知识建构与师生互动

知识建构与师生互动华东师范大学课程与教学研究所王荣生博士副教授内容提要一、三个方面的背景二、一堂好课的标准三、三种类型课堂教学的讨论四、注重教师专业能力的问题三个方面的背景“课程标准”的历史转型三个维度的目标设计框架建构主义的知识与学习理论教学大纲：教学目的——教学内容、要求教材具体形态A1.1//1.2//1.3课程——教材内容教材的编排教学具体形态A123教学内容和组织教学组织、方法学生考试了课程标准的含义1、“课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。”2、“它是国家（有些国家是地方）制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。”3、“它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书。”人为了每一个学生的发展教师之所以为教师的根本为了每一个学生的发展

目标的三个维度：

知识和能力过程与方法情感与价值观

三个维度把握目标喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。阅读简单的议论文，区分观点和材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。建构主义的知识观

知识的建构性知识的社会性知识的情境性知识的复杂性知识的默会性知识的建构性所有建构主义尤其是激进建构主义宣称：知识是由认识主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的。由此“学习是知识建构”的学习隐喻得以确立。能够提供认知工具，蕴涵丰富资源，鼓励学习者与环境的互动去建构个人意义的“学习环境的创设”成为与“学习是知识建构”学习隐喻相对应的教学隐喻。

（学习是反应的强化、学习知识的获得）对知识形态的新理解人类知识（客观）与个人知识（主观）名不副实的知识封建主义的人生观资产阶级的人生观人生观无产阶级的人生观“知识”的言词传递名不副实的知识知识的体验性——知识的个体化建构建构主义“学习”的含义建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”，是学习环境中的四大要素或四大属性。获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力建构主义“学习”的含义情境协作会话意义建构建构主义简介-关于学习方法建构主义提倡在教师的指导下，学生成为“意义”的主动建构者。1、学生在学习过程中发挥主体作用。2、教师要成为学生意义建构的帮助者。3、强调师生、生生互动，以及学生从实践中获得知识。在互动中建构知识人物描述游戏触摸游戏摄影游戏观察猜猜看感知一堂好课的标准1、学生学习的主动性2、有效的互动性3、自行获取知识的实践性4、学生真正的理解性5、预备学习材料的良好组织性6、学生学习的反思性有效的互动性建构主义强调交流，是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上。具体表现为三点：有效的互动性第一，实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。第二，交流应是双向乃至多向的。第三，互动与“讨论法”、“活动”有相应的地方，但并不能简单等同。问题与讨论师生互动与建构知识名不副实的知识封建主义的人生观资产阶级的人生观人生观无产阶级的人生观名不副实的知识

贝利有一个教师告诉一班学生，平行四边形的面积是底边乘以高计算出来的。随后教师问学生怎样计算平行四边形的面积，学生问答，可通过底边乘以高计算出来。名不副实的知识

贝利学生在教科书中读到铁轨间常有缝隙是出于膨胀的考虑以后，教师问学生为什么铁轨间常有缝隙。学生回答，这是考虑到膨胀的缘故。名不副实的知识贝利我们怎么能够确信某个学生知道了他声称知道的东西呢？猜对正确地记住他知道教师讲的或教科书里的内容知道教师讲所有的保守党人是愚蠢的，和知道所有保守党人是愚蠢的一样吗？名副其实的知识——knowthat如果学生想真正知道某事，他必须在某种意义上达到自信。如果学生真正想知道某事，他必须掌握、理解证据或理由。当我相信有了适当的真凭实据从而有资格合乎情理地相信某事时。我才能说我知道某事是怎么回事。中国艺术表现里的虚与实师从自读提问导入：什么是“实”？什么是“虚”？两者是什么关系？指名一生答：（听不清楚）师：说得非常好！那么是什么关系？乃站着的学生答：“实”就是全面地概括生活，“虚”，就是……提炼教师“按学生回答”板书；师暂停，追问：哪个字？师边讲边板书：“粹”教师活动：板书与讲解

实（全）——自然主义

以实显虚艺术美辨证统一虚实互生以虚映实虚（粹）——形式主义秋水——庄子意思还有什么不清楚？学生讲给教师听教师是解惑者提问方式1、全文可分几层？2、全文的主旨是什么？是怎样表现出来的？（对比、比喻）3、结合实际，谈谈本文给我们的启示。提问方式课文写道：有位姑娘在12点种乘飞机从莫科起飞，到达柏林时，她看到机场时钟指在12：15上，感到很惊讶。你能帮助她吗？问题与讨论师生互动与建构知识名副其实的知识——knowhow会与知道一样吗？能与知道一样吗？当操作可以说是一种在对事物有了有根有据的信念的背景下进行理智的操作时，我们才能谈论知道如何做某事。——博雅教育的目标就是使学生知道如何做，而不仅仅是会做。以测试代替教学

教师不复为教师问题与讨论师生互动与建构知识问题讨论【案例二：招待客人教学片段】【案例二：上课实录整理】

课文：李健吾《家长》【教学设计】●教学目的了解会话交际中不同风格和实用技巧，以便应付会话中出现的交际冲突。●活动步骤活动步骤将学生分成小组并让他们给“会话打断”（interruptioninconversation）和“会话重迭”（overlapinconversation）作定义，并让他们决定两者是否有区别，若有区别，如何表现。如果学生需要帮助，教师应启发他们想象在真实的交际中，人们如何涉及“会话打断”和“会话重迭”，他们如何反应。活动步骤选择一个会话主题（例如：体罚、毒品合法化、公共场所吸烟）。任何主题都可以，但必须能激发学生的兴趣，并且能够使全班学生分为人数相当的两组。了解学生们的不同意见，将全班分成两组，将意见相同的学生分在同一组内，然后给5—10分钟时间让双方准备辩论（列出论点、证据和需要用的词汇）。活动步骤从两组中各选一名学生，在教室前面面对面地坐下，让两位学生代表双方就所选主题展开讨论。但不允许在相同时间内讲话。不管他们如何激动，必须等对方说完之后才可以发言。同时请全班学生专心听讲，注意发言者的互动情况，几分钟以后教师中断对话。活动步骤从两组中各另选一名学生，也面对面而坐，让他们就主题展开讨论，但尽可能在同一时间内强着发言，不等对方把话说完，想说立刻就说，同时请全班其他学生观其言行，注意双方互动，几分钟以后停止。活动步骤让全班学生围成一个圆圈坐下，共同讨论教师提出的问题：两次对话有什么不同？参加第一次会话的俩人有什么体会？参加第二次活动的俩位有什么体会？你同朋友交谈时你是如何表现的，是像第一组那样还是更倾向于像第二组？你如何与你的老师、你的上级和你的家庭成员对话？你认为你这样对话是由于你本人的个性所决定的吗？或者因为别人的个性？一堂好课的标准1、学生学习的主动性

2、有效的互动性3、自行获取知识的实践性4、学生真正的理解性5、预备学习材料的良好组织性6、学生学习的反思性教师的专业权力与专业能力能力权力教师专业权力的行使条件

个人知识的反思与审议