由学生学习机制看教师课堂教学之精进

由學生學習機制看教師課堂教學之精進主講：謝勝隆（教育部教師專業發展評鑑輔導夥伴）1課程內容專業課堂環境專業發展評鑑課堂教學的專業規準精進的課堂教學九貫精神─教師本位→學生本位大腦與學習～學生學習機制前言（回應外界的變化）學習機制與課堂教學2教學場域的教學困擾（了解孩子的多元特質）政策面政策主張教師評鑑與分級。法令修訂對校園的影響。（禁止體罰、開放髮禁…）變動中成長的教師專業發展3家長對受教權的要求家長團體正積極推動教師評鑑。家長過度熱心參與學校事務。社會經濟變遷的影響少子化的衝撃，教師員額的縮減。家庭結構變動及新移民子女的衝撃，面臨教學及適性輔導的要求及挑戰。外界對老師的期待：高品質的教師素質人的可塑性帶來了更可能的發展，而自己也要隨時做好準備4教師的專業如何贏得信任及尊重

─愛與熱情─關注學生學習精進課堂教學提升學習品質5專業的課堂教學規準95學年度教育部補助全國試辦教師專業發展評鑑實施計畫，其指標一、課程設計與教學二、班級經營與輔導三、研究發展與進修四、敬業精神及態度這是一種個人式的教學品質提升計畫，在重視教師的主體性下，與同儕透過專業對話，凝聚共識，建構出良好的教學規準。以受評者為中心，透過自我評估、教室觀察（他評、同儕視導）、晤談…等方式，與評鑑者相互協商中，了解自己在教學規準各個項目的表現情形，進而針對尚能進歩的項目，發展出成長活動，提升教學效能（不牽扯教師分級、考績及不適任教師處理）。6運用規準，自我檢核專業規準＝健康檢查；再美也要照鏡子。不只為了「證明」專業

，更為了「改進」教學，提升學生學習成效。以自我檢核出發，促進對話、發現問題、研擬改進教學策略，了解自己專業上的優點和缺失，提升專業能力。7九年一貫基本能力海闊天空關鍵能力一、了解自我與發展潛能支柱一：LearningtoKnow

學習知的能力

閱讀，全面啟動學習潛能支柱二：LearningtoDo

學習動手做

運用資訊科技能力讓孩子連接全球智慧支柱三：LearningtoLiveTogether

學習與他人相處

美感教育健全身心，啟發創造力支柱四：LearningtoBe

學習自我實現

品格決勝負二、欣賞、表現與創新三、生涯規劃與終身學習四、表達、溝通與分享五、尊重、關懷與團隊合作六、文化學習與國際了解七、規劃、組織與實踐八、運用科技與資訊九、主動探索與研究十、獨立思考與解決問題迫切的課題─未來關鍵能力8ASK：成功者要有什麼特質與能力?成功三角形85％專業知識（K）

15％技能（S）溝通人際關係領導力克服壓力……等態度（A）自信積極熱枕……等9卡內基訓練認為一個人要成功快樂URI具備三個條件：專業知識（knowledge）：這是工作成功的基礎，要持續不斷的進步。但很多人專業知識很好卻工作不順利、不快樂，可見只具備專業知識不夠。正確態度（attitude）：態度決定行為、行為造成習慣、習慣形成個性、個性決定命運。因此，我們需要更有自信來面對新挑戰與改變。需要正面積極的態度來面對所處的環境與人際關係。更需要熱忱的態度來激勵自已影響別人，堅持達成目標。良好技能（skills）：好的專業知識加上好的態度加上良好的溝通能力、圓融的人際關係及領導力，才能帶動整個團隊達成目標與願景。10能力的培養能力的培養，是個體先天與後天的交互作用而成，而教師透過教學的規劃、執行及評估改進，有效地培養學生的能力。學生十大基本能力，更是經由不同領域教師專業的教學，來引發、激勵學生的天賦、教導相關的知識及提供技巧的訓練，共同建構帶得走的能力。教師的「教」與學生的「學」若達到有效的配合，能力自然會表現出來。11了解學生怎麼學，更能幫助教師有效教學能力的培養，是個體先天與後天的交互作用而成，而教師透過教學的規劃、執行及評估改進，有效地培養學生的能力。了解學生如何學習，透過教師有效的教學，培養孩子的學習能力，學生學得好，更彰顯教師專業的表現。腦與教學是這一代老師的功課（梁雲霞，2004）我們越瞭解腦，我們越能教它（Wolf,2001/2004）12活用大腦研究，提昇教學效能平衡、動作協調古老、自主、維生記憶處理短→長情緒、警示訊息分類轉運站自主系統、體內平衡戰或逃的反應神經纖維連接左右腦13人類學習的三大途徑：視．聽、動覺處理視覺訊息觸覺訊息的接收分析統合產生空間知覺處理聽覺訊息（含語言）感覺、動作、認知、語言、高層次心智活動14遺傳與環境孰輕？孰重？15環境對大腦的影響孩子長期受到言語暴力大腦發育受阻東森新聞報2007/04/0913:05記者:記者蕭瑋玲／編譯

