委，如在听完《三只小兔》的故事后，一位小评委就说：“他把大灰狼和小兔子的话说的好，大灰狼很大而且很凶，他说话很粗很响；小兔子又小又可爱，他说话轻轻地。”通过这种活动，不仅可以提高幼儿的语言技巧，还使幼儿学会评价的方法，知道可以从哪几个方面去评价，而且知道用什么语言表达是最好的。二、充分利用语言教学活动，训练幼儿的说话能力。1、利用语言课，引导幼儿积极的说。语言教学活动是训练幼儿说话能力的主要形式。比如“小羊和狼”，这则故事情节简单，富有情趣，幼儿特别喜欢，教师通过示范演讲，让幼儿自选角色，进行情景讲述和表演。如“大灰狼，小羊会用什么方法来对付他？”扮演小羊的幼儿则会说：“小羊会用尖尖的角去顶他。”“那小猫会怎样来帮助小羊来打大灰狼呢？”扮演小花猫的幼儿就会说：“用他长长的、尖尖的爪子抓他。”这样幼儿就在不知不觉中轻松愉快地接受了故事，同时语言也得到了训练。2、利用语言游戏训练幼儿的说话能力。游戏是幼儿最喜欢的一种活动形式。幼儿好动，喜欢一边说一边做。根据幼儿的这一特点，我们可以实际一些简单新颖、内容丰富、别致的游戏，让幼儿在做中学，在做中训练幼儿的说话能力。如在玩橡皮泥时，可以利用幼儿捏出的各种动物自愿组织进行自编故事，或利用做出的各种食品玩“过家家”的游戏，在游戏过程中通过“爸爸、妈妈、孩子、朋友”的各种角色活动，促进幼儿间的相互交流，从而提高幼儿的说话能力。语言活动时时刻刻都围绕在我们身边，只要我们细心观察、善于利用，一定能让更多的幼儿能说会到。第三篇：我喜欢你我喜欢你,但那也只是曾经.谢谢你的不在乎,让我学会了,收回,苦苦等待的心.我喜欢你,但那也只是曾经.谢谢你的不在乎,让我学会了,收回,苦苦等待的心.你已经好久没有主动打电话给我,甚至没有主动发过一条短信,我们,就这样了吧.你已经好久没有主动打电话给我,甚至没有主动发过一条短信,我们,就这样了吧.就这不再爱你了.样,不再爱你了.不再,不再,为你心动了你会不会,会不会像我想你一样想我呢……你会不会,会不会像我想你一样想我呢……距离拉长了思念,却阻隔了见面;让你离我好远好远.距离拉长了思念,却阻隔了见面;让你离我好远好远.眼看着身边的人一个一个都有了轰轰烈烈,我想,是该放下你了,回忆,仅仅是用来回忆.轰烈烈,我想,是该放下你了,回忆,仅仅是用来回忆.不要说我不甘寂寞,因为我已经寂寞了好久,不要说我用情不专,因为你从来不属于我,不要说我不甘寂寞,因为我已经寂寞了好久,不要说我用情不专,因为你从来不属于我,也不要说我轻言放弃,你甚至,连一个微小的回应都不曾给我.那是因为爱,因为委屈委屈,也不要说我轻言放弃,你甚至,连一个微小的回应都不曾给我.那是因为爱,因为委屈,因为心痛……为心痛……不再留着你的短信不舍得删掉了不再一遍一遍的回看我们的聊天记录了不再眼巴巴的盯着手机期望你的电话了不再上一整晚的QQ等你现身了不再到处跟别人打听你的消息了不再向好友倾诉自己的心酸了,因为倾诉过一次,已经代表,不再向好友倾诉自己的心酸了,因为倾诉过一次,已经代表,我决定放下你了你拨动了我的心弦,却不曾为我驻足,当我以为你还在的时候,你已没有踪影,你拨动了我的心弦,却不曾为我驻足,当我以为你还在的时候,你已没有踪影,当你回头找寻我的时候,我已开始寻找自己的天空,亲爱的,我把最美好最美好的年华留给了你,找寻我的时候,我已开始寻找自己的天空,亲爱的,我把最美好最美好的年华留给了你,于你无愧.亲爱的,我的青春有限,承担不起一生一世的等待.亲爱的,我,于你无愧.亲爱的,我的青春有限,承担不起一生一世的等待.亲爱的,让我骄傲一这次,是我不要你了.次,这次,是我不要你了.我爱你的时候是真的爱你,我爱你的时候是真的爱你,我不爱你的时候是真的不爱你了请不要怀疑,曾经,我愿意不顾一切的等你,愿意随时随地陪你,请不要怀疑,曾经,我愿意不顾一切的等你,愿意随时随地陪你,愿意在你身后默默的看为你的快乐而快乐,为你的悲伤而悲伤,尽管,那些情绪,与我无关啊……你,为你的快乐而快乐,为你的悲伤而悲伤,尽管,那些情绪,与我无关啊……等待不苦,苦的是,没有希望的等第四篇：培养孩子能说会道培养孩子能说会道。语言是实现人际交流的重要手段，良好的语言表达能力很重要，是一个人思想的外在表现。