小学一年级数学认识整十数教案

第第页/共10页数器）还记得它叫什么吗？它可以帮助我们学到许多知识。引导观察：在计数器上有些什么呢？这些数位，从右边起是怎样排列的呢？同桌讨论后，指名说一说。揭示：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。学生齐读。2．整十数和一百的读和写。介绍算珠表示数的规则：（教师边拨珠边说）个位上拨一个珠子表示1个一，十位上拨一个珠子表示多少呢？百位上拨一个珠子又表示多少呢？提问：小朋友已经认识了计数器，那么如果在计数器的十位上拨上4个珠子，表示几个十呢？4个十是多少？40怎么写？如果在十位上拨 8个珠子，表示 8个什么？是多少？怎样写？小结：几个十就是几十，只要在十位上写几，个位一个珠子也没有，就在个位上写0。?提问：在计数器百位上拨一个珠子，表示 1个什么？是多少呢？你是怎样知道的？那么一百怎么写呢？小结：一个百就在百位上写1，十位和个位一个珠子也没有，就在十位和个位上分别写0。3．组织练习。1）想想做做第4题。出示第一张图，组织学生讨论：图中哪一位上拨了几颗珠子？为什么这样拨？出示后面 3张图，让学生独立画一画。画完后，组织学生讨论：你是怎样画的？为什么这样画？?TOC\o"1-5"\h\z（2） 想想做做第 5题。独立填写后，一人报答案，集体订正。（3） 想想做做第 6题。先让学生各自在方框里填数，填好后，指名读一读。再讨论：两条直线上的数有什么不同，有什么相近的地方？80是接近100，还是接近 30？你是怎样想的？讨论后在班内交流。（4） 想想做做第 7题。 ?指图说给同桌同学听。?（5） 想想做做第 8题。先看看插图，指名把图的意思说给同学听。再找两个学生示范做猜数游戏。最后同桌同学合作猜数。（6）游戏：找朋友（图略）。出示小动物摘果子的图，说一说每个小动物采了多少个果子。再把这些数写出来，写对了，就可以得到一份小动物送的礼物。三、全课总结 ?提问：这节课你学会了哪些知识？你认识了哪些数？小结：今天我们已经认识了整十数（指黑板）和一百，学会了如何读、如何写，还知道了10个十是一百，认识了个位、十位、百位，知道了它们的排列顺序。［设计意图］设计这一课时，我从以下几个方面来反映和体现《数学课程标准》的理念。让学生在现实情境中体验数的产生和发展。数学知识来源于生活，来源于实际，数学教学要尽可能联系学生生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵。我在设计教学活动时，对教材适当作了变形处理，更多地联系实际，贴近生活，让学生认识到生活中到处有数学，到处存在着数学思想，数学和生活是密不可分的。我注意从学生的生活经验和已有知识出发，不仅捕捉实际生活现象，采撷生活数学实例，同时还创设了生动有趣的游戏情境。如让学生说说爸爸为你买了哪些学习用品？买了多少枝铅笔？1捆铅笔是多少枝？有趣的猜数游戏及看运动员赛跑的场景图说说他们各是几号运动员等，让学生在现实情境中，体验数的产生与发展都是生活实践的需要，培养运用数学解决问题的意识。让学生在操作过程中理解数的含义。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔 ”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称 ”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记 ?曲礼》 ，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者 ”，与教师、老师之意基本一致。著名心理学家皮亚杰说：儿童的思想是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，逐步形成实践求知的意识。本课我努力通过组织一系列有趣、有序、有效的活动，如让学生动手圈一圈，在算珠上拨一拨，画一画珠子等，让学生在操作过程中，巩固对几个十和几十的认识，进一步理解整十数的含义，使学生感受数之间的联系。为学生提供积极思考和合作交流的空间。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样 ?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀一样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在学习方式多样化的前提下，我认为动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。在本课教学中，因为学生已知道 10个一是十，2个十是二十，所以在教学三十、六十的时候，充分利用学生已有的知识和经验，让学生主动地学习，独立思考，鼓励学生发表自己的见解，并与同伴进行交流。在教学一百时，让学生小组合作学习：十枝十枝地数，10个十枝是多少枝？从而引导学生展开讨论：10个十是多少？让学生踊跃交流自己的看法和想法，以寻找问题的答案。教学整十数和一百的读、写时，我大胆尝试，鼓励学生自己写40、80、100，并让学生说说四十怎么写，八十怎么写，一百怎么写。在此基础上，师生共同归纳总结读法和写法。在整个过程中，学生在参与活动的同时，始终沉浸在探索的乐趣中，思维的翅膀永远张开，既培养了学生的主动参与意识，又使学生在学习过程中增长了智慧。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些