教学风格的形成和体现

基础医学院中医诊断学科刘家义

2007.5教学风格的形成和体现

何谓教学风格

教学风格，是教师通过教学活动体现出来的一种与众不同的教学个性。大凡名师都形成了自己鲜明特点的教学风格。教师的教学风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩。

例如：“自然而不随便，规范而不死板“。

“设计精巧，训练严谨，节奏明快，气氛活跃，效果显著”。

“实而不死，活而不乱，易中求深，情理交融”。

教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟。良好的教学效果，在教师学术水平相当的情况下，关键是必须具有良好的教学方法和很高的教学艺术，从而形成自己独具特色的教学风格。一名优秀的教师与一般教师的区别就在于他具有独特的教学风格。

教学风格的形成教师从开始教学,到逐渐成熟,最后形成独特的教学风格,是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。只有在教学过程中用心思考,善于改革创新，不断总结经验,才有可能最后形成自己独特的教学风格。教学风格的形成一般要经历几个阶段：模仿：学习模仿优秀教师的教学风格是教师尽快形成自己独特教学风格的必由之路。定位：要真正形成独特的教学风格，必须在学习众多优秀教师独特教学风格的基础上，根据自己的教学风格的形成做出准确的定位。创新：没有个人的独创，就没有个人的风格。只有在教学过程中用心思考,善于改革创新，才有可能形成自己独特的教学风格。教学风格一旦形成，也要进一步发展创新，才能达到更高的艺术境界。教学风格的体现

教学风格的独特性表现在：教学语言

教学仪态教学方法教学艺术

等多方面学生认为我的教学风格是：

“融知识、趣味于一体，理论与实践相结合，注重培养学生的综和能力，教学效果好，令人意犹未尽”。——2001年级学生问卷调查

“方式得当，用语幽默，通俗易懂，板书条理清晰，课堂气氛活跃，书本知识与临床经验相结——《教学桥》2004年第3期

“提纲挈领，化繁为简，触类旁通，言简意赅，事半功倍，点石成金”。——《校报》2007，4，30概括为：趣、简、实、活四个方面。

“趣”——包括教师授课要有趣味和学生学习要有兴趣两个方面。“兴趣是最好的老师”教师授课有趣味，是指能够使学生愉快，使学生感到有意思，有吸引力的特性学生学习有兴趣，是指学生对所学课程要重视、喜好，愿学。

“良好的开端是成功的一半”。讲好第一堂课即绪论——让学生对该课程重视、喜爱；对老师信任、敬佩。讲好每个章节之概述——点燃学生思维的火花，激起学生求知的欲望。“简”——含有简单、简明、简练、简洁等意思.

讲课的最高境界是“化繁为简”，用最简单的方法把最复杂的东西讲清楚。我的教学原则：用最少的时间，讲最多的内容，学生负担最轻，学习效果最好。教学原则通过多种教学方法体现出来。

“组合式教学法”，是根据《现代汉语词典》：“组合”，是“由m个东西里每次取出n个并成一组，不论次序，其中每组所含成分至少有一个不同，所得到的结果叫由m中取n个的组合”的原理，结合我多年的教学实践，创建的一种新的课堂教学方法。组合式教学法，包括症与症的组合、证与症的组合和证与证的组合等几个方面的内容。组合式教学法是根据“组合”的原理，把相关的症状作为m，从m里每次取出n个症状，组成一个证，由于每组所含症状不同，所以就形成不同的证。例如：

症与症的组合血虚症状m头晕眼花，面、唇、舌淡白，脉细弱n1肢体麻木，月经量少或闭经n3

心悸健忘，失眠多梦n2

n1+n2=心血虚证n1+n3=肝血虚证n1+n2+n3=心肝血虚证

n1+n2=心阴虚证阴虚证n1

潮热、盗汗、颧红、五心烦热、舌红少苔、脉细数

肾阴虚主症n5腰膝酸软、头晕耳鸣、阳痿遗精、女子经少、经闭或崩漏肺阴虚主症n3咳嗽无痰，或痰少而粘、痰中带血心阴虚主症n2心悸、心烦、失眠n1+n4=肝阴虚证n1+n5=肾阴虚证肝阴虚主症

n4胁肋隐痛、两目干涩n1+n3=肺阴虚证五脏阴虚m证与症的组合

组合式教学法证与证的组合

组合式教学法组合式教学法组合式教学法的主要优点是：

把教学内容变繁为简，且有规律可循，可以用最少的时间，讲授最多的内容，学生负担最轻，学习成绩最好。成为学生最愿意接受的一种教学方法。“实”——教学到位，讲求实效。

教学内容要充实

讲授重点要求实—考试、临床

理论要联系实际

传授知识要实用—脉诊的部位、寸口脏腑分属

教学效果讲实效—分析、解决问题能力

“异步教学法”的应用可实现以上部分教学目标3.学生分组讨论。

4.学生课堂发言。

5.教师总结。

1.教师指定学习目标，提出具体要求。

2.学生自学。异步教学法异步教学法的主要优点：

激励学生善于思考，自主探索，相互交流，共同提高。让学生找到勇气，找到自信，找到敢于表现自己的舞台。最终使学生形成分析问题和解决问题的能力。

“活”——教活、学活、用活成功的教学，在很大程度上取决于把教材中“死”的内容教“活”，而且让学生学“活”、用“活”，这对医学的教学来说显得更为重要。因为学生将来是医生，面对的是病人，要解决复杂而多变的疾病。

如舌与脏腑的关系再如：胃热的辨证胃脘灼痛牙龈肿痛胃热证的主症多食易饥食入即吐

渴喜冷饮

大便干结胃热证的兼症小便短赤

舌红苔黄

脉滑数