儿童期是发展口语的最佳期，抓紧这个时期逐步形成良好的语言习惯，是发展智力，发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提，将受益终生。培养孩子语言表达能力的重要性现在的家长们对孩子一般只注重识字教育，而语言能力的培养却没有引起应有的注意。其实对孩子的发展来说，口头语言要比识字更为重要。因为口语能力是丰富知识、发展智能最重要的工具。孩子对知识的获得主要借助于口头语言，因为他们的知识很贫乏，需要通过多看、多听、多接触许多具体事物来增加知识，扩大眼界。在这个过程中，是离不开语言的。孩子在认识这样或那样东西的时候，都需要用语言来标志它的名称、形状和特征等。孩子除接触事物获得直接知识以外，还要靠听讲故事等办法获得间接知识，在这个过程中，语言就起着主要的作用。孩子在日常生活中，思考问题、提出问题，也都要借助语言。他们经常用语言来迫问：“这是什么?”“那是什么?”“为什么是这样的?”“为什么是那样的?”等等。一般说，语言发展比较好的孩子，往往求知欲旺盛，知识面也广，智能发展得比较好。口头语言能力也是学习文字的基础，口头语言发展得好的孩子，进入小学以后，在识字、造句、写文章等各方面都进步得比较快。此外，语言对孩子的个性也有很大的影响。语言发展得比较好的孩子，往往思想活跃，性格开朗，喜欢同别人交往，活动能力比较强。相反，语言发展比较差的孩子，则往往沉默寡言，比较胆小，活动能力比较差。良好的语言表达能力作用表现在：语言能促进孩子交往的发展。重视对孩子的语言理解能力和语言表达能力的培养，就能促进他主动与成人、同龄人交往，能用语言进行沟通和交流，使孩子的交往范围不断扩大，交流的能力也不断提高。语言能促进孩子智能的发展。孩子掌握了语言，就掌握了认识事物的工具，能促进孩子的观察力、想象力、思维力、记忆里的发展。语言能促进孩子社会性的发展。孩子作为一个社会人，必须从小培养他的社会交往能力、独立生活的能力、学会某些社会规则。孩子的语言的理解和语言的表达为今后其走出家门，步入社会，具有较强的社会适应力打下基础。语言能促进孩子情感和良好个性品质的发展。情绪的良好发展是孩子健康成长的重要标志之一，孩子情绪外露多变，控制能力较差。而语言的发展，能培养孩子表达情绪和控制情绪的能力，从而让孩子具有健康的、积极的情绪情感。第五篇：培养孩子能说会道经验交流培养孩子能说会道经验交流儿童的成长过程是认识世界、感知事物的过程，而认知的过程是从具体到抽象，由感性到理性的。我们小学阶段的说话训练是孩子学习语文基本能力的训练，要想会写，先要会说。说是写的基础。“说”每个人都会，张口便说，但“说”与“会说”有所不同，不但要能“说”，更要“会说”。低年级的看图说话就是对孩子进行说话教学的重要手段。看图说话就是对学生进行观察、思维、说话等综合训练，也是为以后作文打下基础。因而从低年级就要重视这方面的训练，使学生经过有步骤的循序渐进的练习，才能逐步培养起他对写作的兴趣和能力。一、敢说--让孩子勇敢的站起来说话。由于生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞、没有当众大胆清楚地表达的习惯和胆量，一些孩子从小说话爱用方言土语，不习惯用规范化的口语讲话，这些都减弱了他们说话的勇气。这就要求老师在备课时就应根据班级实际情况确定不同层次的训练要求，既让一部分学生“吃得饱”又要使不胆小的学生想说、敢说。更要特别注意那些性格内向、害怕说错自尊心极强的学生，多给他们提供说话的机会。当他们能站起来讲话时，无论讲得如何，都要及时给予肯定，让全班同学学习他的勇敢精神。使同学们明确敢讲就比不讲好，使孩子在成功中鼓起说话的勇气。体验成功的快乐。二、会说--交给学生一把说话的钥匙。这是培养学生口语表达能力的关键。古时就有“授人以鱼不如授之以渔”的名言，生理学家贝尔纳也说过：“良好的学习方法能使我们更好地运用天赋和才能”。这就是说只有教给学生说话的方法才能使学生的说话能力有所提高。（一）第一把钥匙--学会“看”图“看”是看图说话的基础，是培养学生观察能力的重要手段，图是说话的依据，学习看图说话首先要学会看。要指导学生看好图，必须做到看得仔细，看得有序，看得出重点。指导学生学会观察图画的顺序，并教给观察方法，从而有效地培养观察能力。