课堂预设与生成的和谐教学

追求课堂预设与生成的和谐教学

-------一节展示课的感悟中国轻纺城实验中学教育集团单国炎联系电话-mail:shangy2005@163.com一、对新教材、理念的领悟二、对课堂预设与生成的感悟三、对一堂好课的觉悟一、对新教材、理念的领悟:

数学也是一种“美”的艺术，我们应该有更高的追求。－－－使用教材应“遵循而有所立”教材内容尽显探究活动,发展学生的能力,教师应顺势设计教学过程，改变学生的学习方式。－－－课程改革的核心动手实践、自主探索、合作交流，是重要的数学学习的方式。－－－引导学生“数学地思考”。让学生探究的教学，“是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。”

----------[美]艾伦·柯林斯二、对课堂预设与生成的感悟:一堂好的数学课不仅仅看教学的结果，同时“教”与“学”的过程也需要关注。课改以后，教学的过程就显得更加重要。对于有形的当然是结果，一味的强调“果”同样会丢掉一个更为重要的、无形的“思想”，当然这个“思想”包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值现的发展。

1．展现教育观，努力体现“三维目标”的整体实现。学生熟悉的简明的，能引向数学本质的“现实情境”才真实且合理。一个较好的数学问题情境还应该具有能够产生一连串环环相扣，由浅入深的问题。问题情境紧扣“趣”与“思”。

感悟：

2．尽情展现探索活动中学生的思维体验，在体验与对话中发展能力。探索的价值不仅是获得知识，还是在活动过程中感受基本的数学思想，获得基本数学活动的经验。在讨论交流中丰富自己的内心体验，让课堂充满活力。感悟：在开放的课堂教学中，有利于学生最真实地学习，课堂预设并不一定完美，教师要发挥教学机智，善于发现学生中的问题，即时地捕捉、归纳和总结，使之成为教学过程的生长点。最大可能地追求预设与生成的和谐。

3．教学是一个动态生成的过程，把握预设与生成，相得益彰，应对生成。教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。－－－－苏霍姆林斯基感悟：“教的有效、学的愉快、考的满意”

华师大崔允霍教授用这十二字精辟地道出了精彩好课的真实含义。三、对一堂好课的觉悟:（四）精彩的好课很关注学生的学习情绪和兴趣。

（二）精彩的好课教师能抓得住学生学习的生长点和切入点。（三）精彩的好课既重视双基落实，还重视学生错误的反馈与纠正。（五）精彩的好课还要重视学生考试方法和心态的调整。

（一）精彩的好课都有实实在在的教学和效果：谢谢！联系方式：

E-mail:shangy2005@163.com红领巾生活中还有哪些类型的等腰三角形？等腰三角形中，相等的两边都叫做腰，另一边叫做底边，两腰的夹角叫做顶角，腰和底边的夹角叫做底角。ACB腰腰底边顶角底角底角有两边相等的三角形叫做等腰三角形。1、如图,点D在AC上,AB=AC,AD=BD。你能在图中找到几个等腰三角形？说出每个等腰三角形的腰、底边和顶角。找一找:2、如图,正五角星中有几个等腰三角形？画一画:已知线段a，b（如图）用直尺和圆规作等腰三角形ABC，使AB=AC=b，BC=a。ab画出等腰△ABC的顶角平分线AD，然后沿着AD所在的直线把△ABC对折，你发现了什么？由此，你得出了什么结论？折一折:

请拿出准备的三边不等的三角形纸片，试一试，通过折叠一次，剪一次，是否可以剪出一个等腰三角形呢？（小组合作，交流你的方法）

如图,在△ABC中，AB=AC，D、E分别是AB，AC上的点，且AD=AE，AP是△ABC的角平分线。(1)点D，E关于AP对称吗？请说明理由。试一试:ABCPDE(2)请作出F关于AP的对称点。FG

在平面内，分别用3根、5根、6根火柴棒首尾顺次相接，能搭成什么形状的三角形？通过尝试，完成下面的表格，7根火柴棒呢？8根呢？9根呢？你发现了什么规律？探一探:火柴数356