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文档简介

心中有鱼，方能课堂游鱼

《鱼游到了纸上》说课北师附校四二班王晓田说课环节一、说教材二、说教法三、说学法四、说教学过程五、说板书一、说教材教学目标（1）知识与技能：认识4个生字，会写11个生字，正确读写“一丝不苟”等词语。（2）过程和方法：有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。学习作者观察和描写人物的方法。（3）情感态度价值观：体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

教学重难点教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。教学难点：理解“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”两者之间的关系。二、说教法利用“读、思、疑、划”等教学手段，让学生在自主阅读，合作交流过程中，感悟鱼只有先“游”到心里，才能“游”到纸上，突出重点、突破难点，努力营造一个开放而富有活力的课堂，培养学生独立思维的能力，提升语文应用的能力。

三、说学法这节课，我以几个问题“鱼怎么能游到纸上？”“这位青年为什么能把鱼画得如此逼真？”抛砖引玉，引导学生质疑、读书、再质疑再读书，以读促知、以读促解、以读促悟、合作学习，从而达到教学目的。四、说教学过程（分为四个板块）（一）激趣质疑，谈话导入在这个环节中，我告诉学生“今天要学习的课题是《鱼画到了纸上》”，揭题并板书。通过课前的预习，学生会发现老师写错了，正确的课题是《鱼游到了纸上》，我顺势让学生质疑“鱼为什么会游到纸上”，设置悬念，激发兴趣，“游”出感觉。（二）初读课文，整体感知。“鱼游到了纸上”是文章的题目，也是文章的主线。我紧紧抓住关键字“游”，采用“中心突破法”进行教学，引导学生以“游”为主线，一边读一边画出有关“游”字的句子，并运用多种朗读方法（如指名读，小组读等），把这些句子读顺口，读流利，读出各种“游”的不同的味道，这样，“游”字显张力，学生在多样化的朗读过程中，也体会到了鱼为什么能从水里“游”到心里的原因。在阅读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力。

（三）精读感悟，入情入境。

抓住课文中“他笑了，笑得那么甜”这一句话，让学生从课文中找出他笑得“甜”的原因，以此为契机理解“哟，金鱼游到他的纸上来啦！”所包含的感情，就是人们对青年画画水平的高度赞叹。再引导学生质疑，这位青年画画技术如此高超，他是怎么画画的呢？

激疑后要归于宁静，让学生静心思考，我引导学生学习特写镜头：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”再一次感受聋哑青年画画技艺的高超。然后话锋一转，让学生思考如此高超的画技是怎么画成的，从而突破“鱼游到心里“和“鱼游到纸上”的因果关系这个教学难点。在这个教学环节中，没有教师繁琐的分析讲解，只有学生探究性的阅读，创造性的阅读。（四）读议结合，升华感情在这个环节中，我问学生，从这个青年“心中有鱼”到“纸上游鱼”的学画过程中，你们感受到什么？再次引导学生深入课文，去找出描写青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子，交流自己的所得，再次感悟聋哑青人“观鱼若

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