一般来说，在定好观察点后，是按从面到点的观察步骤分两个程序进行的。（1）指导感知面上轮廓性看图。这种指导看图，只要求学生获得画面事物的表象轮廓。一般采用先从整体再到部分的方法，然后按照一定的顺序，从上到下，从左到右，从远到近，从人到物等等观察顺序，去仔细地看图。如：有一幅图，上面画着一个少先队员和一个小女孩，小女孩正在花坛边摘花，少先队员在和她说话。可以指导学生按从近到远的顺序观察。看那位少先队员和他身边的小女孩、花坛，再看远处的树、假山、水池、乃至天空、云朵等。（2）指导点上有选择性看图。这种指导看图，是从整体到部分看，老师根据图上所画内容，让学生先说图上主要画了什么内容，从整体上感知图意。让学生有目的、有重点地选择性看。它要求学生在看清画面事物的基础上进一步抓住主体，弄清事物之间的内在联系，把观察认知点往画面的主旨上靠，达到看懂画面的目的。例如上面例题中，应选择少先队员和小女孩这个主体画面重看，至于花坛、小树、假山、水池、天空、云朵可以略看。重看时设计一些辅助题促其观察思考，使学生看懂图意：在花坛边，少先队员教育小女孩不要摘花，从而初步受到“爱护公园花草树木”的教育。（二）、第二把钥匙--学会“想”图图画是形象的，儿童看图从感知开始，要让学生对图的内容有正确的理解，“想”就是学生看懂图、看好图的关键，是培养学生思维能力的最重要的手段。让他们学会边看边想，善于思考，把感性认识提高到理性认识，从静止的画面看清图画所反应的思想内容，启发他们会合理想象，善于发挥。看图说话一般分为人物图和景物图。人物图首先指导学生从画面上的人物姿态、动态去弄清楚图中的人物是谁，他在什么地方，在干什么，怎么干的，结果干得怎么样，然后从人物的外貌、衣着了解人物的身份，再从人物的表情神态了解人物的性格和内心活动，从整体到部分，从这幅图到另一幅图的联系去看人物、事物的发展变化等。景物图一般先要从整体上感知图上画的是什么景物，再按照一定的顺序仔细观察每一部分，最后有序地把图意说清楚，重点要说清楚景物的主要特点。指导学生“想”图包括两方面，一是想画面的内容即根据画面进行分析判断的思维活动，要让学生懂得应想些什么，想的内容因图而异，但基本包括：（1）想画面事件的前部分和后部分，想几幅图画之间的联系，以便把事物的前因后果、来龙去脉弄清楚（2）想人物的行动、心理活动和语言，以便把画面内容写具体。（3）想整幅图或几幅图说明一个什么中心。二是想图外之图，即根据画面的内容展开联想，发挥想象的思维活动。如有这样一幅图，图上画的是一个小女孩在吃完香蕉后随手一扔，一个少先队员看见了走过去劝说。可以根据画面上人物的表情动作展开合理想象，弄清这幅图画的是什么地方，都有谁。从图中每个人的表情动作看他们之间会发生什么事呢？然后仔细观察，讨论问题：一是小女孩在马路上乱丢香蕉皮，少先队员看见了，会对他说些什么？二是小女孩听了会怎样想，怎样说？启发学生从不同的角度去想少先队员对小男孩的劝告可以从环保、从社会公德方面想，小男孩听后的表现、想法，会说什么也要有所不同。有些特殊的多幅图，我们还可以打乱顺序让学生任意选择其中一幅作为开头，根据你选择的开头用不同的经过把图串连起来，达到“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”的效果。如在指导多幅图《放风筝》一课时，先引导学生先按顺序一幅一幅地看要看清楚有谁，在什么地方做什么，然后把四幅图连起来，想一想说的是一件什么事。从放风筝又挂风筝再小鸟取风筝，最后拿到风筝的过程，通过人和小鸟的动作、神态，想象一下他们会说些什么？拿到风筝后又会说些什么？把事情的发生、经过和结果连贯起来，同时又选择不同的画作开头，让学生围绕图意往下写，只要合乎情理和事情的发展过程就好。当然重要的是要让学生懂得怎样想；要扣住画面联想；想象要合乎情理，不能不着边际地乱想。（三）、第三把钥匙--学会说图看图的最终目标是要在培养观察能力，发展思维的同时，提高学生口语表达能力。因此说图，是在会看图，会想图两个训练之上高层次的训练。它是培养学生表达能力的重要方面，看细了，看全了，理解了，要把图说出来就有条件。要边看边想边说，要在看懂想好基础上说，通过思维能用简短的口头语言清晰通