日本熊本大學與哈佛大學合作的研究發現，言語暴力會導致小孩大腦中與語言、記憶有關的部位發展停滯，容量比一般人還少。因此，教育小孩時，注意用字遣詞不僅與人格培養有關，更關係到孩子的腦部發育。負責掌管語言、聽覺訊息的顳葉，顳葉內側，以及儲存短期記憶的海馬迴，都在腦部發展中擔任極為重要的角色，實驗顯示，受到言語暴力的男性，腦部顳葉容量更是比常人小了15.9%，停止發育的情況更為明顯。16環境對大腦的影響30~60%來自先天因素，40~70%來自環境。豐富而正向的環境強化神經的聯結，反之亦然。教育工作者的任務：促進大腦成長消除學習環境中威脅性事項的負面影響（情境因素）。激發內在學習動機，讓學習充滿挑戰性，富有新奇的資訊或經驗（教學設計）。提供多重管道（包括自我）、立即而具體的回饋（評量設計）。（Jensen,1998/2003）17腦與脊髓的細胞種類神經元細胞神經膠質細胞數量一千億一千億＊10（1兆）功能傳送訊息輔助神經元的發展及運作結構樹枝突、細胞體、軸突接收訊息─→傳送訊息多種不同功能的細胞特性建構網絡（想像一千億個神經元的相互聯結）形成屏障、輸送養分等等學習的開始來自大腦神經元的聯結18大腦神經元的聯結是學習的開始19腦的發展在於促進神經之間的連接大腦神經元是用進廢退。腦的發展不是神經的生長而在神經的修剪，出生已生出全部腦神經細胞，腦的發展只在把多餘的神經原修剪掉（習慣、規律）。增加腦力應該是增加神經原之間的連接，而神經的連接靠經驗，經由探索而有所成長（預測、創造）。先天基因決定大腦結構，後天經驗決定大腦迴路，透過先天與後天的交互作用，完成大腦電路的架設。（建築結構─室內裝潢）（洪蘭，2006）20從知覺輸入到訊息的儲存記憶的本質在於神經迴路的聯結，只有主動學習才能加強聯結、看多了、熟悉了，迴路啟動的臨界點變低，記憶自然形成。（洪蘭，2004）「建立聯結」和「形成意義」可以作為記憶的核心，應用於教學策略上。（梁雲霞，2004）學習與記憶是一體兩面，學習的唯一證據是記憶。21對教學的提醒（主動學習）

─好的情緒帶來好的學習腦部被設計成先注意有強烈情緒感受的訊息，情緒走的是大腦的「高速公路」（杏仁核作用）。情緒創造學習的意義，引發學習的動機。運用正向積極情緒融入學習中，帶動學生有好的學習，除教學設計外，更包括教室的佈置、教師的態度等（重視潛在的學習）。反之，人天生有保護自我的本能，太多威脅及壓力易讓學生挫敗，啟動防衛機制，負面解讀訊息，而無益學習，甚至造成「習得無助感」。22植入學習意義，提升主動學習動機意義的形式參考意義：指示性的意義，如字的語意範疇。感受意義：對自己所帶來的影響、心情感受、重要性（正向情緒的引發）。學習意義的追求，是有力的內在動機。情緒牽動意義，情緒帶來評價，評價形成意義。學習意義是努力塑造出來的，製造訊息有意義的相關性聯結，有助強化神經元間的聯結。（如與生活經驗等）23大腦學習的模式記憶是人類學習的證據，也帶來人類生命的意義。記憶天才24記憶的類型盡量搭配不同的學習方式外顯記憶（陳述性：有意識地提取、討論、回憶和描述）語意（精緻化學習）事件內隱記憶（自動化技能、意識的刺激─反應聯結、過去經驗影響）程序（重覆練習有效）反射25了解訊息處理模式，有助於形成有效的教學策略視覺聽覺26訊息視丘→分送皮質及杏仁核具有意義而留下，送至工作記憶處理過濾（組型辨認）訊息留下的因素：

新奇

刺激的強度

動作情緒作用杏仁核與海馬迴較快聯結而反應意義無法配對遺忘完成配對27意識的訊息處理歷程。運作地方：額葉訊息未練習或持續注意，只留存15-20秒。（避免容量過度負荷）解決策略塊狀處理訊息（分類）背誦式練習（技能、程序）精緻化複習（語意記憶有效）意義化策略（新舊聯結、與個人的相關性、記憶術）（方法：類比、明喻、隱喻、聯想）強烈情緒留下印記（小心負面）。28長期記憶的容量大，有人估計約是上千兆的連結。神經元之間的改變和連結，形成訊息儲存和提取的生理基礎。兩個神經同時被激發或點燃，兩個神經元之間的突觸會強化，在未來也容易一起被啟動。（視、聽、動覺訊息輸入的重要）經驗被分解編碼儲存特定的細胞網絡中，記憶是通力合作的結果。記憶提取的條件：1.先前已儲存，2.強而有力的線索（如影像、聲音、氣味…）。歌曲29程序記憶（技能）：高度的專心及練習陳述記憶（外顯）：經過凝固期，當重複經驗，透過思考及討論，強化新訊息與舊經驗的連結，提供更多凝固機會，增強訊息的保留（理解有助於記憶）。凝固需要時間，太快教新東西，會干擾舊有學習的凝固。精緻化學習，多元探索、整理及理解所學的內容。善用不同教學法，創造長期記憶的機會。營造正向豐富的情緒，維持良好的學習動機。30學習是一種建立神經網絡的歷程學習層次型態深度廣度神經連結強度具體的經驗親身體驗活動的經驗特殊強表徵或符號學習圖片、符號抽象的學習概念普遍弱31有效神經網絡建構之學習方式問題解決（以真實問題為基礎的學習PBL）專題計劃（以真實世界理解的學習）模擬角色（模擬真實世界的體驗）增進批判思考、問題解決能力、知識轉移、自我效能、自尊、合作、學習意義及動機等。32運用視覺和聽覺增強學習視覺眼睛囊括身體中的感覺器總量的70％，心智善於處理記憶視覺的訊息。圖形的長期記憶能力似乎是毫無限制。思考轉為圖像的能力通常視為達到真正理解的一種檢測方式。（有助於訊息的重組及分類，幫助記憶）以圖像來思考，利用圖像學習，有助於整合視、聽覺學習系統，提升學生理解和記憶。33343536序列圖37循環圖38階層圖39404142聽覺增強學習音樂的經驗能激發認知、視覺、聽覺、情意及動作技能系統。（全腦運作）音樂使用的大腦部位和數學、科學、空間時間推理的運作的位置一樣。在教室運用音樂、押韻和韻律。改編歌曲饒舌歌43與腦相容的策略百寶箱透過書寫增強理解力寫作力=（組織、邏輯、表達）力，（整合視、聽、動覺的學習）橫跨所有的學科及教學活動，它促進理解、思考及回饋。（各學科加入訓練，影響更大）記憶術（運用諧音、想像力）諧音栓釘記憶術（位置、身體）字首造句故事鏈關鍵字44與腦相容的策略百寶箱記憶術（舉例）字首造句【諧音、圖像】紅巴戈你傻瓜宏都拉斯→紅（諧音）瓜地馬拉→瓜巴拿馬→巴哥斯大黎加→戈（諧音）薩爾瓦多→殺（諧音）尼加拉瓜→你（諧音）45與腦相容的策略百寶箱積極複誦策略伙伴式教學（教別人）活潑的複習法（遊戲）親身體驗的學習活動46小結：合乎大腦學習的綜合活動領域1)實踐體驗所知（學習具有強度）

綜合活動學習領域引領學習者透過活動中的實踐、獲得直接體驗與即時反饋訊息，從過程中應用所知，增進對自己的了解。

(2)省思個人意義（強化學習動機，建立意義感）

綜合活動學習領域鼓勵學習者在所參與活動中，有從容地表達並省思自己的體驗之時間與機會，也可以自己的方式表達對活動的意義。

(3)擴展學習經驗（多元接收訊息，建立記憶線索）

綜合活動學習領域希望學習者以多種感官來體驗世界，提供開放、多樣性的學習環境，以擴大訊息選擇的範圍、來源與方式。

(4)鼓勵多元與尊重（正向情緒的環境，好情緒帶動好學習）

綜合活動學習領域藉由多元的活動，讓每一位學習者開展、發掘並分享屬於個人的意義，尊重他人的體驗，並同時鼓勵學習者參與社會、擔負起自己的責任。47有效結合教學與腦的學習在具正向情緒及有意義情境中進行教學。（新舊連結）任務幫助學生提取重要訊息。幫助學生記住事實，瞭解概念。提升學生的記憶與理解，促進學生應用所學。48大腦學習機制與課堂教學教學流程教學注意事項大腦學習機制教學前準備教學目標設定精熟教材內容思考教學方法及策略有目標、有意義的學習教材內容概念的架構視、聽、動覺多元訊息輸入49大腦學習機制與課堂教學教學流程教學注意事項大腦學習機制教學實施引起動機讓學生了解學習的重點有系統的呈現教材調整正向的學習情緒深呼吸、放鬆能集中、自我暗示、成功經驗圖像建立聯結與形成意義，確立有目標的學習選擇適合的教學方法由具體而抽象，提供多元的訊息輸入控制注意力（15-20分鐘一個概念）50大腦學習機制與課堂教學教學流程教學注意事項大腦學習機制教學實施有系統的呈現教材（與生活經驗或其他領域聯結）教學重點回顧控制注意力（合作學習、小組討論、自學時間、提問、上台演練…）幫助記憶（視、聽、動覺統合運用反覆練習、聯想、哼唱、筆記整理）適時激勵（正向回饋、鼓勵參與）